教師教學(xué)述評(píng)制度的內(nèi)涵要求和實(shí)施策略

■河北定州中學(xué) 張朝賓 胡 娜

在教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)是一種質(zhì)量控制的手段，其主要功能在于幫助教育工作者探索未知，獲得新知，不斷改進(jìn)專業(yè)實(shí)踐。教師評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。受到“師道尊嚴(yán)”思想的影響，我國(guó)的教師評(píng)價(jià)起步較晚，在20 世紀(jì)80 年代后期才漸趨制度化。進(jìn)入21 世紀(jì)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，教育評(píng)價(jià)改革進(jìn)程也逐漸加快。由于教師工作的復(fù)雜性，很難建立符合教師職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何進(jìn)行教師評(píng)價(jià)已成為各級(jí)各類學(xué)校關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)話題。2020 年10 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）將教師教學(xué)述評(píng)制度作為改革教師評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容單列其中。《方案》明確提出，“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容。”這一內(nèi)容凸顯了強(qiáng)化教師教學(xué)述評(píng)的必要性和緊迫性，受到了各地中小學(xué)的重視。建立教師教學(xué)述評(píng)制度是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)制度性設(shè)計(jì)，既能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，就目前來看，各地中小學(xué)對(duì)于教師教學(xué)述評(píng)制度的落實(shí)仍處于探索階段。基于此，本文重在厘清教師教學(xué)述評(píng)制度的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容和實(shí)施過程，從而助推教師教學(xué)述評(píng)制度落地。

教師教學(xué)述評(píng)的特征

教師教學(xué)述評(píng)的雙向性。當(dāng)前的教師績(jī)效考核是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的，是一種單向評(píng)價(jià)，即由學(xué)校評(píng)價(jià)教師，往往忽略了教師和學(xué)生的需求。雙向的教師教學(xué)述評(píng)可以保障各教育主體權(quán)益，提高評(píng)價(jià)的功效。教師教學(xué)述評(píng)實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生、教師和學(xué)校、學(xué)校和學(xué)生不同教育主體之間的互動(dòng)，能夠及時(shí)引導(dǎo)不同教育主體對(duì)當(dāng)前的教學(xué)行為或?qū)W習(xí)行為進(jìn)行改進(jìn)。教師只有在對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有著深刻理解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分析，進(jìn)而充分滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師教學(xué)述評(píng)的基本出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，教師要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，并以獨(dú)特的方式展現(xiàn)自己的個(gè)性，獲得一種新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立成長(zhǎng)的信心。學(xué)校也能根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)結(jié)果，考查教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教師教學(xué)述評(píng)的多元化。教師教學(xué)述評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的。不同于以往的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)述評(píng)扭轉(zhuǎn)了不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)不同、稟賦有異、環(huán)境有別等差異狀況，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)的針對(duì)性、適切性更強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、解決問題能力等方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)考查。另外，教師教學(xué)述評(píng)的評(píng)價(jià)主體還是多元化的。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)校根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的述評(píng)結(jié)果來評(píng)價(jià)教師，能夠充分激發(fā)其參與評(píng)價(jià)過程的積極性。

教師教學(xué)述評(píng)的動(dòng)態(tài)化。教師教學(xué)述評(píng)強(qiáng)調(diào)讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行述評(píng)，將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程、全時(shí)空、全要素。教師教學(xué)述評(píng)不僅是為了甄別，還是為了了解學(xué)生哪些目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到、哪些目標(biāo)尚未達(dá)到、哪些方面存在問題等，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，建立成長(zhǎng)的信心。如果只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)論性評(píng)價(jià)，那么這一評(píng)價(jià)就會(huì)失去促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展的價(jià)值。教師教學(xué)述評(píng)是一種基于教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。在這一評(píng)價(jià)過程中，教師可以用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

教師教學(xué)述評(píng)的全面性。教師教學(xué)述評(píng)符合學(xué)生評(píng)價(jià)改革的要求。教師要堅(jiān)持“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，并且將理想信念、家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面滲透到教師教學(xué)述評(píng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位評(píng)價(jià)。

教師述評(píng)的導(dǎo)向性。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教師教學(xué)述評(píng)對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀具有導(dǎo)向性。在述評(píng)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這有助于引導(dǎo)教師形成“以學(xué)生為中心”的教育理念。在這一過程中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分析，增強(qiáng)了其對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我反思、自我改進(jìn)和自我提高。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的述評(píng)情況來考查教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和對(duì)學(xué)情的把握情況，能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師教學(xué)述評(píng)制度的指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容

教師教學(xué)評(píng)述制度的指導(dǎo)思想。從國(guó)家政策層面來看，健全教師教學(xué)述評(píng)制度的最終目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。從教育管理角度來看，健全教師教學(xué)述評(píng)制度有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，教師的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

教師教學(xué)評(píng)述制度的基本內(nèi)容。《方案》明確提出，“堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。”這一內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“重智育、輕德育”“重分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)”的片面化評(píng)價(jià)取向。因此，在健全教師教學(xué)述評(píng)制度的過程中，學(xué)校要堅(jiān)持“五育”并舉，指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)述評(píng)。

在健全教師教學(xué)述評(píng)制度的過程中，需要教師使用描述性語言對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。但是，教師使用的描述性語言具有主觀性。因此，要設(shè)計(jì)一個(gè)基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的各科學(xué)科通用的評(píng)價(jià)表（見表1），可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)各門課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

表1

某學(xué)科教師教學(xué)述評(píng)評(píng)價(jià)表（參考）

人性化的評(píng)價(jià)是出于對(duì)人的尊重，不僅體現(xiàn)在重視定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，還體現(xiàn)在注重發(fā)揮自我評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)的作用。這一評(píng)價(jià)表體現(xiàn)了量化指標(biāo)的客觀定量評(píng)價(jià)和價(jià)值判斷的主觀定性評(píng)價(jià)，運(yùn)用了教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生之間互評(píng)的評(píng)價(jià)方法。學(xué)校可以通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行考查。

教師教學(xué)述評(píng)制度實(shí)施的過程

教學(xué)述評(píng)是教師對(duì)學(xué)生在某一課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課下自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。通常來說，學(xué)校可以對(duì)教師的教學(xué)述評(píng)結(jié)果進(jìn)行考核，完成其對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校還可以公開教師的教學(xué)評(píng)述結(jié)果，完成學(xué)生對(duì)教師評(píng)述的反饋。在這一過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師教學(xué)述評(píng)制度實(shí)施的過程可以分為以下幾個(gè)階段。

第一階段為組織準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是組建教師教學(xué)述評(píng)機(jī)構(gòu)，健全教師教學(xué)述評(píng)考核制度，制訂學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需要做好統(tǒng)籌安排，成立校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組，引導(dǎo)各年級(jí)教師承擔(dān)教學(xué)評(píng)述工作。校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組成員包括校長(zhǎng)、優(yōu)秀教師代表等。另外，學(xué)校還可以立足校情，根據(jù)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的要求，制訂《教師教學(xué)述評(píng)考核方案》，以保障教師教學(xué)述評(píng)制度化。

第二階段是組織實(shí)施階段。這一階段的主要任務(wù)是完成軟件系統(tǒng)建設(shè)。校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組可以運(yùn)用信息化技術(shù)，構(gòu)建數(shù)字化收集系統(tǒng)，及時(shí)完成對(duì)教師教學(xué)述評(píng)評(píng)價(jià)表的收集。

第三階段是反饋總結(jié)階段。在教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組要主動(dòng)采取措施，規(guī)范各教育主體的行為，還要努力保障這些教育主體權(quán)益，提高評(píng)價(jià)的功效。通過教師上傳的教師教學(xué)述評(píng)評(píng)價(jià)表，校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組能夠完成對(duì)教師教學(xué)理念、教學(xué)水平的考核和評(píng)定。校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組會(huì)將教師的教學(xué)評(píng)述結(jié)果反饋給學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，給出合理化建議。同時(shí)，校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組要積極建立申訴機(jī)制，允許教師和學(xué)生進(jìn)行申訴。若學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)述評(píng)結(jié)果不能充分反映自己的學(xué)習(xí)情況時(shí)，則可以向班主任提起申訴，由校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組進(jìn)行解釋和評(píng)定。教師也可以對(duì)校級(jí)教師教學(xué)述評(píng)工作小組公布的考核結(jié)果進(jìn)行申訴。

從教師的發(fā)展視角審視教師評(píng)價(jià)的作用，教師評(píng)價(jià)為教師自我反思、自我改進(jìn)、自我提高提供保障，激勵(lì)教師成為學(xué)習(xí)者、研究者、創(chuàng)新者，目的是提升教師的專業(yè)能力，助推教師綜合素質(zhì)的提高。新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下的教師教學(xué)述評(píng)制度是對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的重要改革。在這一評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)下，教師更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。然而，教師教學(xué)述評(píng)制度亟待進(jìn)一步完善，這也將繼續(xù)引發(fā)各地中小學(xué)的思考，激勵(lì)各地中小學(xué)不斷地探索。