高中生物概念教學在課堂教學中的應用探究

周霞

摘 要：概念即是對事物的抽象和概括，在教學活動中起到很大的作用。教師可以通過概念知識的掌握情況判斷學生的學習效果，以及生物教學活動是否成功。但在實際的生物教學活動中，一些生物教師只注重學生應試技巧的培養，而忽略了所有技巧都必須建立在基礎概念的掌握之上。基于此現象，本文立足于我國現階段高中生物教學活動中概念教學薄弱的現狀，對相關問題存在的原因進行分析，并探究出解決策略，以解決高中生物概念教學在課堂活動中存在的問題，提升學生學習成績和發展高中生物教學教育事業。

關鍵詞：高中生物；概念教學；應用探究

概念是每一個教學科目的核心組成部分，在生物學中也是如此。但由于生物課堂中概念教學有其自身的特點，所以要求教師在教學實踐中，必須創新教學方式使生物課程的概念學習變得簡單易懂，讓學生更清晰明了地認識概念、通曉概念、掌握概念，使課堂變得生動有趣，更順利地激發學生的學習熱情，解決高中生物知識晦澀難懂的教學難題。隨著新課改的深入，對概念教學也提出了新要求，因此教師要善于在課堂實踐中拓展生物概念教學的有效手段，使概念教學的作用優勢得以發揮。

一、高中生物概念教學的現狀

生物學是一門揭示生命規律、生命現象以及生命本質的學科，學生學習高中生物知識目的是了解這些規律、本質和現象。概念學習可以很好地輔助這一過程的完成，但在實際生物教學過程中，由于教材中的概念性知識相對較多，大部分概念性的知識十分抽象復雜，文辭艱澀，學生不能流暢地對這門科目展開自主學習，因為這些概念性的知識點理解起來十分困難，導致學生對生物的概念學習沒有任何興趣，有些學生認為生物的概念學習乃至生物課堂都是高深莫測且味同嚼蠟。而這將直接影響高中生物教學質量和學生學習效果，也會對學生的知識積累造成直接影響。除此之外，一方面因為受生活常識的影響，學生對一些簡單的常識、現象已經形成了固有的概念，在實際生物學科學習中很容易就會將生物學概念與日常生活中概念混為一談。如果教師沒有實時地加以深層次的區分和剖析，就會使學生對概念學習感到更加迷茫；另一方面，大部分教師在課堂教學中直接對概念進行機械講解，缺乏生動性，這種教學方式的弊端顯而易見。長期處于接收狀態的學習方式會導致學生學習興趣低下，學生的生物探究思維難以調動。因此，如何有效在高中生物課堂開展概念教學，成為教師要認真思考的問題[1]。

二、高中生物概念教學中存在的問題

（一）教學方法因循守舊

隨著新一輪教育改革的施行，教師要在教學方法上力求創新。但因為傳統教育思維的固化，大部分教師的教學方法仍舊沒有改變。首先，在課堂中仍然采用說教式教育手段。這種傳統的教學手段過于單調，且沒有將學生放在課堂教學的主體地位，導致學生在生物教學課堂活動中沒有參與感，覺得自己是可有可無的，這嚴重影響了學生生物思維發展。另外，在當前的高中生物教學中，教師在講授生物概念時僅僅是走馬觀花地過一遍，課后便要求學生去識記這些并沒有經過梳理講解和演示的生物概念，也不引導學生去聯系分析生物概念學習和生活實際之間的關聯。所以學生對這些知識點基本是“學完就忘”，下次看到這些概念又變成了新知識，非常不利于學生學習水平的提升，更不利于學生深入理解和探究這些生物概念知識[2]。

在科技和國家經濟水平急速發展的大環境下，運用多媒體工具進行生物教學在教育實踐中已是司空見慣。然而一些高中教師并沒有充分使用多媒體工具來進行生物學科教學，甚至濫用網絡帶來的便捷性，在互聯網上下載一些課件來敷衍了事，完全沒有考慮結合學生的實際情況和教學情境，導致在高中生物課堂中概念教學缺乏針對性。

（二）學生學習興趣較低

生物概念是基于生物本質規律進行抽象概括而成，所以具有高度抽象性和高度概括性的特點，在理解過程中會遇到許多阻礙，這就難免讓學生覺得概念知識的學習十分枯燥乏味，加上在生物課堂上教師與學生之間的交流互動太少，學生不清楚生物課概念有效的學習方法，導致學生對知識點的掌握不夠，成績變差，還會導致學生在課堂上完全提不起學習興趣，使得后續的生物學習活動受到影響。此外，學生在沒有系統學習生物學科知識之前，已經在生活中對很多生物常識、生物現象有過認知，潛意識里對這些常識和現象形成了主觀零散的生物概念。但這種概念和實際生物學科中的概念相較，是不清晰不明確的，甚至有可能是錯誤的。因為中學時期的學生缺少與高中生物概念學習相對應的社會實踐，并且在學習生活中所能接觸到的科學知識相對較少，思考與觀察這些復雜事物時過程并不準確。這種主觀概念缺乏教師的指正會影響學生建立正確的認知思想，也會使學生錯誤地認為自己對生物學的主觀概念是符合生物學實際的[3]。

（三）生物概念學習弱化

隨著社會層面生命科學的發展，對高中生物的概念敘述也在不斷地豐富和完善。但是，因為在學習過程中沒有對這些概念進行拓展學習和訓練，學生的思維打不開，無法對這些知識和以往所學知識進行聯結記憶、拓展學習深度和廣度。對高中生物概念的學習也被漸漸弱化。這種弱化現象會對高中生物的概念教學產生很大的影響。例如：會主動避開概念學習，因為沒有認知基礎是難以透徹理解這些生物概念的。另外，隨著學級的增加，生物學科的學習難度也在增強，高中生物也在初中生物基礎上增加了很多新知識，生物概念的名詞又更專業和抽象了，這些無疑都增加了學生的學習量。也意味著學生需要花更多時間精力來理解和梳理這些抽象概念和專業名詞，從而讓學生對高中生物的學習失去耐性和信心，自然也削弱了對生物概念的學習[4]。

三、高中生物概念教學存在問題的原因分析

（一）傳統教學思維根深蒂固

在新課程改革背景下，很多學校遵循課改要求更新了教學理念，高中生物課堂也不例外。然而，傳統教學模式已深植在很多教師的教學活動中，受自身以及外界一些因素的影響，他們無法及時改變自身的教學方法及教學模式，以致跟不上新課改的腳步，因此在生物教學中一直使用舊有的教育理念和教授思維。這不利于提升高中生物課堂教學質量，更不利于生物概念教學的進行。以往的教學方法多數忽視了教師與學生以及教與學環節之間的互動和反饋，鮮少溝通也讓學生不能從根基上了解和解決學習的薄弱之處。還有一方面原因是在生物課堂教學中，教師“滿堂灌”的一貫教育作風，使得學生負擔太重不能好好理解基礎的生物概念知識，教師為了趕課程和完成教學目標，對高中生物課本上的概念只進行流程化的淺顯學習，在課后只會一味地要求學生生硬地套用生物概念進行應試答題，思維的固化讓高中生物概念教學的進行變得異常困難[5]。

（二）生物概念本身難以理解和掌握

由于生物學科具有科學性強和實驗性強的特點，掌握概念就不能簡單地只是聽教師說，而要自己動手去實踐。在實驗數據中獲得生物現象的本質和規律，這是對概念學習拓展和理解最好的方法。同樣，高中生物實驗的開展也有一定要求，如果沒有實驗途徑和指導教師，晦澀的生物概念對學生來說確實是不太容易掌握的。但如果沒有生動有趣的生物實驗做依托，也會讓學生在生物學習中，感覺概念知識乏味無聊，接著提不起學習熱情，不利于學生進行后續生物學科知識學習，影響概念教學的教學效果[6]。

抽象的生物學概念本身就較難理解，比如：染色體重組、脫氧核糖核酸、基因重組等概念，從字面上無法理解其真正內涵，在考查時也容易在這些詞匯上丟分，而學生對一些從字面上就能知曉概念意義的專業名詞掌握得很好，這也是生物學科學習中學生經常發生的情況。

（三）受重理論輕概念的影響

幫助學生建立科學完善的概念體系是高中生物教學目標之一。因為系統完善的概念體系可以幫助學生建立個人生物知識記憶庫，靈活地運用所學知識，為學生更好地學習和將來應用生物知識提供保障。但在實際的生物教學實踐中，大部分教師忽視了概念教學的作用。為完成教學目標，很多教師只注重書本理論的講解，忽視這些理論概念化的作用。有可能學生知道了它的規律和來源，卻忘記了高度抽象凝練后的具體名詞——概念[7]。

對于概念的學習不及時和沒有深度強化，導致學生獲得的生物理論知識較為無序、分散，還導致概念教學無法拓展、被弱化。同時，教師在課堂實踐中對高中生物學概念的了解也存在局限性，沒有對概念進行書本知識以外的延伸，學生難以在腦海中構建完善的高中生物學概念體系，在教師影響下學生也不重視對生物概念的自主學習，阻礙了這一學科的學習進度。

四、高中生物概念教學存在問題的解決策略

（一）思維轉變，適應新的教學模式

改變傳統的教學模式，及時更新教學理念和思維是新課改的教育要求之一。在生物課堂中教師創新教學模式，會使得學生對豐富多彩的生物課堂產生濃厚的興趣和求知欲，也有助于學生養成主動探索知識的習慣。首先，要尊重學生個體之間的獨立性，因為每個學生都是獨立的，由于每個學生都擁有不同的學習經驗生活背景，所以對于同一個生物知識點會有不同的看法。其次，教師要注重布置預習任務[8]。在生物課堂開始之前，讓學生提前對書中的相關概念進行預習做到基礎了解，然后在教學過程中要注意觀察學生認知過程中出現的錯誤，找準方法改正。最后，教師要樹立在生物課堂中拓展構建新概念的意識，在原有生物概念的基礎之上融會貫通，引申出適合學生理解的新概念，并且保證這個新概念能實際應用到學習生活中。另外，提前預設實驗中可能出現的教學情境，做好應對突發教學情境和解答學生困惑的準備，使學生對科學概念的學習變得可視化[9]。

（二）形象比喻，豐富概念學習認知

在應試教育背景下，教師在課堂活動實踐過程中，通常是講解概念，學生聽背概念而后進行應試答題。這是目前最常見的概念教學模式，但一些教師在授課時，使用的語言過于專業化，致使學生在聽課時出現半懂不懂的尷尬處境。雖然學生在生物課堂中可以對概念的內涵有一個大致了解，但隨著生物知識難度的加大，學生很容易出現聽力疲勞和理解疲勞。基于此，在生物概念教學過程中，教師要時刻關注學生的課堂進度，是否和教師同頻，及時調整課堂教學方式，增強生物概念的生動性，適時地根據生活實際進行比喻，將文辭艱澀的生物學概念轉化為簡單易懂的語言，以此強化概念教學的教育效果[10]。

（三）強化概念，點燃概念學習熱情

在實際高中生物教學課堂中，教師要注重強化概念教學，在教學過程中要建立嚴謹用詞的態度，不能隨意根據單方面的主觀意愿，打亂概念用詞的準確性。另外，不能忽視科學概念教學的內涵，意義相近的概念要及時給學生指出，區分它們的核心本質。同時，也要適當延伸概念相關內容，幫助學生更寬泛地理解概念的含義，延伸概念也可以讓很多概念變得更富有科學性、說理性[11]。

在學習高中生物概念過程中，還可以采取很多有效的強化方法，例如：繪制概念圖，生物知識依托現實具體而存在，所以概念圖能夠直觀展現概念表象，還能加深印象幫助學生后續記憶。另外，還可以在課堂上引導學生建立思維導圖。眾所周知，清晰的思維是正確認識事物的前提，而對于高中生物知識體系來說，各個單元之間知識點龐雜，互相聯系也非常多，非常適合構建思維導圖。可以幫助學生清晰地區分和各個脈絡之間的不同。這有利于為學生建立完整的生物知識體系，對高中學生的生物知識應用能力發展是非常有利的[12]。

最后，我們都知道人是感性的也是理性的，而在生物概念知識的學習中，感性認識很關鍵，它對學生記憶和梳理生物概念有很大的幫助，感性認識會讓學生對生物規律的本質現象進行探究思考。如果在學習中缺乏這種認識，那在生物概念的記憶和理解方面都會感到困難和吃力，也使得他們對生物學知識概念難以掌握，從而降低對生物概念教學的興趣和熱情[13]。

結束語

綜上所述，概念教學在高中生物課堂活動中有著重要作用，它高度凝練了高中生物知識，使之抽象為一個個概括性極強的專業名詞，為學生進行生物知識學習提供了便利。然而，受某些因素的影響，概念教學尚未受到教師重視，他們沒有及時更新教學理念和轉變教學方法，概念教學的發展和應用受到了阻礙；同時，由于生物概念本身實驗性和科學性較強，需要在實踐和思考中去加深理解，才能順利地進行高中生物這一門學科的學習，而這需要教師與學生一起努力。教師要豐富概念教學，讓其生動、新穎，具有藝術性，同時做好拓展和延伸，幫助學生構建生物知識認知體系，從而實現高中生物課堂概念教學的有效性。

參考文獻

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[13]唐小萍.用問題串深化高中生物概念教學[J].中學生物教學，2017（23）：47-48.