OBE理念下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究
——以機(jī)器人技術(shù)課程為例

安燕霞，張志紅

（晉中信息學(xué)院，山西 太谷 030801）

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，混合式教學(xué)已成為大學(xué)教學(xué)的主要改革方式。混合式教學(xué)既能發(fā)揮線(xiàn)上信息化的優(yōu)勢(shì)又兼有線(xiàn)下傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，十分契合信息化時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)者由淺到深逐步帶入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為培養(yǎng)出社會(huì)所需的機(jī)器人技術(shù)人才提供了有利的教學(xué)條件，而如何有效評(píng)價(jià)混合式教學(xué)下課堂教學(xué)質(zhì)量也成為當(dāng)前教學(xué)的重要問(wèn)題[1]。

1 機(jī)器人技術(shù)課程特點(diǎn)與要求

機(jī)器人技術(shù)課程是一門(mén)融合多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用型學(xué)科。在人才培養(yǎng)上，要求學(xué)生要靈活掌握并運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，并具備綜合能力，在實(shí)踐中具備解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用型本科學(xué)生底子弱、學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)自律性差，需要引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課程內(nèi)容并具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“SPOC+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式是具有針對(duì)性、集中性的小班化教學(xué)，更符合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)模式。

在混合式教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不適應(yīng)目前的教學(xué)模式，需要更有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助教師改進(jìn)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)。OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，注重學(xué)生多種能力的綜合培養(yǎng)，與課程知識(shí)相輔相成，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出合理安排教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源。因此，探索以O(shè)BE 為指導(dǎo)的符合應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的、科學(xué)合理的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具有重要的實(shí)際意義。

2 OBE理念下機(jī)器人課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

2.1 OBE理念

OBE（Outcomes-based Education，成果導(dǎo)向教育）是一套比較成熟的教學(xué)理念，是以成果為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)掘?qū)W生潛力，并為教學(xué)起到導(dǎo)向作用[2]。

OBE 認(rèn)為教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果上。因此，教學(xué)前應(yīng)制定學(xué)生整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)上采取個(gè)性化學(xué)習(xí)形式，最后教師根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)、平時(shí)上課數(shù)據(jù)及教學(xué)結(jié)果反饋教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。

2.2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式

機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)方式為線(xiàn)上SPOC 平臺(tái)自主建課與線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂講解相結(jié)合的模式[3]。①課前，以學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)為主。教師以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，在“超星泛雅平臺(tái)”發(fā)布任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)學(xué)習(xí)課程并完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解課前學(xué)習(xí)情況，安排線(xiàn)下課程；②課中，以教師課堂教學(xué)為主，線(xiàn)上學(xué)習(xí)為輔。重點(diǎn)講授課程重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)教師講解演示、互動(dòng)討論、提問(wèn)、總結(jié)等方式，利用線(xiàn)上課程資源的優(yōu)勢(shì)，輔助線(xiàn)下課堂教學(xué)，使學(xué)生充分吸收課堂知識(shí)，使學(xué)生最大限度融入課堂教學(xué)中；③課后，以學(xué)生練習(xí)、拓展為主。教師在線(xiàn)上增加課外知識(shí)以及機(jī)器人行業(yè)相關(guān)熱點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生參加機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目或比賽，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位的融合。

3 OBE 理念下機(jī)器人課程線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和改進(jìn)起到導(dǎo)向作用，因此評(píng)價(jià)教學(xué)要全面、科學(xué)，并能體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的效果[4]。因此，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須制定好評(píng)價(jià)的原則。

3.1 線(xiàn)上學(xué)習(xí)導(dǎo)向性

OBE 理念圍繞學(xué)生為中心，因此導(dǎo)學(xué)是混合式教學(xué)非常重要的手段。學(xué)生課前了解自己的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，登錄在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，做好預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生訪問(wèn)次數(shù)和任務(wù)完成情況，教師細(xì)分教學(xué)內(nèi)容，講解難點(diǎn)、重點(diǎn)；通過(guò)課后測(cè)試，考察和檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)，與教師溝通學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。通過(guò)發(fā)布任務(wù)點(diǎn)和預(yù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)興趣；及時(shí)發(fā)布思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.2 學(xué)習(xí)互動(dòng)性

OBE 理念的教學(xué)主要解決達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果、如何有效取得成果和怎樣評(píng)定教學(xué)成果等問(wèn)題。互動(dòng)性是線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)的重要因素。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)使學(xué)生的目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)上，才能最大程度保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的一致性。

混合式教學(xué)借助在線(xiàn)優(yōu)秀的課程資源，精選課程內(nèi)容，通過(guò)多種互動(dòng)方式提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)式討論、小組學(xué)習(xí)等，課外拓展采用討論、問(wèn)卷、測(cè)試、動(dòng)畫(huà)或視頻演示、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、參加競(jìng)賽等方式，來(lái)加強(qiáng)和深化學(xué)習(xí)。

3.3 評(píng)價(jià)全面性

OBE 理念是以學(xué)生為中心的個(gè)性化評(píng)價(jià)為主。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)，人數(shù)較少，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案非常必要。以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)軌跡特點(diǎn)結(jié)合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以“符合/不符合”表示，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的對(duì)比，更能形成對(duì)學(xué)生的達(dá)成性評(píng)價(jià)。

機(jī)器人技術(shù)課程還要以原有的教學(xué)評(píng)價(jià)為輔助評(píng)價(jià)。主要用于對(duì)課程的整體評(píng)價(jià)，混合式教學(xué)課程是否有發(fā)展性、邏輯性、完整性和結(jié)構(gòu)性，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)過(guò)程是否全面、教學(xué)活動(dòng)是否合理、教學(xué)資源是否充足等輔助個(gè)性化評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)課程的全面評(píng)價(jià)。

4 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

機(jī)器人技術(shù)課程涉足內(nèi)容多，綜合能力要求高，要讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就需要拓寬教學(xué)的基本理論知識(shí)范圍，挖掘機(jī)器人技術(shù)前沿有實(shí)踐性的案例，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮互動(dòng)方式的使用、線(xiàn)上線(xiàn)下時(shí)間的合理分配、教學(xué)資源豐富、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，多方面、多層次反映教學(xué)的合理性及適用性。

4.2 專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完機(jī)器人課程達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)、思政目標(biāo)、拓展目標(biāo)等，主要是指根據(jù)教師采取的教學(xué)方法達(dá)成的目標(biāo)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中多角度反映教學(xué)的效果，是教師可以客觀評(píng)價(jià)出來(lái)的。

4.3 學(xué)生滿(mǎn)意度

機(jī)器人技術(shù)課程結(jié)束后，通過(guò)制定調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)課程的滿(mǎn)意程度，以學(xué)生的角度從教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議。學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師更全面地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和設(shè)計(jì)。調(diào)查問(wèn)卷以百分制或五分制表示學(xué)生的滿(mǎn)意度，設(shè)計(jì)問(wèn)題有不同權(quán)重，最終統(tǒng)計(jì)每個(gè)方面的分值作為教學(xué)反饋的依據(jù)。

表1 評(píng)價(jià)指標(biāo)Tab.1 Evaluation indicators

采用專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷法調(diào)查課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，效果。在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)，全面提升項(xiàng)目式教學(xué)的成效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。