“互聯網+”時代初中英語教學新模式探析

摘要：“互聯網+”是社會經濟發展的新形態，也是創新教育教學發展必需的技術支持。本文從對分課堂、線上線下、本土資源、“問題鏈+”四個視角出發，對“互聯網+”時代初中英語教學新模式展開實踐研究，以期提升初中學生的英語學習效率。

關鍵詞：“互聯網+”；初中英語；對分課堂；本土資源；“問題鏈+”

一、前言

隨著社會的不斷進步與發展，社會競爭日趨激烈，個人提升發展尤為重要。全球化時代背景下，國際交流合作日趨頻繁，英語逐漸成為評估個體綜合實力的內容之一。基于此，學生英語學習的重要性不言而喻。教育改革發展也對人才的綜合素質要求不斷提高。諸如上述種種，讓教師不得不謀求更多的教學創新思路與方法，以期推動英語教學改革發展，適應教育信息化時代發展現實需要。因此，展開“互聯網+”時代初中英語教學新模式研究，極具實踐價值。

二、基于對分課堂，打造重組重構教學模式

所謂對分課堂，指的是教師將原有教學元素進行重新組合，完成課堂重構，讓學生能夠在知識講授和學習討論中完成知識的獨自學習與內化，所形成的“四元五環”教學模式。其中，“四元”指的是教師講授、學生獨學、生生討論、師生對話四個教學階段?！拔瀛h”指的是講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流五個教學環節。而基于“互聯網+”的對分課堂，要求教師基于具體的教學平臺將“四元五環”落到實處。此處選用騰訊會議作為“互聯網+對分課堂”新模式的實踐平臺，教師可從以下幾個方面展開教學落實：

其一，課前準備階段。教師為了更好地完成單詞教學精講，可在課前借助于騰訊會議對學生將要學習單元的單詞進行前測，以作業發布的形式了解學生實際掌握情況，在獲得學生單詞掌握情況后，基于學生共性問題突出的單詞作重點教學。以魯教版九年級英語全冊“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”為例，這一單元重點學習單詞包括“survey”“standard”“instruction”“shall”“ours”“degree”“thankful”等，所學單詞數量大，前測后發現學生對“standard”“instruction”等12個單詞毫無認知，其他的單詞在閱讀過程中多少有所接觸，教師就需要以這12個單詞為重點展開精講，讓學生將單詞的用法、含義、場景等充分掌握。在此基礎上，再對其他單詞進行進一步的學習。

其二，課中實踐階段。第一步，教師講授。完成單詞學習后，就需要循序漸進地完成單元內容學習，此時，教師需要做好講授工作，先讓學生將“Unit 10 I remember meeting all of you in Grade.”的內容通讀一遍，教師在此基礎上開始帶領學生讀內容，翻譯文意，體會思想情感，跟讀文章，劃重點，圈出難點。第二步，獨學階段。教師按照個人的思路帶領學生將整個單元的學習內容過完一遍后，學生按照教師的講授步驟，開始展開單獨學習。例如，先對所有單詞進行理解記憶，再有感情地朗讀內容，注意語法的同時，體會思想情感，著重明確自身的薄弱之處。第三步，學生討論。學生在整個教師講授和個人獨學過程中，總結自身不足之處，把仍舊存在的問題規整出來，將問題拍照上傳至公屏，各小組學生從公屏“認領”本組內成員的問題，各自交換意見或發表個人看法后，將結果直接發布至公屏，組長把每位組成員的意見統計起來，傳給教師和其他組員，由教師根據各小組反映情況，做出補充完善。第四步，師生對話。用連麥功能請各組成員分享答案，各小組之間也可以針對問題答案做出不同的補充。另外，教師還可以基于連麥讓學生朗讀課文、背誦單詞或回答其他圍繞教學內容設計的問題。

其三，課后鞏固階段。教師將提前設計好的課后作業上傳，讓學生按要求完成并上交作業，及時批改后給予學生完成情況反饋。此外，教師還可以利用在線測試等方式來鞏固學生對學習內容的理解和掌握程度。教師需要密切關注學生的表現，定期進行評估和分析，不斷改進教學方法，提高教學效果。

三、基于線上線下，打造混合互助教學模式

當前的現實環境中，很多時候線下教學難以正常實施，線上教學的優勢顯現出來。但是正常情況下仍以線下教學為先導。基于此，為了盡可能保證教學實踐的線上線下有效銜接，提升教學質量，打造線上線下相結合的混合互助式教學模式極具現實價值。具體而言，線上教學引導學生自主學習，線下教學引導學生合作學習。

就以初中英語整本書閱讀相關的教學實踐為例，線上教學采用線上整本書閱讀微課程的方式，要求學生借助于每一個微課程的上傳，進行“讀思”結合的自讀。整本書閱讀，旨在希望學生以“讀”的方式對整本書的內容字面意思、內涵推理理解、作品情感感知、藝術價值欣賞等都有深層次的掌握，強調對學生自身綜合能力的考察和培養。

以《The Long Winter》為例，這本書講述的是勞拉一家不畏艱苦、不言放棄，最終扛過暴風雪獲得新生的故事，教師可以將整本書劃分為圍繞“內容字面意思、內涵推理理解、作品情感感知、藝術價值欣賞等”層級遞進的線上微課程，讓學生跟隨微課程持續默讀、模仿朗讀、批注閱讀等，于循序漸進中完成整本書閱讀。線下教學則采用課堂小組合作交流的當堂閱讀補充方式，讓學生在線上微課程閱讀的基礎上，針對某幾個或某一時間期限內的微課程進行合作閱讀，讓學生之間相互分享學習方法和學習過程，最終達到學習細化的目的。

例如，學生閱讀完《The Long Winter》前面部分內容時，看到勞拉一家已經度過了一部分危機，心里就會產生對結局的好奇心，有的學生會很肯定地認為勞拉一家一定能渡過難關，但也有學生會產生否定心理，以一種相對消極的態度去看待“源自冬天的災難”。這時，如果小組內針對這一猜想進行交流，心理健康向上的學生會將正向能力傳遞給消極心理的學生，這對于學生重視儲備、心態調整都有積極價值。而線上自主學習和線下合作學習的結合，對學生思維能力強化和學習不足的認知補充都有積極意義。

四、基于本土資源，打造校本資源教學模式

當前的互聯網時代，教育與信息技術全面整合，創新性地在初中學校展開“互聯網+本土”的英語教學新模式探索與應用，優化課堂設置，創新教學方法，對于提升學生英語學習效率、提高教師課堂教學質量，有積極作用。

教師應在原有教材資料的基礎上，整合本土教學資源，實現英語教學內容與實踐的本土化。通過互聯網，挖掘本土的自然景觀、文物名跡、民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化、經濟特色等資源，以豐富教材內容和教學方法，同時傳承本土文化，讓學生受益。

就以魯教版九年級英語全冊“Unit 4 I like music that I can dance to.”為例，此部分知識強調學生的“personal preference”，盡管每個學生的興趣偏好有所不同，但“games”“music”等是很多學生共同的愛好。教師就可以從互聯網上搜集整理學校周邊區域獨具特色的民間游戲、民間藝術、音樂文化等內容，并通過創設優質情境或打造“游戲風”學習課堂的方式，將這些內容融入教學中去。這樣既豐富了學生的學習內容和方法，也更容易調動學生學習興趣。

五、基于“問題鏈+”，打造設疑互動教學模式

基于“問題鏈+”的互聯網教學模式，指的是教師教學實踐中，基于學生教學主體視角，將互聯網作為平臺，以問題的導向性，展開問題解析式教學，以期綜合提升學生知識積累、知識應用、問題發現、問題解決等能力的模式，最終目的是強化學生學科素養，提高學生思維能力。具體而言，教師落實基于“問題鏈+”的互聯網教學模式，分為三步。

第一步，課前做好問題選擇。問題本身是對事物本質的認知，問題的提出，既是學生學習的過程，也是學生發現、認知和獲得的過程。一方面，教師可以基于互聯網篩選學生感興趣的問題；另一方面，教師可以深耕教材，從中總結出學生感興趣或有困惑、難把握的問題。在此基礎上展開教學實踐，極具現實教育價值。魯教版九年級英語全冊“Unit 1 When was it invented？”這一單元的內容以“invented”為主。說到發明，可供學生列舉的史上偉大發明不計其數，電視、紙、電話等在學生的現實生活中，應用也極其廣泛。如果教師基于這些發明，以“生活化”教學為提前設置問題，無法調動學生學習興趣，那是因為于學生而言，這些早已稀松平常。此時，互聯網的作用就可以發揮出來。教師可以在網上搜集“new invention”“Invented slot point”“Funny invention”等，以此為主題，設計“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”“What are the funniest inventions that you have ever seen or used？”等教學問題，以此來調動學生學習興趣，引導學生參與問題思考，還可以在問題提出過程中，配以音視頻、圖片等內容。或者更直觀地針對具體一項發明提出“Do you know anything about artificial intelligence？ What characteristics do you think it has？ What convenience will it bring to people's lives？”“Do you know the invention of 'plant umbrella'？ Do you think it is practical？”等問題，讓學生發表看法，既能很好的引題，創設情境，也能調動學生學習興趣，引導學生積極參與問題思考與

解決。

第二步，課中問題討論與解決。教學以學生為主體，教師居于師生、生生互動的引導地位，教師拋出問題，需要于循循善誘中引導學生解決。首先，讓學生組成學習小組，組內討論，初步形成觀點；其次，挑選學生或自薦發言進行陳述；再者，完成觀點的解讀，形成答案；最后，教師講解，得到結果。就以“What do you think are the greatest inventions in the past two decades？”這一問題為例，這個問題要求學生說一說過去二十年里最偉大的發明，是沒有固定答案的問題，A組學生認為是“3D Printing”“Internet Of Things”“Artificial Intelligence”等。B組學生認為是“Artificial Intelligence”“Touch Screen ”“Artificial Pancreatic Islets”等。其他組也各自形成答案。而后由各組完成發言，將不同的答案匯總起來形成完整答案，教師再做出補充和總結，就達到了“互聯網+”背景下的“問題鏈+”教學模式的實踐。

第三步，課后問題拓展與深化。學生即便在課堂學習中伴有當堂練習，對知識的實踐應用也是不足的。因此，課后問題設計實施必不可少。教師可以讓學生課后借助互聯網對所學知識進行補充。例如，有的學生對“Nearly twenty years of invention”的了解僅限于“3D Printing”“Artificial Intelligence”，對于“Artificial Pancreatic Islets”等并不了解，學生就可以基于互聯網在課后對不了解的發明進行拓展學習，這樣既基于互聯網豐富了學生的學習方法，也拓展了學生的知識體系。

六、結束語

總而言之，初中英語教師應不斷加強“互聯網+”環境下英語教學新模式的創新與運用，以此來轉變和優化自身的教學理念，從而在提升課堂教學效率的同時，提高學生的英語學習效果。相信在未來的初中英語教學課堂中，會有更多的教學新模式逐漸涌出，不斷推動初中英語教育改革發展，并為學生下一步學習打好堅實的基礎，以便他們在今后的學習中能取得更好的成績。

作者單位：李茹 威海經濟技術開發區新都中學

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