點亮一盞閱讀明燈，照亮學生人生之路

■秦皇島經濟技術開發區深河中學 吳鳳云

我經常跟我的學生說，我們都是鄉村大地上的狗尾草，最普通也最頑強，最常見也最有生命力。你見過這樣的操場嗎？細沙鋪成，坑洼不平，每逢下雨，皮鞋變雨靴；見過這樣的會場嗎？天為幕，地為席，幾百個小馬扎排列整齊，每次開會都像軍訓現場。

我們就是生長在這樣環境里的一片狗尾草。但是，是狗尾草又有什么關系？我們通過閱讀，心靈跟隨文字到達了腳步丈量不到的地方；我們通過閱讀，不斷追尋生命的“詩與遠方”；我們通過閱讀，照樣可以在鄉村大地上蓬蓬勃勃地生長。閱讀，讓我們這一片狗尾草在泥土里長出教育的詩意和美麗。

閱讀，讓教師實現專業與生命的突圍

曾經，我是一個不讀書的老師，熱衷于帶領學生做題“破萬卷”，賣力地踐行著“教育最大的悲哀是不讀書的老師在拼命教書”這句話。那時候，我的眼里只盯分數，手里只有教參。

直到2013 年，我偶然進入了一個叫“語文濕地”的QQ 群，在那里結識了一批熱愛語文、熱愛閱讀的語文教師，我內心的讀書種子開始萌芽。我重新審視自己的教學，重新思考語文的意義，終于悟道：教好語文其實是做好三件事——讀書、思考、寫作，做個好語文教師，也是做好三件事——陪伴孩子們一起讀書，一起思考，一起寫作。我把這三件事稱之為語文學習的“內功”，并相信只要修煉好“內功”，做題的招式一定能手到擒來。

于是，從那一年開始，我在語文課前開設“百家講壇”，每天由一名學生上臺講名著。這個活動一堅持就是十年，這十年誕生了很多奇跡：還記得那個腦癱孩子小曉在大家熱情的掌聲中，從自己的課桌旁晃晃悠悠走了很久才走到講臺，鼓起勇氣挑戰自我；還記得那個激情澎湃的胖男孩方浩澤，在這個講臺的錘煉下，一舉拿下全市讀書演講比賽的一等獎；還記得十年前那個有點口吃的男孩李旺，在這個講臺上鍛煉了口才和自信，2023 年考公務員考了筆試面試雙第一，他激動得第一時間跟我報喜……開展這個活動的初衷，只是敦促孩子們真閱讀，沒想到我只是想收獲一縷春風，卻收獲了整個春天!

為了陪伴孩子們讀書，要求孩子們閱讀的每一本名著我都認真讀過幾遍；為了提高孩子們的閱讀品味，我又每年訂閱專業雜志《中學語文教學參考》和《中學語文教學通訊》，以啃骨頭的姿態啃下王君、余映潮、吳欣昕、余黨緒等名師的多部專著。

為了不讓學生流于快節奏的碎片化閱讀，把閱讀停留在淺閱讀和假閱讀層面上，我用七年光陰研究名著閱讀的課型開發，逐步把學生領入名著深處，并且讓他們沉醉不知歸路。其中，根據閱讀進度開發了閱讀前的導讀課，旨在激發閱讀興趣，了解全書概貌，確定閱讀計劃；閱讀中的推進課，旨在總結前段收獲，喚醒持續興趣，開啟下段閱讀；閱讀后的交流課，旨在深度梳理知識，促發思維碰撞，升華情感熏陶。這三種課型我以《三種課型助力，名著閱讀生根》為題寫成論文，發表在《中學語文教學參考》雜志2020 年第三期上。由此，學生的閱讀就不再是浮光掠影，不再是為了應付考試，而是使閱讀與成長產生共振，使自己讀過的書成為在生命中留下很深痕跡的書。這樣，我也實現了把經典名著的語用價值和人文價值都轉化成了我的教學價值。

另外，我還嘗試根據王君老師的文本特質思想進行課型創新，比如我的《朝花夕拾》課例，開發出了主題型文本設計——《成長，“朝花”中最美的一朵》，語用型文本設計——《鮮明的對比，深刻的意蘊》，誦讀型文本設計——《讀出“朝花”中的那一縷清香》，跳板型文本設計——《阿長架起“單篇”與“整本”的橋梁》，寫作型文本設計——《跟魯迅先生學寫人》，思辨型文本設計——《民俗，“朝花”中最矛盾的一朵》。這六節課，每節課聚焦一個專題，做小專題研究，實現了一課一得，也實現了對經典名著語用價值與精神價值的雙向開掘，實現了語文課程“工具性與人文性統一”的教學追求。

2020 年，我的閱讀成果以《鄉村教師突圍》為題發表在《中學語文教學參考》雜志。2023 年，我的專著《吳鳳云教閱讀》由北京語文出版社出版。就這樣，我從一個眼里只看得見校園四角的天空的鄉村教師，變成了魯迅先生口中“無窮的遠方，無數的人們都與我有關”的語文教師。經由閱讀，我實現了年齡的突圍，專業的突圍，生命的突圍，正如王君老師所說：打敗我們的，永遠不是我們確實并不如意的生活環境和工作環境；成就我們的，永遠是我們的聚焦研究和持之以恒持續攀登的耐心和毅力。

閱讀，讓學生實現素養與成長的雙向奔赴

由于我校地處較偏遠的農村，家長的文化素質普遍偏低，大部分學生沒有閱讀習慣和能力。這樣的情況，更需要教師通過閱讀拓展學生的知識視野和精神疆域。詩人狄金森說過：沒有一艘船，能像一本書；也沒有一匹馬，能像一頁跳動的詩行一樣，把人帶向遠方。所以，多年來，我一直致力于做個閱讀的點燈人，通過閱讀把孩子們的精神引向“詩與遠方”。

2015 年，我開始帶領孩子們科學有序地進行整本書閱讀，并以讀促寫，讀寫結合。等到2016 年部編新教材在全國實施的時候，我才知道部編教材總主編溫儒敏教授早已經為我的做法準備好強大的理論支撐，他說，“語文說一千道一萬就是閱讀”。我很欣慰，我的孩子們在初中三年跟著我讀了大量“閑書”，每人都寫下了幾大本日記和厚厚的讀書筆記。我們開辦了各種形式的讀書會，甚至在考試前一周“黑云壓城”的形勢下，還堅持舉辦“一寸山河一寸血，萬里長風萬里魂”為主題的讀《紅巖》詩歌朗誦會。

這樣，我們的語文成績不僅沒受到影響，跟同軌班級相比還名列前茅。尤其到了高中，孩子們的語文實力更加凸顯：我的學生在我市第一中學提前招生的精英班考試中曾考到全市第六名，在市一中的大型考試中曾多次考過年級第一名。我們閱讀整本書的經驗，兩次在市級教學會議上推廣，甚至在《中國教育報》和部編教材名著編寫組的網絡平臺向全國的老師進行網絡直播，分享經驗。

2022 年春天，新的語文課程標準與4 月的風一起吹來，再次明確指出：倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養閱讀興趣。這讓我更加堅定了自己的教學追求。不知不覺，將近十年光陰馳過。這些年里，我專注于閱讀，忘了榮辱得失，忘了身外的喧囂，潛心研究，靜心思考，在名著閱讀教學方面深耕細挖，終于挖出了一捧清泉——我的第一本專著《吳鳳云教閱讀》。

透過這本書，我似乎看到了這些年自己對語文的摯愛，對專業的求索，對學生的耐心引領。透過這本書，我也感動于學生在我的引導下素養的提升、心靈的舒展和生命的成長！如果要我把對學生的閱讀引領做個總結，我會從以下三方面來說：

首先，重視閱讀的“量”，以文化經典拓展學生的精神疆域。

整本書閱讀是彌補淺閱讀、碎片化閱讀缺陷的良藥，是改善學生語文學習效果的良方，也是課程標準中提出的教學建議。然而，不少一線教師朋友苦于應試的壓力，不敢放手讓學生去閱讀；有的則因處理不好單篇課文教學與整本書閱讀教學之間的關系，沒空讓學生閱讀。對此，我們要相信部編語文教材總主編溫儒敏教授說過的話：閱讀量上去了，孩子語文成績不會差。事實也證明，真的不差。

針對閱讀時間問題，我的做法是在教學中對單篇課文進行整合，給學生閱讀留出充足時間和心理空間。另外，我還開展豐富多彩的實踐活動，來提高學生的閱讀興趣，保證閱讀的量，比如：聊書會、成果展示會、朗誦會、故事會、課本劇表演、書簽比賽、手抄報比賽、曬書架等。

做好了這些，我們也別忘了，閱讀是行船，評價是揚帆，只有把“帆”懸起來，才能使閱讀“直掛云帆濟滄?！?。所以，在帶領學生進行整本書閱讀的過程中，我始終秉持“多一點等待、多一點寬容、多一點鼓勵”的原則，引導孩子們進行自我評價、同伴評價，同時家校聯合，為孩子們的閱讀助力點贊。

其次，重視閱讀的“術”，提升語文核心素養。

經典名著是歷經歲月淘洗沉淀下來的人類文化的精華，在名著閱讀教學中，我通過專題探究法和情境任務驅動法等多種讀書方法引導學生感受中華優秀傳統文化；通過仿寫片段、改寫劇本、寫頒獎詞、統整內容詩化表達等多種形式激發學生的寫作興趣，循序漸進地訓練學生遣詞造句、潤飾成段、布局成文的能力，引導學生以讀促寫、讀寫結合，從而增強語言運用能力；通過對學生進行鑒賞思維、整合思維、想象思維、發散思維、辯證思維等能力訓練，培養學生的思維能力；通過對比、咀嚼、品味、欣賞、評價等多種語言活動，提升學生的審美創造能力。

讓學生在經典的浸潤下學會親近文字，觸摸語言，有序地思考與表達，潛移默化中提升語文核心素養，是我名著閱讀教學不變的追求。

最后，重視閱讀的“質”，引導學生走向生命成長。

閱讀本是學生的個性化行為，應該是獨立自主的，而思想的啟蒙和情感的熏陶則需要教師的啟發和引導。教育即激勵、點燃和喚醒，閱讀教學同樣適用。我跟著學生一起閱讀、寫下水文，用自己的激情和悉心指導喚醒學生的個性閱讀體驗，不僅激活了學生的閱讀欲望，而且引燃了學生的頭腦風暴，幫助學生經由學習語文實現生命幸福的目標，實現經由閱讀對學生進行立德樹人教育的教學追求。

喚醒、回歸、成長，這正是語文課的生命力所在。陪伴學生閱讀的經歷讓我堅信，只要把讀書這粒種子根植于學生心田，學生就會感受到閱讀的快樂，愜意地學習和成長。這是語文教育的本質和真諦，也是語文教育的魅力所在。

閱讀是一種精神滋養，完善人的靈魂世界，是人發展的重要基礎。引導學生閱讀，不只是為了學生的考試成績，更是為學生的幸福人生奠基。所以，我愿點亮一盞閱讀明燈，照亮學生人生之路！