“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”作文教學探微

陳兵

《“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”的作文教學探究》是南通市級研究課題，充分體現了“以生為本”的教學新理念，有效促進義務教育階段的語文課堂效果的提升，秉承遵循教學的連續性、系統性和整體性原則，實現中小學作文教學的貫通融合，創設引人入勝的情境，開展生機勃勃的作文教學活動，讓學生自主、能動、創造性地寫出遣詞造句流暢、布局謀篇合理、主旨鮮明突出的佳作。筆者緊密結合小學作文教學實際，淺談“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”的作文教學實踐的體會，以達拋磚引玉之愿景。

一、重視誘導啟發，促進學生思考

圍繞問題進行思考是智慧的開端，中小學生正處于智慧生成、思維發展的關鍵階段，教師要注重發展學生的思維能力，培養學生良好的思考習慣，以實現終身受益的目標。基于智性理念的作文教學的重點，教師必須努力開發學生的智慧。為了培養學生的高階思維能力，尤其在小學語文作文教學中，教師一定要根據學生的認知發展水平，鼓勵、引導其尊重生活經驗和自我感受，激發學生的創新意識，使小學作文教學由審美升華為審智。

例如，教師在引導六年級學生如何寫出人物的精神時，先引導其認真思考人物精神的內涵與外延，初步了解掌握描寫人物語言、動作、精神、行為、心理等人物精神的基本方法。然后，讓學生聯系日常積累，從現實生活中選取感受頗深的人物進行寫作。接著，教師需從多角度開發學生的智力，讓思考成為提高學生學習效率的常態，成為夯實習作基礎的法寶。最后，教師可鼓勵學生從生活中選取自己熟悉的人物收集相應的素材，豐富學生的知識積累，拉近寫作與生活的時空距離，使學生筆下的寫作內容變得更加貼切與生動，把問題的提出與誘導啟發有機結合在一起，促進學生深入聯想、想象與思考，逐步進入審智的正確軌道，賦予習作課堂教學智性教育的價值。

二、優化小組合作，發揮互動優勢

小組合作既是小學語文寫作教學的有效途徑，又是各個成員之間共同學習和思考的過程。由于學生個人學習能力有限，思維方式也各不相同，因此，小組合作學習可以群策群力，教師的主導地位與學生的主體地位都得到了充分體現。

例如，教師在進行“二十年后的家鄉”的習作指導時，先安排學生以小組合作的形式展開交流互動活動，他們饒有興趣地參與討論，并爭先恐后地說出自己的想法。教師通過巡視發現部分學生存在如下問題：一是未按照要求認真思考問題。二是脫離自身實際進行高談闊論，完全違背了現實生活的發展變化規律。于是，教師重點強調：高素質的文學作家的創作都離不開現實生活，學生的習作也要尊重事實，漫無邊際地推斷和猜想都是誤區。

三、創設智性情境，提高作文效率

1.以“境”展現智性功能

情境猶如學生寫作情緒的出口，為了順利抒發心中的情感，學生要在特定的氛圍中實現盡情抒發和表達的目的。因此，在小學語文課堂教學中，教師需要通過營造體現智性功能的情境，才能使學生的情感體驗更加深刻、思維更加活躍、想象更加豐富。

例如，教師在完成《風箏》一課的教學后，就安排學生直接打開創新智慧的閘門，對本文進行改編與即興表演，當時的課堂非常活躍，進一步加深了學生對范文的情感體驗。接著，教師要求各個學習小組在聯想的基礎上思考：“幸福鳥”到底飛向何處？是否躲在了房屋內？你最終是否發現了“幸福鳥”的蹤跡？學生暢所欲言，紛紛說出各自的觀點，最后教師通過故事續寫，深層次激發了學生的創作熱情，鍛煉其寫作能力。

2.以“情”貫穿智性教育

學生豐富多彩的情感是寫作的靈魂和生命線，無論選擇什么題材，采取何種表現形式，完成的習作都是用來表達和抒發內心情感的。實踐證明：小學作文情境教學一般以情感為紐帶，進而激發學生的創作熱情。因此，教師在課堂上首先要幫助學生找到情感抒發點，然后循循善誘地引導學生進入智性情境，切身感悟現實生活中的甜酸苦辣，擬寫出富有真情實感的佳作。

例如，教師在引導學生參與題為“我的媽媽”的寫作訓練的過程中，先播放了多媒體課件《燭光里的媽媽》，讓學生在悅耳的音樂體驗中產生愛媽媽的情懷，然后進行總結性的點撥：“母親是最偉大的，她孕育了生命，撫養孩子健康長大，如此的親情讓人感動萬分，現在請大家簡要描述自己媽媽的感人之處。”學生在短暫回憶的基礎上紛紛舉手回答，媽媽的形象逐漸加深，最后學生產生強烈的情感共鳴——世上只有媽媽好，從而為后續寫出富有真情的佳作埋下了伏筆。

四、構建互動情境，激發習作興趣

1.借助趣味化故事，引發學生好奇心

學生的身心特點決定了他們比較喜歡聆聽趣味化的生活故事與寓言，教師應該充分利用學生這一特點，進一步加強對他們的引導與點撥。為了營造生機勃勃的課堂氛圍，教師可以結合文本內容編寫相應的小故事，并在新課導入時直接描述，從而成功地吸引學生的注意力，學習效果顯著，學生逐步享受到學習語文的無窮樂趣。

例如，教師在教授《海上日出》一課時，就要緊扣文本內容，把課前編寫的一個小故事直接口述，讓學生產生懸念，從而開啟其創新思考之門，使其學習興趣倍增。當學生基本掌握該文的寫作特色與主題思想后，教師要求學生學以致用，通過仿寫的形式提高創新構思與模仿能力，從而夯實其寫作基礎。

2.更新教育理念，凸顯主體地位

在小學語文習作教學中，教師不是旁觀者，而是指導者與參與者，尤其在指導學生時，教師必須發揮楷模效應，通過作文的展示達到拋磚引玉之目的，并順利解決學生在寫作過程中遇到的常見問題。假如學生沒有充足的素材可寫，教師除了循循善誘地指導其尋找到相應的材料之外，還要引導其深入觀察生活現象，細致地描寫社會生活，進一步拓寬創作思路。在師生互動性批改與評講過程中，教師不僅要針對學生的習作進行詳細批改，而且要鼓勵學生進行自我評價與修改，或者學生之間互評互改。為了提高這個環節的效果，教師可以先展示一篇作文示范性批改的樣稿，然后指導學生進行模仿性修改，逐步提升其修改能力。

3.拓展互動空間，提升創作水平

讓學生科學、理性地認識作文的性質是中小學智性作文教學的重要目標，只有達到這個目標，才能提高學生的寫作水平和語文核心素養。但是，培養學生寫作能力不能一蹴而就，假如教師不能拓寬作文教學空間，忽視學生的課外學習與積累，就很難提高他們對作文的敏感性和感悟性。

例如，教師在指導高年級學生“如何正確選材”時，先簡單講述畢業與升學考試的作文對“選材”的具體要求，并打開多媒體展示相應的范例，然后以學習小組的形式討論、分析作文“選材失誤”的主客觀因素，讓學生感知一個道理：所選的寫作素材既要鮮活生動，又要符合主題的需要。最后，教師鼓勵學生主動參與課外閱讀，并養成樂于摘錄和寫筆記的良好習慣，讓學生注重多角度觀察和記錄生活感受，善于捕捉事物的外在表現與本質特征，提升對材料的敏感度，提高批判意識和邏輯思維能力。

“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”作文教學研究是一個比較復雜的項目，教師應與時俱進，重點探索情境與智性相結合的理念，既要發揮小學情境作文教學的優勢，又要促進智性作文理念的傳播，使小學語文作文課堂更加朝氣蓬勃、豐富多彩，全方位調動學生的創作靈感，提高其創新思維和寫作能力。