范導式教學主張下的物理教學

于錦華

“范導式”教學中的“范”有“示范、范例”的含義，可以是學生的嘗試、探索、失誤，也可以是教師實踐過程中的理解偏差；“導”有引導的作用，是教師在學情的基礎上，創設真實性情境，引導學生主動參與、積極思考，爭做學習的主人。本文以蘇科版物理教材九年級上冊“變阻器”為例開展范導式教學，探討如何使學生感受學習物理的快樂，提升學科素養。

一、教學分析

“變阻器”是電阻知識的延伸和實際應用，又是后續電學實驗中常用的電學元件，起著承上啟下的重要作用。學生已經掌握了影響電阻大小的因素，但對如何快捷方便地改變電路中的電流不甚明晰，且由于滑動變阻器的接線柱較多，在使用中發生動態變化，學生在理解上有一定的難度。著眼于物理學科核心素養和學科關鍵能力的培育，依據范導式教學的要求，筆者將本課的教學目標定為：通過探究實驗學會正確使用滑動變阻器，培養良好的實驗技能；通過滑動變阻器的滑動在真實場景中感知電路中的電流變化；通過體驗發明創造的科學情趣，將抽象原理形象化。

二、課堂實踐

1.創設真實性情境

在“變阻器”一課的教學中，教師從“生活中常見的調光燈”這一真實性情境出發，提出“燈泡亮度為什么可以發生連續變化”的現實問題，通過鉛筆芯制作調光燈來模擬調光燈內部的電路結構，引出本節課的教學內容“滑動變阻器”。教師以這樣貼近生活的情境展開教學，有利于學生感受知識源自生活，激起學生的學習興趣；也有利于學生在已有的生活經驗中自主創建知識的聯系，帶著好奇去解決實際問題，進而培養學生科學探究物理的學科素養。

2.提出發展性任務

在“變阻器”一課的教學中，筆者主要設計了以下兩個發展性任務。

（1）理解滑動變阻器的構造和設計原理，包括為什么把電阻絲“繞”在瓷管上、在電阻絲表面涂絕緣漆的原因、涂絕緣漆后電流如何流經滑片等。

（2）如何正確使用滑動變阻器？設計由淺入深的問題：①滑動變阻器要如何連在電路中；②一共四個接線柱，使用時只需要接入兩個，有幾種接法；③按順序換不同的接線柱，把滑動變阻器接入電路中，移動滑片，設計表格并記錄實驗現象。

在引出滑動變阻器后，教師引導學生對照實物分析，體會并理解滑動變阻器的工作原理。通過循序漸進的問題，引導學生對滑動變阻器接入電路產生的影響進行積極思考，為學生利用滑動變阻器進行自主實驗做好鋪墊。學生在合作實驗探究的過程中，可以掌握滑動變阻器的接線方式，并能根據電流變化的要求連接和調節滑動變阻器。此環節讓學生通過切身體驗對滑動變阻器的使用方法有了深刻的認識，并對“科學家精神”有了新的理解。

3.踐行多元化意義協商

多元化意義協商的目的就是通過多種方式、策略等，推動師生的共同成長，使每個人的能力都得到提升。在“變阻器”一課的教學中，對于發展性任務（1），學生通過實際生活經驗以及前期對電阻影響因素的學習，生生交流得出繞在瓷管上可以在有限的空間內增加電阻絲的長度，從而增大量程。教師循序漸進提出問題：為什么要在電阻絲表面涂絕緣漆。通過小組討論，學生從安全的角度、短路的角度展開分析。對于發展性任務（2），通過分組討論、師生合作等形式，設計并形成實驗記錄表（見表1），學生分析滑動變阻器六種接法對應的電燈亮度及電流表示數的變化。之后師生討論不同接法對應的電流流向，以畫路徑的方式呈現出來，使學生深刻理解有效電阻。

表1 實驗記錄表

4.開拓創造性應用

“范導式教學”提出的創造性應用，就是指可采用形式多樣的活動，引導學生將獲得的知識能力運用于新情境中。在“變阻器”這一課的最后，筆者設計了滑動變阻器在生活中的應用環節，讓學生體會物理與生活緊密聯系。例如自動測定油箱內油面高度的裝置，用油量表指針刻度反映油箱內油面的高度，引導學生思考并說明其工作原理。

三、教學反思

1.以解決真實性問題為研究思路

深入挖掘學科知識與生活的聯系，避免物理知識的簡單羅列和刻板建構。各內容圍繞“問題解決”進行有機整合，有利于引發學生的認知沖突，在第一時間抓住學生思維的興奮點。

2.打造以學生為主的動態課堂

課堂教學是一個師生互動合作、共同學習提高的過程，在教學過程中，教師應根據學生思維的變化，靈活適度地調整學習任務。另外，教師要尊重學生的獨特性，鼓勵學生深入思考、各抒己見。

3.強調理論與實驗的協同發展

物理學是一門以實驗為主的自然科學，對物理實驗的創新設計仍有較大的研究空間，教師需要科學地引導學生設計實驗，并保證實驗標準與實操的一致性，在探究的過程中培養學生的科學探究能力。

在關注學生發展核心素養的今天，范導式教學在“范”與“導”中確定了教與學、師與生的關系，提煉出符合教學規律的核心環節，展現出靈活的教與學的機制，值得我們在教學中深耕實踐。