特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)調查研究

宋健 張曉穎 柳謙

［摘 要］ 特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)關系到教育教學效果。調查發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)水平不高，特殊教育教師的性別和年齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)不存在顯著性差異，特殊教育教師的教齡、學歷和輔助技術培訓經(jīng)驗有無與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)存在顯著性差異。提高特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)，要采取增加新入職特殊教育教師輔助技術培訓機會、培養(yǎng)高校特殊教育專業(yè)學生輔助技術素養(yǎng)、加強輔助器具中心與特殊教育學校的合作、制定我國特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)標準等策略。

［關鍵詞］ 特殊教育教師；輔助技術；素養(yǎng)

［中圖分類號］ G451.6

一、問題提出

1988年美國《殘疾人輔助技術法》（Technology-Related Assistance for Individuals With Disabilities Act）首次明確輔助技術（Assistance Technology）的定義。輔助技術是指通過各種設備、服務和補償方法來補充及改善殘疾人功能限制的技術，它不僅能夠引導殘疾人在教育、社會以及日常生活領域中的獨立、社會參與融合，還能對殘疾人的身體機能與日常生活、學校生活、與他人的社交生活、休閑生活、職業(yè)生活等整體領域有著積極的影響。輔助技術包含輔助技術裝置和輔助技術服務兩部分。

特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)是指特殊教育教師對輔助技術有關知識和技能的掌握、運用以及評價的總體水平［1］。特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)直接關系到殘疾學生能否很好地使用輔助技術［2］。我國教育部2015年出臺的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》提出，特殊教育教師需要“合理利用資源，為學生提供和制作適合的教具、輔具和學習材料，支持學生有效學習……整合應用現(xiàn)代教育技術及輔助技術，支持學生的學習……運用恰當?shù)臏贤ú呗院洼o助技術進行有效溝通，促進學生參與、互動與合作［3］”。在培養(yǎng)特殊教育教師的過程中非常有必要增加輔助技術的知識和技能等相關內容［4-5］。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children，簡稱CEC）提出，特殊教育教師應具備的輔助技術素養(yǎng)包括基礎知識、學習者的發(fā)展和特征、個體學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會互動、語言和溝通、教學設計、評價、專業(yè)和道德規(guī)范、合作10個領域［6］。Smith等人參考美國特殊兒童委員會提出特殊教育教師應具備的輔助技術素養(yǎng)分為輔助技術基礎知識、與殘疾有關的考慮事項、輔助技術的使用、教學策略、學習環(huán)境、信息獲取、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展、合作10個維度［7］。Zhou等人將輔助技術素養(yǎng)分為與殘疾有關的考慮事項、輔助技術的使用、教學策略、學習環(huán)境、信息獲取、專業(yè)發(fā)展6個維度［8］。Ryu等人將其分為與殘疾有關的考慮事項、輔助技術的使用、教學策略、信息獲取、專業(yè)發(fā)展5個維度［9］。鄭遙通過分析美國特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)相關標準并結合我國的實際情況，提出各類特殊教育教師應具備的輔助技術素養(yǎng)的建議，為我國特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的相關規(guī)定與標準提供了理論參考［10］。還有相關專家從輔助技術的知識、技能與態(tài)度角度分析特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)現(xiàn)狀［11-12］。

不過，總體而言，國內外關于特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的研究不夠豐富，而且探討特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)影響因素的研究更是亟需加強。本研究以我國特殊教育教師為研究對象，了解我國特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)現(xiàn)狀以及分析特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的影響因素，從而提出我國特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的提升策略。本研究將特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)分為基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展與合作7個維度。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以貴州、四川兩地的特殊教育學校教師為研究對象，采取隨機整群抽樣的方法。在調查問卷發(fā)放之前先與部分特殊教育學校校長及特殊教育教師取得聯(lián)系，說明研究意圖與調查情況，選取有輔助技術使用經(jīng)驗的特殊教育教師為研究對象，發(fā)放500份問卷，回收問卷461份（92.2%），在剔除52份無效問卷后最終選擇409份（81.8%）有效問卷，特殊教育教師的基本信息如表1所示。

（二）研究工具

該量表參考相關文獻編制而成，選擇20名有使用輔助技術經(jīng)驗的特殊教育教師填寫問卷初稿，并同時進行訪談，結合問卷初稿的調查結果以及意見修改調查問卷，最終形成《特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)調查問卷》。該問卷包含基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展、合作7個維度，共60個問題，采用Likert 5點記分，從“1-完全不是這樣”到“5-完全是這樣”，得分越高，表明特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)越高。在本研究中，基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展、合作七個維度內部一致性系數(shù)分別為0.892、0.913、0.897、0.907、0.887、0.914、0.927、總問卷的內部一致性系數(shù)為0.983，說明該問卷具有較高的信度。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用SPSS.25進行數(shù)據(jù)處理與分析。采用描述性分析方法分析特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的總體情況，采用獨立樣本t檢驗分析特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的影響因素。

三、研究結果

（一）特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的總體情況

本研究為了解特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的總體情況，對特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作7個維度的平均數(shù)和標準差進行統(tǒng)計。

如表2所示，特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)現(xiàn)狀處于中等水平（M=3.03），其中合作維度得分最高（M=3.10），其次分別為學習環(huán)境（M=3.09）、教學設計（M=3.06）、評價（M=3.06）、專業(yè)發(fā)展（M=3.00）、教學策略（M=2.97）、基礎知識（M=2.91）。

（二）不同背景變量的特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)情況

1.性別差異比較分析

如表3所示，特殊教育教師的性別與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。

2.年齡差異比較分析

如表4所示，特殊教育教師的年齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。

3.教齡差異比較分析

如表5所示，特殊教育教師的教齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識（F=3.70，p<0.05）和教學策略（F=3.17，p<0.05）存在顯著性差異，與學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術基礎知識和教學策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師（LSD=0.29，p<0.05；LSD=0.29，p<0.05）。

4.學歷差異比較分析

如表6所示，特殊教育教師的學歷與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的基礎知識（F=5.58，p<0.01）和教學策略（F=4.22，p<0.05）存在顯著性差異，與學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，?？茖W歷的特殊教育教師輔助技術基礎知識素養(yǎng)高于本科學歷（LSD=0.31，p<0.05）和研究生學歷（LSD=0.38，p<0.05）的特殊教育教師。同時，專科學歷的特殊教育教師輔助技術教學策略素養(yǎng)高于本科學歷（LSD=0.28，p<0.05）和研究生學歷（LSD=0.32，p<0.05）的特殊教育教師。

5.培訓經(jīng)驗差異比較分析

如表7所示，特殊教育教師有無輔助技術培訓經(jīng)驗與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識（t=3.45，p<0.01）、教學策略（t=3.29，p<0.01）、學習環(huán)境（t=2.91，p<0.01）、教學設計（t=3.42，p<0.01）、評價（t=2.40，p<0.01）和專業(yè)發(fā)展（t=2.20，p<0.01）存在顯著性差異，與合作不存在顯著性差異。因此，有輔助技術培訓經(jīng)驗的特殊教育教師輔助技術基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術培訓經(jīng)驗的教師。

四、分析與討論

（一）總體情況

研究結果顯示，特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)現(xiàn)狀處于中等水平，其中合作維度得分最高，其次分別為學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展、教學策略、基礎知識。有調查顯示，特殊教育教師在使用輔助技術時都曾有過與校內或校外相關機構合作的經(jīng)歷［13］，這表明特殊教育教師的輔助技術合作能力有所提升。同時，本研究中基礎知識這一維度的分數(shù)最低，這是因為特殊教育教師對輔助技術的知識了解較為零散，還沒有形成一個完整的知識體系［14］。還有調查顯示，很多特殊教育教師對輔助技術的概念、分類、功能等知識掌握不扎實、理解不透徹［15］，導致特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)總體水平不高。因此，為了提升特殊教育教師的輔助技術基礎知識、構建完整且系統(tǒng)的輔助技術知識體系，應該增加特殊教育教師輔助技術培訓的機會來提升自己。

（二）性別層面不存在顯著性差異

研究結果顯示，特殊教育教師的性別與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。這一研究結果與韓國盲校教師輔助技術素養(yǎng)的研究結果存在差異［16］，該研究結果顯示，男教師的輔助技術素養(yǎng)高于女教師。但是隨著高科技的快速發(fā)展，輔助技術中一部分高端技術也在不斷更新與完善，而人們對于高端技術的追求并不因使用者的性別而有差異，對于新鮮事物以及高端的輔助技術同樣都會主動地去了解并試圖掌握其使用方法，以此來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。張美雯的研究結論也證明了特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)不因其性別而有所顯著性差異這一研究結果［17］。

（三）年齡層面不存在顯著性差異

研究結果顯示，特殊教育教師的年齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展和合作不存在顯著性差異。這一研究結果與有關研究結論一致［18］，說明特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)不受其年齡的影響［19］。

（四）教齡層面存在顯著性差異

研究結果顯示，特殊教育教師的教齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識和教學策略存在顯著性差異，教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術基礎知識和教學策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師。這一研究結果與張美雯的研究結果有差異［20］，但與韓國盲校教師輔助技術素養(yǎng)的研究結果一致［21］。張美雯的研究結果顯示，教齡為5年以下的特殊教育教師輔助技術評價素養(yǎng)高于20年以上的特殊教育教師［22］。這是因為在培養(yǎng)特殊教育教師的過程中，缺乏輔助技術相關內容，導致大部分新入職教師在指導殘疾學生輔助技術工作方面能力較差［23］，而教師進入特殊教育學校工作后，在指導殘疾學生的同時，可以獲取以及了解輔助技術相關信息，自身對輔助技術的知識了解與技能的掌握程度都在逐步提高。因此，特殊教育教師的教齡越長，輔助技術素養(yǎng)水平越高。而在相關研究中，也證明了特殊教育教師的教齡越長，教學業(yè)務能力越強，殘疾學生的成績就越好［24］。

（五）學歷層面存在顯著性差異

研究結果顯示，特殊教育教師的學歷與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)的基礎知識和教學策略存在顯著性差異，?？茖W歷的特殊教育教師輔助技術基礎知識和教學策略素養(yǎng)高于本科學歷和研究生學歷的特殊教育教師。分析不同學歷的特殊教育教師對輔助技術素養(yǎng)的認同程度沒有顯著性差異的研究結果與本研究結果不一致［25］。本研究中，特殊教育教師學歷以本科和研究生為主，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)遠遠大于特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)，對輔助技術相關的知識和技能情況較為缺乏，接觸輔助技術的機會也非常少。還有一部分研究生學歷的教師強調，雖然在讀書期間學過輔助技術相關課程，但更注重科研方面的培養(yǎng)。相反，那些?？茖W歷的特殊教育教師在職前階段不僅學過輔助技術相關課程，而且更多的是培養(yǎng)實踐能力，這就導致?？茖W歷的特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)高于本科學歷和研究生學歷的特殊教育教師。

（六）培訓經(jīng)驗層面存在顯著性差異

研究結果顯示，特殊教育教師有無輔助技術培訓經(jīng)驗與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)中基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價和專業(yè)發(fā)展存在顯著性差異，有輔助技術培訓經(jīng)驗的特殊教育教師輔助技術基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術培訓經(jīng)驗的教師。這一研究結果與張美雯的研究結果一致［26］。這說明特殊教育教師接受輔助技術培訓，能夠提升自身的輔助技術素養(yǎng)，特別是輔助技術相關的基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價和專業(yè)發(fā)展等內容。但是在本研究中，有輔助技術培訓經(jīng)驗的特殊教育教師僅占16.9%，此項研究結果表明，特殊教育教師在工作中學習輔助技術的機會較少，幾乎沒有接受過相關的特殊教育輔助技術培訓。有關研究也表明，教育部門應組織輔助技術相關的培訓，讓特殊教育教師能夠學習輔助技術的知識和技能，使其能夠更好地為殘疾學生服務［27］。

五、結論與建議

（一）結論

特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)得分由高到低依次為合作、學習環(huán)境、教學設計、評價、專業(yè)發(fā)展、教學策略、基礎知識。特殊教育教師的性別和年齡與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)不存在顯著性差異，特殊教育教師的教齡、學歷和輔助技術培訓經(jīng)驗有無與特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)存在顯著性差異。教齡為11—20年的特殊教育教師輔助技術基礎知識和教學策略素養(yǎng)高于1—10年的特殊教育教師。特殊教育專業(yè)背景的?？茖W歷的特殊教育教師輔助技術基礎知識和教學策略素養(yǎng)高于本科學歷和研究生學歷的特殊教育教師。有輔助技術培訓經(jīng)驗的特殊教育教師輔助技術基礎知識、教學策略、學習環(huán)境、教學設計、評價和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)高于沒有輔助技術培訓經(jīng)驗的教師。

（二）建議

1.增加新入職特殊教育教師輔助技術培訓機會

特殊教育教師參加輔助技術培訓能夠提升自身輔助技術素養(yǎng)。為特殊教育教師提供輔助技術培訓是非常有必要的，特別是為新入職的特殊教育教師提供輔助技術培訓機會尤為重要。而我國輔助技術的主管機構主要是各級殘聯(lián)中的輔助器具中心，各級輔助器具中心擁有較為豐富的輔助技術裝置［28］。輔助器具中心遵循全心全意為殘疾人服務的宗旨，開展輔助技術宣傳活動，能夠提升公眾對輔助技術的認知。因此，教育主管機構應積極主動向當?shù)剌o助器具中心申請輔助技術專業(yè)人員對特殊教育教師進行輔助技術專業(yè)知識與技能的培訓［29］?？梢愿鶕?jù)特殊教育教師的水平，設計輔助技術培訓課程，通過理論與實踐相結合的培訓，強化特殊教育教師輔助技術的知識與技能。同時，考慮當下信息技術的快速發(fā)展，有必要調整輔助技術培訓方式，可以采取線上線下并行的方式進行輔助技術的培訓。

2.培養(yǎng)高校特殊教育專業(yè)學生輔助技術素養(yǎng)

據(jù)了解，目前國內開設特殊教育輔助技術專業(yè)及課程的高校較少，尚未形成科研和人才培養(yǎng)一體化的體系［30］，導致部分特殊教育專業(yè)學生不了解輔助技術知識，且工作后輔助技術素養(yǎng)不高。為了提升特殊教育教師的輔助技術素養(yǎng)，非常有必要在職前為特殊教育專業(yè)學生開設輔助技術課程。目的是通過該課程讓學生了解輔助技術的概念、分類等相關知識，以及通過該課程中的實踐教學讓學生掌握各類特殊兒童輔助技術適配與評估的實操技能，從而為今后成為一名合格且全面的特殊教育教師打下良好的基礎。也有相關學者通過分析美國各高校特殊教育專業(yè)輔助技術課程的設置情況，結合我國的實際情況認為特殊教育專業(yè)輔助技術課程的設置可以分為輔助技術專題研究課程、相關學科基礎知識課程、輔助技術應用實習課程這三大類［31］。

3.加強輔助器具中心與特殊教育學校的合作

為了選擇和利用適合殘疾學生的輔助技術裝置，有必要加強對特殊教育教師輔助技術知識和技能的培養(yǎng)。而中國殘聯(lián)、教育部制定的《輔助器具進校園工程實施方案》也意味著特殊教育教師能夠根據(jù)殘疾學生的水平與需求做好輔助技術的評估與適配等工作。這就需要各級殘聯(lián)中的輔助器具中心與特殊教育學校合作，輔助技術專家提供特殊教育教師認識與體驗輔助技術機會的方案［32］。特別是為個別殘疾學生適配適合的輔助技術裝置舉辦研討會，為殘疾學生親自體驗各種輔助技術裝置提供展示或體驗場所，這樣不僅可以促進特殊教育教師對輔助技術的理解，還可以提高他們在教學與日常生活中的使用率［33］。同時，為了加強特殊教育教師輔助技術的使用能力，還應派遣輔助技術專家到特殊教育學校進行現(xiàn)場指導。

4.制訂我國特殊教育教師輔助技術素養(yǎng)標準

為了促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設具有高素質的特殊教育教師隊伍，我國教育部在2015年出臺了特殊教育教師專業(yè)標準。但此標準未體現(xiàn)各類特殊教育教師應具備的輔助技術素養(yǎng)。這就要求我國應在制訂各類特殊教育教師的專業(yè)標準時，納入各類特殊教育教師應具備的輔助技術素養(yǎng)，從而明確高校特殊教育專業(yè)學生輔助技術素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，這也為培養(yǎng)全方位的特殊教育教師打好基礎［34］。

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Research on the Status quo of Special Education Teachers Assistive Technology Literacy

SONG Jian1 ZHANG Xiaoying2 LIU Qian2

（1.School of Education，Tongren University Tongren Gui zhou 554300；

2.College of Foreign Languages，Hengshui University Hengshui Hebei 053000）

Abstract：In order to explore the status quo of special education teachers assistive technology literacy and the factors affecting special education teachers assistive technology literacy， 409 special education teachers were selected as the research objects. The results show that the level of assistive technology literacy of special education teachers is not high， there is no significant difference between the gender and age of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers， and there are significant differences between the teaching age， educational background and assistive technology training experience of special education teachers and the assistive technology literacy of special education teachers. In order to improve the special education teachers assistive technology literacy， it is proposed to increase the special education teachers assistive technology training opportunities， cultivate the special education students assistive technology literacy， and strengthen the cooperation between the assistive technology equipment center and the special education schools.

Key words：Special education teacher；Assistive technology；Literacy（特約編校 熊 琪）