小學跨學科主題學習的系統設計與實施

丁莉莉 王軍釗 宮茜

摘要山東省威海市高新區沈陽路小學基于現實需求，對小學跨學科主題學習進行系統設計與實施。學校立足教材內容融通點、地域文化特色點、社會生活統整點、特色課程關聯點進行主題設計，探索將學習主體、學習時空、學習技術、學習方式等元素有效統合，通過一體化、任務化、情境化、全鏈化四維聯動，推動跨學科主題學習系統實施，同時注重完善組織機制、師資隊伍和評價體系建設，為跨學科主題學習的持續推進提供支持和保障。

關鍵詞 跨學科主題學習；綜合育人；課程融合；跨學科主題學習評價

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0055-04

注釋：① 本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“小學跨學科主題學習內容的系統設計與實踐研究”（課題編號：DHA220485）的研究成果。

對中小學校來說，跨學科主題學習可以豐富學校的課程形式，引領育人方式變革，促進學科綜合育人、整體育人任務的完成。[1]然而，當前小學階段的跨學科主題學習系統性設計較少，主題設計較隨意，結構化設計研究等相對不多，在具體實施中普遍存在“主題拼盤”“淺表學習”“評價單一”等問題。要促使學生在基于真實問題的跨學科互動和整合中，達成對核心知識的再建構和思維遷移，與生活鏈接，與生命契合，促進心智成長，跨學科主題學習還需結合本土特色，強化課程融合，實現整合目標的高效對接。基于此，山東省威海市高新區沈陽路小學不斷探索跨學科主題學習的系統設計與實施，在實踐中構建了“全景式”綜合育人格局，形成了一些思考和經驗。

一、主題統領，明確跨學科主題學習的出發點

跨學科主題學習中的“主題”是跨學科得以實現的樞紐，是構建學科關聯的橋梁。[2]立足主題，教師可以整合學習內容、情境、方法和資源等要素，引導學生在真實情境中解決真實問題。學校綜合考慮學生經驗、學科基礎等情況，在實踐中注重加強學習內容與學科教材、地域文化、社會生活、特色課程的聯系，以點帶面，系統梳理，形成以下四類跨學科主題出發點。

1. 從教材內容融通點出發

在日常教學層面，教師可以從課程標準和教材內容出發，根據學生的年齡特點和認知水平尋求適切的跨學科學習主題。

首先，各學科課程標準中清晰列舉了跨學科主題學習的內容，這是主題選取的“保底工程”。我們打破各學科教研組的界限，通過整體規劃、分工協作，引導教師合力共研課標，梳理跨學科主題并關聯學科和教材出處，然后縱橫整合架構，確立跨學科學習的主題。縱向上貫通，關注學期、學年、學段之間主題的有機銜接；橫向上統整，鏈接與主題相關聯的學科。例如：《義務教育數學課程標準（2022年版）》綜合與實踐領域第二學段（3～4年級）的主題活動4“度量衡的故事”中，提出“查找成語中的計量單位”的活動建議，我們據此確立了“藏在成語里的度量衡”這一跨學科學習主題，以數學學科為主導，關聯語文、道德與法治等學科，溯源中國計量的發展史。

其次，圍繞教材學習中難以用主導學科的知識和方法講明白的教學內容或真實的、可研究的驅動性問題，教師精心設計主題，調動關聯輔助學科的力量，促使學生加深對主題的理解。例如：在部編版語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學中，教師將“為什么諸葛亮是位杰出的軍事家？”這一驅動性問題確立為跨學科學習主題，以語文學科為主導，融入科學學科中的“物體沉浮”知識和方法以及三國時期的歷史背景，幫助學生更好地理解諸葛亮的神機妙算。

最后，同一年級不同學科教師通過跨學科集體教研中的探討交流，在各學科教材中尋找內容的相通點，形成串聯的主題。例如：五年級科學第八單元“科技與生活”設置了《設計水火箭》《制作與發射水火箭》的學習內容，同年級美術學科有《形體的組合》《宇宙之旅》，數學學科有《圓柱和圓錐》，語文學科有《童年的發現》，音樂學科有《少年航天夢》，勞動學科有《變廢為寶》等，五年級組的教師將這些學科內容進行整理，提取出“探究水火箭，實現航天夢”的跨學科學習主題，以此培養學生的科學探索精神。

2. 從地域文化特色點出發

地域文化富有鄉土氣息和人文精神，能夠帶給師生親近感和認同感。學校深度挖掘地域文化的特色，依據地方課程、傳統文化課程等內容設置，從地域文化所蘊含的自然資源（如地理特征、生態保護等）及社會文化資源（如非物質文化遺產、地域名人故事等）中尋求與學生心智發展水平一致的跨學科學習主題。同時，我們還將地域文化與學校的辦學特色、育人理念相結合，讓跨學科學習的主題更加鮮明而獨特。

例如：九曲黃河在山東入海，孕育了齊魯文化。學校深度挖掘黃河生態保護、黃河文化符號等自然和社會文化資源，并將黃河文化和學校“七彩教育”的辦學特色、理念內涵緊密結合，確立了“七色母親河育七彩學子—紅色文化母親河、綠色生態母親河、黃色知行母親河、橙色健康母親河、青色實踐母親河、藍色科技母親河、紫色審美母親河”的跨學科大主題，設計了一系列豐富的黃河文化跨學科主題學習的子主題，如黃河水凈化、光影中的黃河魂、黃河流域非遺文化、探秘橋梁、四大發明、漢字起源、驚蟄節氣生物多樣性、黃河研學小導游、黃河“十萬個為什么”等，深挖黃河文化蘊含的時代價值，講述黃河文化故事。

3. 從社會生活統整點出發

兒童要在社會生活中感受時代發展，增強社會認知，實現積極生長。教師可從學生關心的社會問題或現象出發尋求跨學科學習的主題，也可關注學生學習成長中的節點事件及重要需求（如成長三禮：入學禮、十歲生日禮、畢業禮），還可從學生參與的勞動體驗、科技創新、志愿服務中選取主題，在此基礎上尋找各學科相關聯的內容，將學習與生活、課程與育人緊密聯系，從而使學生能夠在具身體驗中靈活運用跨學科知識真正解決生活中的問題。

例如：學生在學校“百草園”勞動實踐基地學習過程中，對中醫藥產生了濃厚興趣。為此，我們確立了“走進中醫藥世界”的跨學科主題，挖掘中醫藥和學科、領域的關聯，設置相關的子主題，如中醫藥圖鑒、中醫藥文化與二十四節氣、中醫藥與古詩詞、中醫藥學家的故事、中醫藥與《黃帝內經》、中醫藥與家庭保健、中醫藥與茶文化等。教師引導學生結合“百草園”的中草藥植物栽種、中草藥實踐基地體驗項目、中醫藥專家進校園活動等開展探究，使學生在了解中醫藥知識的同時，進一步理解跨學科衍生課程中的中醫藥文化，感悟生命的意義和價值。

4. 從特色課程關聯點出發

學校的特色課程往往具有跨學科、生態性和結構化設計等特點，成為跨學科主題設計的重要出發點。如沈陽路小學的“全景式閱讀”特色閱讀課程體系包括跨學科整本書閱讀、兒童戲劇、“手指上的閱讀”、項目化閱讀課程等內容，其中跨學科整本書閱讀就是由年級內所有學科教師共同參與，圍繞同一本書或同一“群”書從各自學科角度聚焦研究。

我們引導教師從文本閱讀中提出問題，并進一步提取核心主題，然后調動各學科資源開展跨學科主題學習。如在《小鯉魚跳龍門》的閱讀中，學生提出了“為什么小鯉魚能夠成功地跳過‘龍門”的驅動性問題。通過對文本的細讀、篩選和辨識，我們從中提取并確立了“堅持”的核心主題，然后各學科教師結合課標找尋關聯內容，引導學生將閱讀內容與各學科知識融會貫通。

二、四維聯動，推進跨學科主題學習系統實施

我們將學習主體、學習時空、學習技術、學習方式等元素有效統合，深入探究學科之間的共通性、關聯性、交叉性、層次性，通過一體化、任務化、情境化、全鏈化四維聯動，推進跨學科主題學習的有效實施。

1. 基于主導學科：貫通融合，走向一體化

跨學科主題學習需要我們厘清學科與學科之間的內在聯系，找到不同學科在解釋相同問題時所具備的共通點，以此為主線實現學科間的自然銜接，發揮跨學科融合的實際教學效能。我們堅持主導學科本位立場，以主導學科為基礎，一體化融通多學科知識，利用其他學科的知識、方法、思維模式等幫助學生更好地學習主導學科，以根植學科思維，貫通內在聯系，達成教學目標，解決現實問題。

在實踐中，我們基于各學科的學習特點，構建了各學科主導的跨學科主題學習實施路徑。以語文學科主導的跨學科主題學習為例，我們構建了“研讀文本，確立‘跨點—創設情境，深度統整—驅動任務，關聯互動—嵌入評價，學后反思”的四步實施法。同時，教師還針對學科中的具體領域進行跨學科教學模型探究。如探尋古詩詞教學與其他學科的融合之處，并逐步構建起“詩+樂+畫+史”的多元詩詞教學模型，以幫助學生開闊文化視野，豐厚文化底蘊。

2. 聚焦核心問題：靶向聚合，體現任務化

學校重視大概念在聯系知識和促進遷移上的作用，注重發揮大概念在跨學科主題學習中的統攝作用。我們引導教師圍繞跨學科主題和大概念提出本質問題，然后將靶向聚焦核心問題，設計與問題相關聯和匹配的大任務和任務群，通過問題鏈促使學生在記憶、理解、應用的基礎上進行深入探究和批判性思考，由此培養高階思維。

例如：以“制作風箏 放飛夢想”跨學科主題學習為例，年級組教師首先圍繞“風箏”主題展開跨學科研討，挖掘了科學、美術、語文學科的學科大概念，如美術學科的“將色彩搭配原理應用到生活中”大概念，并提出“春天來了，如何設計制作風箏這一傳統工藝，以表達對生活的熱愛？”這一本質問題。聚焦核心問題，教師們設計了與之相匹配的任務群，包括“風箏由哪些部分組成？”“怎樣的骨架比較牢固？”“怎樣的造型、色彩、裝飾紋樣讓風箏更美觀？”“風箏依靠什么力量升空？”“哪些詩詞體現了放飛風箏時的心情？”等等，然后引導學生在完成任務群的過程中探索跨學科知識網絡，實現素養進階。

3. 立足主要領域：橫向整合，彰顯情境化

我們引導教師圍繞“我與生命”“我與他人”“我與生活”“我與自然”“我與社會”“我與世界”“我與未來”七大領域創設真實情境，旨在架通學生生活世界和意義世界的橋梁，促使學生追尋更有意義的學習。同時注重橫向整合學生經驗、學科知識、學習時空等元素，激發學生的好奇心和探究欲，實現學思結合、學用結合、學創結合，由此推進跨學科主題學習的深入實施。

例如：放暑假了，校園“七彩池”中的金魚沒人喂養怎么辦？源自真實問題、依托真實情境的跨學科主題學習—“制作自動喂魚器”由此開始。教師引導學生橫向整合之前利用廢舊書包制作“小鳥的家”的經驗，關聯科學、美術、數學、語文等學科知識和方法，通過分組調研、設計圖紙、制作美化、測試評估等環節，制作出美觀實用的自動喂魚器，用團隊智慧解決了生活情境中的真實問題，也促進了綜合能力的提升。

4. 突出主體構建：多維聯合，形成全鏈化

只有多方合作才能更好地實施跨學科主題學習。為此，我們強調以學校為主體，聯合家庭、社區、社會的力量，共同推進跨學科主題學習的實施。

從學校層面，一方面，我們構建了實施跨學科主題學習的基本模型。首先是基于“識別理解-應用分析-重構創造”的思路建立跨學科分階目標體系，引導教師在梳理各學科課程標準中的課程目標的基礎上，確定共融相通的跨學科目標。其次是通過“目標-證據-活動”的設計思路，緊緊圍繞目標，系統設計和實施跨學科主題學習，完善“學用評一致”的學習鏈條。另一方面，學校形成了推動跨學科主題學習實施的互動式場域。一是學生自主成立跨學科學習小組，以目標為導向，以協作為基礎，開展項目式、共享式、協同式學習；二是學校專門設立跨學科主題學習導師，個性化指導學生深入“學思踐悟”，幫助學生找到跨學科主題與個體生活經驗的關聯所在；三是學校開設“學長課堂”，由高年級學長為低年級學生進行跨學科主題學習成果展示，由此激發學生學習興趣，指導學習方法。

與此同時，學校積極開展跨界合作，尋求家長的支持和社會力量的支撐。同時充分利用家庭、社區的各類優質資源，如借助圖書館、科技館、博物館、動植物園、研學基地等資源延伸學生的學習空間，形成多樣化的學習場域。

三、完善機制，保障跨學科主題學習持續推進

我們不斷完善各類機制和制度建設，為跨學科主題學習的持續推進提供了有效保障和有力支持，從而真正發揮其綜合育人價值。

1. 以“雙時間保障制”確保實施深度

其一，貫穿日常教學，助推跨學科主題學習常態化。教師可以基于所梳理和設計的跨學科主題和任務群，在日常教學活動和作業設計中組織教學實施，使跨學科主題學習根據教學實際需要隨時發生，靈活穿插在日常教學中或集中在每一板塊學習之后。學校則會根據跨學科主題學習課堂觀察量表，對教師的日常跨學科主題學習實施情況進行診斷。學校課程教學研究中心也會根據教師需要統籌主要學科、相關領域校本課程、綜合實踐活動課時，做好常態課時的保障。

其二，集中設置時間，推進跨學科主題學習系統化。每年5月和11月，學校專門設立跨學科主題學習周，各年級師生可集中用一周左右的時間開展跨學科主題學習。在學習周內，學生們和小組團隊可以在教師的引導下，將前一時期在學校、家庭、社區進行的各類型跨學科實踐研究成果進一步優化完善，同時進行資料梳理、視頻錄制、成果展示，學校會專門舉行面向全體學生的成果發布會。

2. 以跨學科團隊研修確保實施精度

其一，組建研究團隊，促進深度卷入。學校2019年就成立了“跨學科研究院”，由各學科教研組長、備課組長及有意愿參與跨學科項目研究的教師組成，并細分為理論研究組、教學目標梳理組、教學方式開發組、教學評價組、課例開發組、教學資源開發組等，通過微課題指導和定期成果發布，在校內創設研究氛圍，引導全體教師深度卷入跨學科主題學習研究，進而提升教師的整體性認知及跨學科思維和素養。學校還牽頭組建了“跨學科學習聯盟校”，省內外及區域工作室學校可自主申請加入，形成校際跨學科合作共研的自組織，共同推進跨學科學習深入開展。

其二，開展跨學科教研，提高教學效能。學校探索實施年級組跨學科集體教研，并且固定跨學科團隊教研時間，建立共同體建設及聽評課等教研機制；同時采取教師合作制、項目負責制等方式開展跨學科協同教學，讓每一位教師都有機會成為課程引領者。此外，學校還圍繞跨學科主題學習定期組織培訓會、成果分享會、主題沙龍等，引導教師從不同維度感受跨學科主題學習帶給學生思維方式、綜合素養的改變，由此點燃教師的激情，促使教師不斷挑戰教學舒適區，在共學、共研、共生、共創的聯動研修中凝聚智慧，提升專業發展及教學改革的動力。[3]

3. 以跨學科多元評價確保實施效度

我們依據新課程標準，基于學生核心素養培養的要求和多元智能理論，確立了促進學生綜合能力提升的跨學科主題學習多元評價理念，包括教師評價要基于兒童終身成長的評價思維引導，逆向設計表現性評價任務；學生自評主要通過檔案袋評價、反思日志等方式，重在提升元認知；同伴互評可按照學校研制的評分標準、評價量規進行評價。

跨學科主題學習是學生主導的探究活動，學習過程有著較大的自由度和生成性。因此，跨學科主題學習評價應當保證評價機制的開放性。[4]學校編制了《跨學科主題學習多元評價手冊》，從“主題理解能力、任務策劃能力、組織協作能力、自我發現意識”等層面，細化跨學科主題學習的能力維度和評價標準。評價維度既體現學生作品成果的學科和跨學科目標達成，又體現過程中的表現和合作能力等，按照優秀、良好、合格設置梯度標準和評分，方便學生操作，以增強評價的客觀性；家校共評則主要通過多元評價表、描述性評價等工具方法實施評價，旨在實現協同合力育人。

參考文獻：

[1] 郭華，袁媛.跨學科主題學習的基本類型及實施要點[J].中小學管理，2023（5）：10-13.

[2] 張鴻儒，王小蓮.跨學科主題學習之主題選擇的“五項原則”[J].中小學管理，2023（5）：17-19.

[3] 胡慶芳，等.跨學科實踐推進與教師能力發展[M].上海：華東師范大學出版社，2021：58-67.

[4] 李俊堂，錢瑋.跨學科主題學習的評價設計要點[J].中小學管理，2023（5）：24-27.

（編輯 謝 凡）