別急著趕路，終點(diǎn)或隱于起點(diǎn)中

田薇

在這個(gè)人人埋頭趕路、“卷出天際”的喧囂時(shí)空里，畢業(yè)常常被視為某個(gè)階段學(xué)習(xí)生涯的完結(jié)。不少人為此又陷入了“按下葫蘆浮起瓢”般此起彼伏的意義焦慮：教育的價(jià)值是什么？教育改革步步追隨時(shí)代發(fā)展的意義又是什么？

對(duì)此，不得不再次提及，教育的價(jià)值顯現(xiàn)并非即時(shí)的，教育的最終目的也絕非灌輸知識(shí)、思想和提升技能，而是在傳授知識(shí)和思想的過程中培養(yǎng)思考的意識(shí)和能力，在提升技能的過程中沉淀與社會(huì)和時(shí)代相適應(yīng)的思想和精神。愛因斯坦曾說過：“什么是教育？當(dāng)你把學(xué)校教授給你的一切知識(shí)都忘記了以后，剩下的那部分內(nèi)容就是教育。我們的生活就是去運(yùn)用剩下的內(nèi)容去思考，去迎接并戰(zhàn)勝困難，去開創(chuàng)我們的事業(yè)，去追求我們的美好生活。”知識(shí)長(zhǎng)期不用，會(huì)在有限的記憶空間里淡去，而學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中所獲得的觀念熏陶、思考能力卻會(huì)在未來的生命中授益于己。

況且，知識(shí)和思想并非灌輸可得，它需要在漫長(zhǎng)而豐富的人生體驗(yàn)中在某時(shí)某刻得以頓悟，正如我們?cè)?jīng)學(xué)過的課文在多年以后的某一刻才會(huì)醍醐灌頂：魯迅《社戲》中“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，是我們?cè)诮?jīng)歷了成年人的身不由己、夢(mèng)回童年的時(shí)候才體悟到的時(shí)光易逝；朱自清《背影》中的“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)”，是我們?cè)陂L(zhǎng)大成人甚至為人父母后才體味到的父愛深沉；艾青《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉”也是我們?cè)诒尘x鄉(xiāng)后才感受到的綿綿鄉(xiāng)愁……這就是教育的滯后性，初學(xué)時(shí)茫然不懂、不以為然，但在成長(zhǎng)中的某個(gè)瞬間會(huì)茅塞頓開、幡然醒悟。有人說，那是因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)我們忙著趕路，沒有精力品味文人風(fēng)骨。實(shí)際上，我們并非忙著趕路，而是當(dāng)時(shí)的人生閱歷不足以支持我們?nèi)ジ兄⑷ダ斫狻⑷ヮD悟。所謂“知是行之始，行為知之成”，知行合一，才能最終形成教育閉環(huán)。經(jīng)歷了、感受了、體驗(yàn)了，才會(huì)感知到、理解到、頓悟到，那時(shí)教育的價(jià)值才會(huì)真正顯現(xiàn)。

七月畢業(yè)季，學(xué)子“升級(jí)”，教師“輪回”。我們須警惕學(xué)子在“比拼趕超”中陷入焦慮，更須警惕教師在教育循環(huán)往復(fù)、改革迭代中喪失意義感。學(xué)子要深知，畢業(yè)不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是感知、理解和頓悟的起點(diǎn)；教師更要深刻領(lǐng)會(huì)，教育的內(nèi)容和手段并非一成不變，但教育的目的和價(jià)值日月經(jīng)天。

別急著趕路，可能驀然回首時(shí)，就會(huì)看到燈火闌珊處“那年的自己”。駐足凝望時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，終點(diǎn)隱藏在起點(diǎn)中。