利用繪本開展幼兒生命教育的調查研究

摘要：生命教育活動的開展有利于提高幼兒的自我保護能力，幫助幼兒認識生命、珍惜生命、關愛生命。生命教育是抽象的，利用繪本開展生命教育，以生動的形象感動生命，符合幼兒的興趣和年齡特點。通過對江蘇省南京、蘇州、鹽城等市的部分幼兒園進行問卷調查，發現教師對生命教育內涵了解不全面，生命教育活動開展的次數較少，主要是隨機進行，家園溝通較少。利用繪本開展生命教育的頻次不多，缺乏相關教研和培訓等。建議將生命教育融入一日生活，走進家庭社區，生命教育巧用繪本閱讀。

關鍵詞：繪本；幼兒；生命教育

中圖分類號：G611文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2023）14-0112-04

Investigation into the Use of Picture Books in Early Childhood Life Education

Li Qingxia

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng? 224000）

Abstract： Implementing life education activities benefits childrens self-protection abilities by helping them understand， cherish and care for life. Life education is abstract， but using picture books to teach is in line with childrens interests and age characteristics， as they can comprehend life through vivid images. Through a questionnaire survey of some kindergartens in Nanjing， Suzhou， and Yancheng， Jiangsu Province， the study shows that teachers dont have a comprehensive understanding of the meaning of life education， and life education activities are carried out less frequently， mainly randomly， with less communication between teachers and parents. The frequency of using picture books for life education is low， and there is a lack of relevant teaching research and training. On this basis， this study proposes the following educational suggestions： integrating life education into daily life， family and communities; carrying out life education by skillfully using picture books.

Keywords： picture books; preschoolers; life education

“生命教育”的概念最早產生于美國20世紀60年代。20世紀90年代，中國臺灣地區率先引入生命教育并逐步發展，并宣布2001年為生命教育年。從2000年起，中國大陸開始關注和引入生命教育。生命教育內涵豐富，歸納起來主要包括人與自己、人與社會、人與生命和人與自然四個維度?！队變簣@教育指導綱要（試行）》強調：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”［1］。幼兒園開展生命教育有利于提高幼兒的自我保護能力，幫助幼兒學習認識生命、珍惜生命和關愛生命。

生命教育是抽象的，作為“最適合幼兒閱讀的圖書”，運用繪本開展生命教育具有先天的優勢和價值［2］。許杏安、邱惠如指出，“繪本探討的主題內容包羅萬象，從自我成長、人際關系和大環境的認識，往往比道德說教更能感染學生的情感?！保?］總之，運用繪本進行生命教育，帶領幼兒感知和體驗繪本豐富的生命力量，以生命感動生命，符合幼兒的興趣和年齡特點，具有先天的優勢。為了解教師利用繪本開展幼兒生命教育的現狀，本文對江蘇省部分城市的179名幼兒園在職教師作為研究對象進行問卷調查，并在此基礎上提出相應的教育建議。

一、研究設計

（一）研究目的

本研究以幼兒園一線專職教師為研究對象，著力探討教師對生命教育的理解與認識情況、幼兒園生命教育活動的開展情況和利用繪本開展生命教育的情況，并嘗試分析其中存在的問題，在此基礎上提出相應的教育建議。

（二）研究方法

本研究選擇南京、蘇州、鹽城、無錫、宿遷、揚州等城市的幼兒園在職教師作為研究對象，采用自編問卷進行調查研究，問卷由教師基本信息、生命教育活動開展情況和利用繪本開展生命教育的情況三部分組成。本調查采用問卷星平臺開展，共收到有效問卷179份。

二、研究結果

（一）教師對生命教育的理解與認識情況

1.教師肯定生命教育的價值，但對其缺乏了解

調查發現92.78%的教師聽過生命教育，80.56%的教師認為生命教育非常重要。但是，教師對生命教育缺乏了解，只有19.44%的教師非常了解，71.11%的教師一般了解。在“您平時通過哪些渠道了解幼兒生命教育”的調查中，絕大多數教師選擇書籍和網絡，也有8.89%的教師從沒有了解過生命教育。

2.教師對生命教育理解不夠全面

生命教育主要包括人與自己、人與社會、人與生命和人與自然四個維度。在“您認為幼兒生命教育應該包括哪些方面”的調查中，139人全選，僅占總人數的77.65%，同樣在“您認為幼兒生命教育活動的目標是什么”的調查中，也只有137人全選，占總人數的76.54%。說明教師對生命教育的理解不夠全面。從圖1中可以看出，教師對生命教育的理解側重認識自我和了解生、老、病、死方面。

（二）生命教育活動的開展情況

1.開展次數較少，主要是隨機進行

在“您多久開展一次生命教育主題活動？”的調查中，58.89%的教師選擇隨機進行，一周一次和一月一次的分別占12.78%和19.44%，8.89%的教師幾乎沒有開展過。調查還發現教師主要通過專門的集體教學活動、談話活動和繪本閱讀等活動進行生命教育，在方法上主要有學科滲透法、參觀體驗法、游戲法和隨機教學法等。

2.側重生命安全與對自我的認識和保護

在“您開展生命教育時比較側重哪些方面？”的調查中，選擇生命安全和對自我的認識和保護的教師分別占93.53%和88.82%。

3.家園溝通較少，缺少相關培訓

通過“您認為幼兒園應該如何實施生命教育？”的調查中，98.33%的教師選擇應該構建家、園和社會三位一體的共育模式。但是27.78%的教師幾乎沒有與家長進行過相關的溝通與合作，54.44%的教師也只有過幾次。調查還發現，幼兒園本身對生命教育關注和認識不夠，同時缺乏相關培訓。

（三）利用繪本開展生命教育的情況

1.利用繪本開展生命教育可行，但是開展頻次不多

98.33%的教師認為利用繪本開展生命教育是可行的，但是活動開展的頻次不多，一周一次或兩周1次的只占44.45%，一月1次的占20%，一學期1—3次的占27.78%，7.78%的教師幾乎沒有進行過。

2.教學方法、教學組織形式以及延伸活動的選擇

在教學方法上，情境體驗法是教師選擇最多的教學方法，占84.94%；講解法、閱讀指導法、討論法和提問法所占的比例也較高，分別是66.27%、63.86%、58.43%和57.83%；模擬活動法所占比例最低，只占56.63%。說明教師在活動中把重點放在理解繪本和培養共情能力，對幼兒親身實踐活動的重視不夠。

在教學組織形式上，教師選擇最多的是集體活動，占68.07%，小組活動和個別活動較少，分別占21.08%和10.84%。教師選擇最多的延伸活動是繪本故事表演，占84.34%；故事續編和區域游戲分別占59.04%和56.63%；美術活動和音樂活動等其他領域的滲透活動所占比例最少，分別占45.78%和28.92%。

3.相關教研和培訓情況不夠理想

調查發現，能夠定期開展相關培訓和教研的幼兒園分別占41.67%和37.78%，30.56%和28.88%的幼兒園很少開展或者從未開展過。在對“如果有機會參加相關培訓，您最想學習哪些內容”的調查中，88.33%的教師選擇繪本選擇和作品賞析，81.67%的教師選擇生命教育理論的學習，同時對家園合作、教學方法和策略等方面也想加強學習。說明教師對生命教育理論了解不夠，利用繪本開展生命教育的實踐能力有所欠缺。

三、討論與建議

教師是推動生命教育活動的核心，教師自身要具有啟發幼兒生命的智慧和能力。通過調查發現，教師在利用繪本開展生命教育時，在繪本選擇以及教學形式等方面的問題較多，基于此本研究擬提出如下的教育建議。

（一）生命教育融入一日生活，讓幼兒感受生命的真實

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。日常生活中處處蘊含著生命教育的契機，如過生日、種植與飼養活動、親人去世等。教師應該運用自己的教學機智，讓幼兒在真實的生活場域中，認識和悅納自我，關心他人與萬物，學習珍愛生命、敬畏生命。

（二）生命教育巧用繪本閱讀，讓幼兒體驗生命的靈動

1.生命教育活動目標的確定

活動目標是教育活動的出發點和歸宿，對活動內容、環境創設與材料準備、方法與策略等都起著決定性的作用。在運用繪本開展生命教育活動的過程中，活動目標的設計不能浮于表面。幼兒生活經驗欠缺，自己不能體會到繪本中的生命教育價值，教師的引導和支持顯得尤為重要。教師自身要通過反復閱讀，深入挖掘繪本中的生命教育價值，同時以《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為依據，并結合幼兒的身心發展水平和特點，確定科學的生命教育活動目標。

教師可以從生命教育四個維度入手進行活動目標的設計。（1）人與自己：能說出自己的興趣與喜好；能察覺自己的優點、改正自己的錯誤；會分辨與表達自己的心情，學習尋求幫助；能進行創作活動，發展創造思維與想像力；能分享自己的夢想與志向。（2）人與他人：學習關心家人、朋友的健康；能察覺與接受他人與自己的不同并表示友善；認識不同家庭的生活習慣，培養包容和欣賞能力；能體會與人分享的快樂。（3）人與生命：能體會新生命所帶來的喜悅；發現生命都必需面對的生死課題，學習如何向逝去的生命說再見；發現并學習表達感恩的各種方法。（4）人與自然：能分辨自然環境中的變化；能注意動植物成長的變化與過程，了解“生”的意義；能在照顧動植物的經驗中學習愛惜生命［4］。

2.生命教育活動內容的選擇

通過調查發現，很多教師不知道如何選擇蘊含生命教育價值的繪本，教師可以參照以下指標：（1）選擇貼近幼兒生活經驗的繪本；（2）繪本故事內容有趣味；（3）故事內容幼兒容易理解；（4）故事內容可讀性強；（5）可以與幼兒很好地互動；（6）故事內容蘊含生命教育的價值。

教師可以依據生命教育四個維度的內容選擇繪本，確保幼兒經驗的系統性和全面性。（1）人與自己：尊重和珍惜自己的生命。生命教育應該首先幫助幼兒了解自己、欣賞與悅納自己，如《愛花的?！返墓适鹿膭詈⒆诱曌约骸⑿蕾p自己，勇敢做自己。（2）人與社會：尊重和珍惜他人的生命，如《穿毛衣的小鎮》的故事中安娜貝爾用一針一線的編織，給滿是白雪和煤灰的世界帶去了絢麗的色彩，在冷漠的人心之間串起了溫暖的溝通紐帶。（3）人與生命：體會生命的意義和存在的價值，如在《獾的禮物》這個哀而不傷的故事里，動物們尊敬和喜愛的老獾去世了，他的朋友們經歷了悲傷和痛苦，最后學會了接受獾的死亡。（4）人與自然：尊重和珍惜萬物的生命，如《樹真好》這個故事以質樸自然的畫風和充滿詩意的筆調，把大自然之美以一種真摯又自然的方式娓娓道來。

3.生命教育活動方法的設計

（1）自主讀繪本

教師可以在區角投放生命教育類繪本，供幼兒自由翻閱、自主閱讀。同時，教師要為幼兒閱讀提供自由寬松的氛圍，允許幼兒利用入園時間、區角活動時間或者其他時間自由閱讀，并鼓勵幼兒與同伴、教師和家長分享閱讀中的發現與感受、問題與思考。同時，教師可以在區角提供紙和筆，供幼兒記錄在閱讀中的感受，加深對生命的認知。另外，教師也可以利用家長資源，鼓勵親子共讀，提高幼兒閱讀的成效。

（2）集體話繪本

課堂提問是一門藝術，有效提問能夠引發幼兒思考，啟迪幼兒智慧，提升師幼對話質量。在開展幼兒生命教育活動時，教師可以通過循序漸進、環環相扣的提問幫助幼兒感知繪本中所蘊含的生命哲理，促進師幼圍繞生命有關的話題進行深入對話。首先，通過提問幫助幼兒觀察圖畫，交流繪本故事內容；其次，通過提問幫助幼兒理解繪本故事內容；最后，通過提問讓幼兒感知繪本中所蘊含的生命教育價值，引發師幼共同討論。另外，教師應該多提一些開放式問題，引導幼兒反思。

（3）實踐繪本

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。在運用繪本進行生命教育的過程中，言語的說教一般收效甚微，教師要重視幼兒的實踐活動?；顒舆^程中，除了講解法、提問法、討論法等教學方法，教師還應該更多運用反省教學法、情境體驗法、模擬活動法、角色扮演法、參觀活動法等方法，引導學生閱讀和理解繪本中的多元生命意蘊，再由感同身受、反思思考、親身實踐的過程，直達生命教育的“知情意行”。在繪本《小種子》中，小種子在成長的旅途中遇到了環境的變化和動物的威脅，最后孕育出新的種子，重新生長，周而復始，這便是生命一場。作者以擬人的手法，讓幼兒了解生命的艱辛，體會生命的意義。閱讀繪本后，教師讓每個幼兒認領一個種子，在悉心照料中等待種子發芽、生長和開花，通過自身的親身實踐，體會生命的意義，學習愛惜生命。

（三）生命教育走進家庭社區，讓幼兒感受生命的廣度

2023年1月教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》指出：“明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任?！保?］生命教育是全人教育，目標是幫助幼兒學習熱愛生命、尊重生命和珍惜生命，必須幼兒園、家庭和社會共同努力。家長要更新生命教育觀念，學習生命教育的方式和策略。在幼兒園學習《獾的禮物》繪本之后，家長可以再次和幼兒一起閱讀《獾的禮物》，講述和討論故事情節。有親人或寵物離世的家庭還可以和幼兒一起回憶他們的故事，并與選擇合適的方式跟他們告別。除了親子共讀生命繪本的方式，家長也可以在戶外的參觀活動以及種植飼養活動中幫助幼兒感知生長發育、繁殖和死亡的過程。

生命教育成效的獲得與教師啟迪生命教育的智慧和能力密不可分。教師要主動學習生命教育的相關理論，利用生命教育融入一日生活、巧用繪本閱讀和融入家庭社區的方式提升利用繪本開展生命教育的成效，通過不斷閱讀、實踐和反思提升生命教育的能力。同時幼兒園應該定期開展相關研討會和工作坊，開展示范活動，加強對教師的培訓。還可以利用網絡、廣播和電視等多種媒介，將生命教育理念傳遞到社會的每個角落?？傊彝ァ⒂變簣@和社會形成教育合力，共同推動生命教育的實施。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［EB/OL］.（2001-07-02）［2022-12-25］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010

702_81984.html.

［2］張一馳.繪本與幼兒生命教育的多元融合［J］.學苑教育，2021（15）：75-76.

［3］許杏安，邱惠如.繪本里的生命教育［J］.臺灣教育評論月刊，2013（12）：122-125.

［4］吳庶深，魏純真.幼兒繪本的生命力：幼兒生命教育繪本的的內涵及教學指標之初探［J］.幼兒教保研究，2010（4）：19-33.

［5］中華人民共和國教育部.關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見［EB/OL］.（2013-01-19）［2023-04-27］.

http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202301/t20230119_1039748.html.

作者簡介：李慶霞（1990—），女，漢族，山東菏澤人，鹽城幼兒師范高等?？茖W校學前教育學院講師，研究方向為學前教育基本理論。

（責任編輯：趙良）