淺議“雙減”背景下初中道德與法治學科的作業設計

陸建榮

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵學科。初中道德與法治學科在學生成長的關鍵時期具有重要的價值引領作用，旨在提升學生思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養等?！半p減”背景下，道德與法治學科的作業設計應體現以生為本的導向，注重情境化、實踐性、開放性和多元性，在切實減輕學生課業負擔的基礎上，通過作業內容和形式的不斷優化提升道德與法治課程育人的效果。

一、注重問題導向的作業情境化設計

作業的情境化設計旨在引導學生在解決實際問題的過程中完成對課程內容的回顧、反饋、應用、創新和拓展。道德與法治學科的預習作業、課堂作業、課后作業都應關注作業的情境化設計，幫助學生搭梯子，有鋪墊，有支架，讓學生產生“跳一跳、夠得著”的作業體驗。這有利于提高學生作業的完成度和有效度，幫助學生打開思維；也有利于提高課堂教學的有效性，觸發更生動的課堂生成。

例如，在教授《天下興亡、匹夫有責》這一課時，筆者播放江蘇省科技創新大賽獲獎者發明的自動紗窗清洗機的視頻，給學生展示同齡人的風采，并提出思考問題：我們的同齡人為什么能在省級科技大賽上獲獎？這樣有情境、有思考，在問題驅動下的作業設計，能激發學生學好課程的興趣與信心，從而提高他們參與課堂的主動性和積極性。

二、以實踐性為特征的作業問題解決

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確指出，教學要與社會實踐相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程和顯性課程相配合。思政課必須體現實踐性，以提高課堂教學的效果和價值，有效落實課程育人的目標。動手實踐類的作業形式豐富多彩，實踐操作、調查問卷、情景模擬等方式都有助于培養學生的核心素養。

例如，筆者在教授《中華人民共和國英雄烈士保護法》這一內容時，創設了較為貼切的實踐類作業：請你圍繞教學內容，擬定一堂班會課的主題，并設計活動環節。學生聯系已有經驗，結合教學內容，確定了班會課流程：①確定班會主題（學英烈保護法，弘揚民族之精神）、主持人；②發放相關法律文件；③收看與英烈保護法相關的視頻；④請老師進行解讀；⑤同學們談感想、談收獲。師生共同對設計的流程進行優化和完善，并據此實施。這一實踐類作業增強了學生的學習主體意識，提升了他們的思維品質和思維能力，真正做到知行合一。

三、開放自由合規的作業呈現形式

道德與法治課程遵循學生身心發展特點和成長規律。處于初中階段的學生活潑好動，思維活躍，愿意以自己喜歡的方式表達自己。作業的形式開放、自由，呈現出全面性和豐富性，有助于培養學生的開放性思維和辯證性思維，引導學生對課程內容進行深度思考，展示獨特個性和思維的多樣性。

例如，在講授我國人口老齡化加劇這一知識點時，筆者讓學生談一談自己的理解。很多學生都能展示自己的預習作業，比如有學生展示了2011年至2021年十年間老齡化人口數量的柱狀圖，有學生通過問卷調查了解人口老齡化加劇的表現，還有學生采訪政府相關部門的工作人員……學生們通過豐富多彩的預習作業，具體而全面地展示了自己對我國人口老齡化加劇這一問題的理解，在自主完成預習作業的過程中初步掌握了相關知識點。同時，學生以項目化、小組化的形式完成作業，很好地發展了團隊意識、協作意識等，這對開展有深度、有廣度的高品質課程學習大有裨益。

四、指向未來發展的作業多元評價

作業是學習評價的重要手段。多元的作業評價是指向學生未來發展的，具有前瞻性的思維導向。道德與法治學科的作業評價不能僅局限在知識點的習得上，而要對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價，兼顧學生的學習態度、參與學習活動的程度以及對課程內容的理解應用水平。

例如，在教授《守望精神家園》這一課時，筆者布置了相關記憶類的題目，并鼓勵學生用思維導圖的方式呈現自己的記憶效果。簡單的背誦固然能夠檢查學生對知識點的掌握情況，但不利于形成承前啟后的知識架構和系統性的思維習慣。利用思維導圖的形式呈現，能夠幫助學生在完成作業的過程中實現對知識體系的梳理與建構，及時查漏補缺。同時，進一步培養學生的抽象思維、系統思維，這對學生的未來發展具有積極的促進作用。

“雙減”背景下的初中道德與法治課程作業設計要立足學生核心素養的培育，引導學生參與體驗，促進感悟與建構，在自主探究與合作探究中不斷拓寬視野、提升能力，學以致用、知行合一。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲中學）