帶孩子到大自然中去

梅拾瓔

世界不僅在書里，還在書外。這個暑假，請給孩子上一堂自然教育課，讓孩子在自然中探索、思考并付諸行動，獲得成長的力量。

帶孩子到大自然中去，對有的家長來說是自然而然的事，但有些家長就認為，到大自然中去純粹是玩，是浪費時間，他們很難明白廣闊的原野、潺湲的溪流、橘紅的落日對一個孩子成長的意義，不明白大自然那偉大的魅力究竟在哪里。而我，也只了解到一些局限。

大自然是孩子獲取科學經驗的捷徑

有人可能會迷惑不解，大自然不就是那些樹呀，云呀，山呀，湖泊呀，動物呀，曠野呀，科學經驗怎么會跟這些簡單的事物聯系在一起呢？

是的，它們是緊密聯系在一起的。科學離不開想象，而想象力是一種寶貴的直覺，是形象的延伸，是在頭腦中創造出新形象的能力。想象力豐富的人對宇宙萬物充滿好奇，通過細密的觀察和聯想，可以提煉出物質世界的普遍聯系，從而形成智慧。而缺乏想象力的人，也就缺乏創造力，他們習慣于將自己桎梏在眼見為實的牢籠里，不會大膽假設，從而掩蓋了想象和直覺的光芒。

人們總是認為科學、美學、人文、藝術才是有價值的，卻忘了大自然才是誕生它們的溫床與母腹。

當我的兩個孩子還在媽媽子宮中安睡的時候，我便帶他們到自然中去，讓他們熟悉大自然的聲音和呼吸。等他們出生后，我推著嬰兒車，或抱著他們，走進林中，在河畔漫步，聽小溪的鳴唱和瀑布的轟響，凝視水面的藍蜻蜓，撫摸野菖蒲澀澀的葉子，讓他們把手伸進清澈的湖水里，感受春日湖水的清涼……大自然對孩子的浸潤總是不動聲色的，當孩子慢慢長大，看過的花，踩過的水，摸過的樹，爬過的山，都能為他們的想象力插上翅膀，讓他們成為想法獨特的人。

我還清晰記得，女兒到初中學地理海陸等溫線分布時，她居然跟我解釋，為什么初冬湖上的冰是中間薄邊緣厚，而冬末是中間厚邊緣薄。因為她在那樣的湖邊走過不止一次，等時機來到，便可以把看到的現象和學到的原理聯系起來。或許是因為見識過數不清的樹和各種各樣的動物，兒子學生物如魚得水；可能無數次耳聞目睹過自然中的霧雨雷電，并數次思考和存有疑問，姐弟倆的物理都學得很好。在我看來，這與他們親近大自然是分不開的，大自然啟發了孩子們的心智。

科學知識、科學道理的真正源泉不在書本，而在大自然，在河流、草地、山嶺、樹林之中。

生活自然、自由，并有適當的界限

我曾看過這樣一個故事。

有個小孩叫帕夫，他的爸爸媽媽非常愛他，無微不至地照顧他。他吃媽媽準備的營養均衡的食物，打市面上最新的疫苗，從不參加劇烈活動。他的手不能有一點兒細菌，不吃帶籽的水果。他圍著媽媽親手編織的圍巾，不讓感冒病毒有機可乘。可是，帕夫還是得了很可怕的病，媽媽帶他去看醫生。沒有打針，不用吃藥，醫生開了一張清單，列了帕夫必須做的事情：去戶外玩耍，認識新朋友，照顧小動物，做白日夢，根據自己的心情在高處鳥瞰或者低處仰望。

帕夫的病會好嗎？當然會好的，這個高明的醫生開出的藥方十分符合一個孩子成長的規律：生活自然、自由，并有適當的界限。

雖然帕夫是繪本里的人物，可現實中和他一樣患上“自然缺失癥”的孩子并不少見。我們常常可以看到，一些家長帶孩子在公園里玩，不讓孩子抓沙子，害怕孩子亂跑，禁止孩子席地而坐。哪怕孩子摟抱一棵樹，盯著一只蜘蛛好奇地看，家長們都會趕緊提醒：“臟啊，寶寶，離遠一點兒。”他們不懂得，幫孩子脫掉鞋襪，把工具放在孩子能夠到的地方，把他們丟在沙坑里，蹲在他們旁邊，任憑他們察看昆蟲、張開小手去摸想摸的東西，這才符合孩子的成長天性。

大自然滋養孩子溫柔敦厚的心靈

“一個人能觀察落葉、羞花，從細微處欣賞一切，生活就不能把他怎么樣。”不知道你如何理解英國著名作家毛姆這句話，我是這樣理解的：一個能從細微處欣賞世界的孩子，在未來的人生里，會保持天真和質樸，溫柔且敦厚。哪怕遭遇艱難困苦，不得不踏進荊棘之地，看見一簇野花依然能心生愛意；就算他們的人生路途無比順遂，也能記得璀璨的星空，時時對它保持一份樸素的愛和純真的向往。

如果有一天，我們的孩子不再把花從枝頭上擼下來，而是安然地抬頭仰望它；不再凌駕于萬物之上，而是能用溫厚的眼神跟它們坦然相對；不再四體不勤五谷不分，懂得把渾濁的汗水滴進泥土。那么，孩子就擁有了與自己、與他人、與自然和諧相處的品質與能力，成為一個精神上永遠富足的人。

正如畢淑敏所說：“你必得一個人和日月星辰對話，和江河湖海晤談，和每一棵樹握手，和每一株草耳鬢廝磨，你才會頓悟宇宙之大、生命之微、時間之貴、死亡之近。”我想，哪怕我們的孩子不能卓越，他的心靈都會像童年那樣，純真、好奇，無論他長到多大的年齡，依然對世界充滿洶涌的愛意。

編輯?喬可可?15251889157@163.com