應用型高校時代新人“5+3”培養模式研究

白璐

摘? 要：在創新型國家的建設過程當中，理論創新人才培養屬于“拔尖型”人才，是核心競爭力的重要性體現；對于地方建設來說，高質量的應用型創新人才能為區域發展帶來更多的內驅力，是區域發展的核心競爭力。對于人才培養模式的研究應當以地方社會經濟發展和產業結構的調整為要求，以政府的宏觀政策驅動為指導，以應用型高校為推手，以地方建設為輻射圈，積極探索適合地方發展的應用型人才。文章以“形勢與政策”課程為例，具體說明應用型高校“5+3”培養模式的運行和開展，為應用型人才的培養提供可借鑒方案。

關鍵詞：應用型高校；時代新人；培養模式研究

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）13-0141-04

“人才是第一資源，科學技術是第一生產力。”隨著經濟社會發展對人才需求的不斷增加，教育在經濟發展中的地位日益凸顯。高等教育要實現先行發展，必須培養出能夠引領經濟社會發展的應用型人才。地方應用型高校應著眼市場需求，發揮學科優勢和專業優勢，改革人才培養體系，創新高校辦學模式，提升院校的人才培養質量。

一、“形勢與政策” 課程介紹

“形勢與政策”作為公共基礎課，學習時間跨度涵蓋整個大學四年，該課程以當前國際國內發生的重點、熱點話題為契機對學生進行思想政治教育引導。在數字化的今天，信息渠道非常廣泛，學生發展逐漸趨向于多元化、個性化。該課程的教學目的第一是幫助學生了解國際國內形勢，知曉國家的方針政策；二是在教學過程中通過案例分析讓學生掌握明辨是非的能力，在大數據時代以國際國內的熱點問題為例進行分析，有助于掌握信息篩選、綜合分析判斷的能力。

二、當代大學生“形勢與政策”課程的學習現狀

大數據改變了當代人的生活方式及學習方式。當代大學生是網絡時代的原住民，每日有大量信息涌入，對于大學生來說，多角度、多平臺收集信息，用縝密的思辨能力來分解信息、篩選信息成了一項必備技能。當代大學生對于形勢與政策課程學習表現出以下特點：學習動機較強，對形勢與政策的熱點話題非常感興趣。然而，信息獲取渠道較為單一，多為微信和微博文章推送，通過抖音等小視頻網站獲取信息；行為特征方面，大多數學生表現出以下特點，話語表達方式較為熱情且帶有一定的情緒化和非理性的特點，對待形勢與政策的話題好奇心強。相對網絡語言來說，當代大學生傾向于使用表情包來進行觀點表達。思辨能力方面，大多數學生對形勢與政策熱點問題整體表現出為開頭熱情高漲但是思考持續性不強，沒有形成嚴謹的邏輯思維方法。以上問題集中表現在德智體美勞五育融合和五育學習過程中對智育的重視和對其他四育教育的部分缺失。例如，部分大學生進入大學以后更偏重于專業課、英語課的學習，以考取研究生和公務員為學習目標，對一些公共課持不關注和不積極的態度，對于學校舉辦的各種活動不參與不發言，對當代大學生的社會責任知之甚少，對當代中國的國情和方針政策大多不了解或者沒有引起足夠的重視，社會使命感和社會責任感較為薄弱。

三、“5+3”教學路徑在教學中的實踐和應用

應用型高校“5+3”教育培養模式根據人才培養目標和本地區現階段發展要求進行授課模塊和實踐基地的選擇和落實。“5”是指學生“德智體美勞”五育融通，“3”是指培養方式要最大化調用、協調線上和線下的教學實踐資源，通過“校內培養、校校合作、校企聯動”這三種培養模式合力培養新時代的大學生。

“形勢與政策”課程根據時效性和針對性強的特點，主要采用講授法和專題教學的方法進行授課。在講授過程中采用混合式教學模式，立足學生特點，遵循人才成長規律［1］，并借助在線課程學習平臺，組織開展多樣的學習活動，與課堂面授相結合，共同完成教學組織活動授課過程中多種教學方法的互動，如情景講授法、任務型教學法、啟發法等。通過在課前、課中、課后三個環節進行細化，布置課前準備任務，學生在教師的引導下，以個人形式或小組合作形式完成任務，并在任務展示后，通過有效利用學習通等網絡教學平臺開展教師評價、生生互評、學生自評等一系列評價環節。學生在這一過程中不僅能加深對所學內容的理解，并能發現疑難知識點，最終通過教師的講授和同學的互動做到完全理解國家的大政方針并靈活應用所學知識。

教學設計當中本課程以話題為模塊，問題為導向，從課前準備、課中學習、課后復習、課程特色凝練四個方面結合授課內容進行。在奮進第二個一百年的新征程上，各地區都在強調“高質量發展”，應用型高校要把本地區的發展和地域文化、地方精神進行融合，在實踐教學環節注重和企業的賦能，教師在授課過程中要把傳統文化、專業知識和時事熱點問題進行有機聯系。

首先，課前準備從網絡信息搜集方面，建議學生寬口徑閱讀和多角度查看篩選信息。結合學情根據學生所學專業采取不同課前預熱方式，比如播音與主持類專業建議進行“課前小播報”，對語言類尤其是英語類學生進行“理解中國”的國情、國策講解，讓語言類學生成為我國外宣工作的獨特力量。對于舞蹈等藝術類專業學生強調對紅色精神的深層次理解，把教學內容讓學生“唱出來、舞出來”。課前準備環節，通過學生對最新熱點的播報導出該節課的授課內容，一方面促進學生做課前內容預習，另一方面也讓學生的專業素養有所提升。其他專業的學生可以根據專業和時事熱點的內容選取例如“學習強國PK賽”“好書推薦”等方式進行課前準備。其次，在課中環節，通過“沉浸式提問”讓學生對本次教學話題產生共鳴，同時為了提升課堂教學質量，提升學生“抬頭率”，采取線上學習通點名、線上討論加線下互動的環節。在考核評價方面，五育融合教育評價注重從融合課程的設計能力與實施效果進行評價［2］，采用師生互評、生生互評的方式實現課堂翻轉。再次，在課后環節，注重考核評價的成績構成、注重過程性考核、實踐性考核。培養學生在課后遇到形勢與政策的類似問題時，采取理性認知加理性表達的表達方式，培養思維能力。最后在課程的特色凝練方面，著重考查學生的參與度和獲得感，根據不同的專業進行素材收集和小組分類教學。

四、“5+3”教學培養模式在“形勢與政策”課程中的培養路徑

（一）德育為先

立德樹人是高校人才培養的首要目標。德育融于課程教育，同時也應融于實踐環節和第二課堂。教師的授課內容和日常行為的學習習慣和言傳身教，對于培養學生的理性思維和政治覺悟都有一定的引領作用。在此教育環節中要時刻以馬克思主義基本原理以及習近平新時代中國特色社會主義思想為依據，通過思政課程、課程思政、實踐教學，以校園文化為載體，把思想政治工作貫穿到教育教學的全過程，形成校領導統一領導，黨政工團學齊抓共管，通力合作、上下聯動、人人關心、個個重視的大思政育人格局。在形勢與政策課程的“奮斗百年路 啟航新征程”這一講中，主要內容是學習貫徹習近平總書記“七一”重要講話精神。通過這一大事件讓學生了解在過去的一百年里中國共產黨經歷了百年的風雨洗禮，使一貧如洗的舊中國通過幾代人的努力邁向全面小康，中國共產黨向歷史和人民交出了一份滿意的成績單。現在，中國共產黨又帶領全國人民向第二個一百年進發，走上了第二個一百年的趕考之路。當代大學生身處全面建設社會主義現代化國家的新征程，在國際關系了解，國內政策學習方面應當有更深遠的責任擔當，在國際視角中要強調大國擔當和國家情懷等。

（二）智育為綱

智育與專業課教育息息相關。智育雖然內涵在課堂教學但是外延至科學研究和中華傳統文化傳承，五育融合難點在基礎性和實踐性的細化過程［3］。大學生創新創業教育中智育提供了基礎和保障和支撐。新教育要以專業知識為基礎，融入通識教育和創新創業教育。在教學過程當中需要注意專業核心課程和創新創業教育的匹配程度和課程思政的融入方式，使課程思政教學真正達到如鹽入水。青年學生正處于人生的拔節孕穗期，政治意識強不強、政治素養如何，直接影響著青年學生世界觀、人生觀、價值觀的形成，也影響到當代大學生的判斷是非、甄別信息的能力。形勢與政策課程中某一專題講到“自立自強? 發展中國科技”，旨在通過對中國科技發展的歷程和黨的十八大以來我國科技發展取得的歷史性成就的了解，探究當代科學和技術發展的歷史變化規律。通過本課程的學習，一方面要使學生認識到科學技術的重要性，另一當面要通過對當今世界科技的了解來增強學生的愛國主義熱情。明確目標和時間軸，用自己辛勤的汗水深耕自己的專業領域，增強使命擔當，激發對科學技術的學習熱情，培養追求科學真理的品質，樹立報效祖國，服務人民的志向。

（三）體育為要

體育不僅是身體方面的鍛煉，更重要的是體育精神的傳承和在運動過程中拼搏、協作和共贏的奧林匹克精神。把思政教育融入體育全過程，可以培養學生健康的體魄，堅韌不拔、持之以恒的精神和勇往直前的心態。例如，山西某高校在校內建了“樂思湖”，此湖用246塊草白玉石碑圍湖，每塊石碑上面刻一個歷史事件，整個石碑群幾乎將中國歷史大事件囊括在內，配合音頻資料，散步或者跑步繞湖一周，就是一次對中國歷史的無意學習。這種體育加思政的方法讓學生從鍛煉中學習、從鍛煉中沉淀。在樂思湖畔鐫刻中國歷史大事件概覽，目的是讓廣大師生和讀者以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，更好地面對人生、面對未來，真正實現體育強國。在“形勢與政策”課程中，北京冬奧會的舉辦從碳排放趨近于零的國家速滑館“冰絲帶”，到風馳電掣的“獵豹”攝像機，從京張線上世界首列無人駕駛的高鐵，到奧運史上首次機器人水下傳遞火炬……科技感、未來感十足的技術和設備，為“科技冬奧”寫下生動注腳。北京冬奧會把綠色發展與體育賽事完美結合，給各國運動員帶來了全新視野和全新感受的運動體驗；給世界各地的小朋友帶去充滿愛意和平的“冰墩墩”和“雪容融”的和平和博愛的理念。在賽事當中體育已經超越了強身、健體這種初級目標，更是跨越了國界成了世界人民愛好和平、愛生活的重要共鳴。

（四）美育為特

美育不是孤立存在的，把美育融入審美過程當中，利用所學內容培養學生的審美標準，提升學生的審美認知，培養對美的鑒賞力和創造力。在教育活動中要把培育和踐行社會主義核心價值觀融度美育全過程，堅持將審美教育、情操教育、心靈教育深度融合，并將美育融入立德樹人的大思政體系中謀劃設計，以德育引領美育、以美育賦能德育，相互促進、融合發展。通過活動表演讓學生體會舞臺的熱情；通過課堂教育讓學生及時發現美和感受美；在現實生活中構建“終身學習”和“終身美育”的精神風貌，傳承中華傳統優秀文化；通過組建美育教研團隊，多方協作構成“藝術美育”“課程美育”“活動美育”“生活美育”“環境美育”五位一體的美育工作新格局，同時也積極構建社會美育大環境。在形勢與政策課程的碳達峰、碳中和內容中講到我國在2030年承諾完成碳達峰工作，這對于發展中國家來說是巨大的挑戰，但是從另一方面折射出中國的國際責任和大國擔當。我們認為“綠水青山就是金山銀山”這樣一種美育理念，從內容可以引申出語言美、行為美和認知美。讓學生不僅了解了國際國內形勢和我國大政方針的制定出于怎樣的目的，更加入了美育，讓美育在課程內產生融合效應。

（五）勞育為基

在人才培養過程中，勞育的地位逐漸凸顯。形式多樣的課外活動和第二課堂，“互聯網+”大學生創新創業大賽等多樣性的活動促成學生實踐能力的磨煉。培養學生運用科學精神、工匠精神來創造性解決遇到的問題［4］。

勞育一方面全面加強了學生教育管理，突出理想信念教育和社會主義核心價值觀的培育與踐行，強化行為養成和知行合一，形成了高效、長效的學生思想政治工作機制和體系。還依托重要時間節點，在“五四”青年節、清明節等紀念日，加強愛國主義教育和理想信念教育、社會責任和誠信感恩教育、行為養成教育和新時代勞動教育、心理健康教育和生命教育、學業指導和生涯規劃教育。

另一方面，開展踐行社會主義核心價值觀的主題教育活動，切實提升思想教育工作的親和力、吸引力及實效性。發揮學生黨員責任意識、服務意識，在社會實踐過程中反思學習效果，進行學習成果的實踐和評估，通過不斷的積累和實踐做到知行合一。在“形勢與政策”課程中，在全方位推動學習貫徹山西省十二次黨代會精神這一專題中，課后實踐作業為“假設現在我校與國外某高校開展文化交流，請你做山西文化推廣大使，需要圍繞我省的一個文化項目做一個介紹，你打算怎么辦？”各專業學生在熟悉的專業領域以繪畫、剪紙為媒介，對山西印象進行作答，同時在校內進行實踐，這種知識的遷移在勞育教育方面體現得尤為突出。

五、結語

應用型高校社會責任主要是培養服務地方的建設者和接班人，要用地方特色教育理念作為支撐，以課程建設為抓手，結合五育教育進行人才培養［5］。德智體美勞就像一朵花的五個花瓣，本身就是一體的，哪一個花瓣都不能缺［5］。

五育融合是路徑，在教學實施過程中需要高校內部教師對課程內容進行分解和模塊化。需要學校管理部門的頂層設計，針對應用型高校的發展方向、組織架構、課程設計、教研活動要求，根據育人要求，及時作出更新和調整；需要教師對課程精準把握，需要對教學內容專題化選擇，把學習能力和思考問題的能力作為培養目標，讓學生從課程學習的外延感受到“五育共生”和“五育融合”；校際合作方面，校內領導要有頂層思維意識、共享意識，有效利用校內資源、校際資源進行教育教學，結合線下的實踐教學基地和線上的數字教學資源，實現公平與質量的融合、創新和發展的融合；校企合作是社會評價的真實表達，通過實踐可以進一步論證理論的有效性和教學過程的短板，為今后教學提供努力的方向以滿足企業需求。同時，企業在合作當中也有助于提煉企業的內在精神，為企業的發展提供助力。

參考文獻：

［1］ 王紅霞，徐興林，湯冬冬. OBE理念視角下民辦應用型高校創新創業教育探索［J］. 教育與職業，2021（04）：69-73.

［2］ 魏善春. 基于五育融合的課堂教學重構：樣態、理念與實施［J］. 中國教育科學（中英文），2021，4（03）：91-100.

［3］ 郝志軍. 新時代五育融合的路徑與方式［J］. 西北師大學報（社會科學版），2022，59（03）：61-69.

［4］ 郭建如，鄧峰. 高校人才培養改革對大學生創新能力的影響［J］. 高等教育研究，2020，41（07）：70-77.

［5］ 瞭望. 扭轉失衡，如何五育并舉？［EB/OL］. （2020-01-20）. http：//www.myzaker.com/article/5d23d2a1b15ec04070167df4.

（薦稿人：李天懷，山西工商學院教授）

（責任編輯：羅欣）