基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式探究

楊澤雪　曲天偉　閔莉

［摘 要］在一流課程建設背景下，如何利用信息技術變革教學模式是高等教育迫切需要解決的問題。以BOPPPS教學模型為指導，基于智慧樹平臺自建的MOOC在線資源，結合智慧樹翻轉課堂，探索以學習目標為導向、以學生為中心的混合式教學新模式。以計算機組成原理與體系結構課程為例，展開了教學改革與實踐，并對課程進行了分析與評價，得出新的教學模式能有效促進教學效果的提升，為專業課程改革提供了參考。

［關鍵詞］BOPPPS；MOOC；翻轉課堂；智慧樹平臺

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0062-03

2019年，教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》[1]。為滿足一流課程建設的需求，各高校積極對課程建設進行改革，采用線上直播教學、線上自主學習以及混合式教學等多種形式開展教學活動[2-3]，取得了一定的成果。然而，普遍存在的問題是學生參與度不高，因此如何營造自主性、參與性、探索性高的學習氛圍，成為教學改革的重中之重。本文以計算機組成原理與體系結構課程為例，根據教學團隊在授課過程中的經驗，基于BOPPPS教學模型具有的以學習者為中心的互動參與式教學的特點，結合智慧樹平臺的資源，探討混合式教學新模式。

一、BOPPPS教學模型

BOPPPS教學模型是由北美教學技能培訓機構教學技能研討會（ISW） [4]提出的教學模式，是一個強調學習參與和反饋的閉環教學模型[5]。通過多個國家的應用實踐研究表明，BOPPPS 是一個能夠有效促進學生發展、幫助學生積極主動參與課堂學習的教學管理模式[6]。

BOPPPS教學模型將學習過程劃分為前后銜接的六個環節：導入（Bridge?in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre?assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post?assessment）和總結（Summary）。

BOPPPS教學模型是一種增強師生互動的教學模型，注重以學生為中心，突出互動參與式教學，能夠有效集中學生的注意力，引發學生的興趣，促進學生學習效果的提升，同時可以協助教師掌握學生學習的情況，合理分解課堂教學過程，設計教學方案，為高等教育教學改革提供了有效的途徑和方法。

二、基于智慧樹平臺的計算機組成原理與體系結構課程MOOC建設

（一）智慧樹平臺的介紹

智慧樹平臺是全球大型的學分課程運營服務平臺[7]。平臺分為教師端和學生端，可直接通過官方網站訪問，也可以通過下載App使用，包括MOOC和翻轉課堂。MOOC教師端可使用我的學堂、進度管理、作業考試、課堂問答、成績管理、課程資料、學籍管理和學情分析等功能，學生端可使用查看課程、視頻觀看、作業考試、成績分析、課堂問答等功能。翻轉課堂包含學習任務、學習資料、見面課、作業考試、小組教學、學生管理、成績管理、學籍數據、學情數據和問答討論等模塊。

（二）基于智慧樹平臺的MOOC建設

計算機組成原理與體系結構課程是計算機大類相關專業的核心課程之一，在計算機類課程體系中處于承上啟下的關鍵位置。如何改進該課程的教學模式，提高教學質量，一直是該課程教學改革的主要關注點，也是一流課程改革的迫切需要。

為適應高校教育趨勢的發展，黑龍江工程學院建設了在線開放課程，依托學校在線開放課程項目，課程團隊于2019年在智慧樹平臺完成了計算機組成原理與體系結構在線課程的建設[8]。該課程內容分為7個章節，包含教學視頻47個，視頻總時長659分鐘。該課程于2019年9月正式上線，截至2023年4月，共計70多所高校72人完成了選課并學習。

三、基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式設計

計算機組成原理與體系結構課程一直被認為是比較難學的課程，主要原因是計算機系統封閉，很難直接展示內部運行狀態，加上計算機內部運算器、存儲器、寄存器、CPU、總線、指令系統等概念繁多，很難讓學生建立比較清晰的整機概念。為此，本文借助以學生為中心的BOPPPS教學模型，結合智慧樹平臺的MOOC資源和翻轉課堂建立BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式（見圖1）。

該教學模式將學習過程的六個環節分配到課前、課中和課后三個階段，形成三階段六環節的教學模式，每個階段借助智慧樹平臺的MOOC資源或翻轉課堂來實現。

（一）課前階段

課前階段包括導入、學習目標和前測三個環節。這三個環節本質上對應傳統課堂的預習環節。由于傳統課堂的局限性，只能提供教材、參考書等資源供學生預習。隨著信息技術的發展，學生可以通過MOOC進行預習，但現有資源過多，學生需要從大量的資源中選擇合適的資源，這樣一來就會浪費大量的時間。為此，課題組將這三個環節與智慧樹平臺MOOC資源相結合，充分體現信息化教學的先進性。

導入環節主要介紹課程涉及的知識點的起源、背景、意義等，目的是激發學生的學習興趣。該環節可以將知識點對應的經典人物或事例等以小故事的形式，通過視頻、圖片、PPT、文檔等方式呈現，激發學生的興趣，引發學生獨立思考，讓學生快速進入教學主題。該環節可通過MOOC的課程資源模塊來實現，教師在課前將導入資源上傳到課程資源模塊，學生直接登錄課程平臺進行學習。

學習目標環節主要是明確本次課程的學習目標，包括知識、能力和素質三個方面的目標。目標的描述要滿足BLOOM分類模型中的記住、理解、應用、分析、評價、創造六個層次。學習目標可通過翻轉課堂的課前任務發布。為了達到學習目標，學生可通過MOOC的視頻觀看模塊找到與本節課程相關的視頻進行自主學習。

前測環節是對預習成果的檢驗，考察學生對知識點的理解程度，方便教師針對不同學生的理解程度調整后續的教學內容。該環節可以通過智慧樹平臺的課程問答模塊來實現。教師針對課程的內容設計前測題目，題目應側重預習的過程性檢測，包括客觀題和主觀題，學生通過答題提交思考。

（二）課中階段

課中階段包括參與式學習和后測兩個環節。課前階段調動了學生的學習積極性，課中階段是將知識轉化為解決問題的能力的重要一環。傳統的教學模式最大的問題是學生的參與度不夠，課堂缺乏教學反饋，教師不知道學生聽懂多少、吸收多少。將參與式學習和后測這兩個環節與智慧樹平臺的翻轉課堂相結合，可以借助現代化信息技術獲取課程的教學情況。

參與式學習環節，教師結合學生前測預習的情況，采取案例探究、小組討論、個人匯報等方式，組織學生對重點和難點知識展開討論，培養學生的總結、應用、思辨等能力，貫徹授之以魚不如授之以漁的教育理念，實現知識內化，同時培養學生的語言表達能力、溝通能力、團隊協作能力。該環節可以通過翻轉課堂中的見面課模塊和小組教學模塊實現。

后測環節的目的是檢驗學生的學習效果，通過課堂測驗、頭腦風暴等方式，檢驗學生對知識的掌握情況，以及對課程目標、能力和素養培養的達成情況，還能反饋學生的學習成效，滿足學生的成就感和集體榮譽感。該環節通過翻轉課堂的問答討論模塊實現。

（三）課后階段

總結是對知識點進行歸納和整理，強調該堂課的重點、難點及教學活動目標，最終實現教學目標。通過推送拓展學習內容、安排課外作業，讓學生持續學習，不斷加深對知識的理解。該環節通過翻轉課堂的作業考試模塊實現。

四、基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式實踐

黑龍江工程學院計算機組成原理與體系結構課程團隊教師從2019年秋季學期開始開展混合式教學，使用的MOOC是課程團隊在智慧樹平臺自建的課程，并于2020年秋季學期開始實施基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，實驗班級為計算機科學與技術專業2019級1～6班的學生共211人。

（一）課前階段

在第一次上課之前，教師將學生信息導入智慧樹平臺，并建立上課班級的翻轉課堂，學生可通過電腦端和App訪問MOOC平臺。根據BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，課前階段包含BOPPPS的導入、學習目標和前測三個環節。第一，每次上課的前3天，教師使用翻轉課堂的課前任務功能發布導學內容，明確導入環節的課程資源、學習目標、前測任務，并要求學生在收到任務當天完成。學生接收到學習任務后，進入MOOC的課程資料模塊，找到導學資源進行學習。第二，學生通過課前任務了解學習目標，并提前規劃時間進行MOOC相關內容的學習。這一項要求學生上課前一天完成，學習的時間可以由學生自行安排。第三，前測任務包括MOOC端的在線問答和翻轉課堂的課前小測，學生需在上課前一天18點前完成。

（二）課中階段

上課之前，教師要根據學生在課前三個環節的反饋情況，全面掌握學生的預習情況和學習能力，根據實際情況靈活調整授課內容和方法。根據BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，課中階段包括參與式學習和后測兩個環節。這兩個環節主要通過在翻轉課堂開啟見面課和小組教學來實現。

在教學活動中，課程團隊將線上課程的參與式學習環節分為三種類型，分別為見面課、答疑課、習題課。第一，見面課指教師針對學生在前測環節的學習效果，將重點、難點及掌握不好的知識點通過翻轉課堂課件分享和屏幕共享等方式進行講授，講授內容作為線上資源的補充，避免與線上資源重復，旨在拓展教學內容，增大信息量，并對階段性的學習成果進行總結。第二，答疑課主要以學生為主體，針對學生在前測環節中疑問較多的問題展開討論。學生可以通過協作探究、小組討論、成果交流、案例探討等方式展開互動。在互動過程中，教師負責協助解決學生遇到的問題。這個階段利用翻轉課堂的隨機點名、搶答、答疑、投票、頭腦風暴等方式實現課堂互動，提高了學生的參與度，增強了課堂的趣味性，進一步促進學生更加積極地進行課前準備。第三，習題課主要設計一些綜合性的問題，注重將計算機各個部件進行組合，建立計算機的整體系統思維，教師對重點問題進行匯總。對探索性的題目，可以采用頭腦風暴的方式展開討論。

后測環節主要是在課程結束前5～10分鐘開展。教師將重難點問題發到問題討論模塊，要求學生現場答題，教師可以在系統查看學生對知識的掌握情況。課程進行到第六周后恢復線下課程。線下課程仍然采用翻轉課堂進行。教師根據每節課的內容，選擇線上或者線下的授課方式，比如小組討論、優秀學生展示比較適合線下開展，就改為線下上課。后測也可以采用課堂小測的方式開展。

（三）課后階段

根據BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，課后階段對應BOPPPS的總結環節。課程結束后，教師對課程的核心知識點進行總結，強調易錯點和難點，并指出學生在學習的過程中存在的不足。通過翻轉課堂的作業考試管理模塊布置課后作業，讓學生在限定的時間內提交。教師通過批改作業，進一步了解學生對課堂理論知識的掌握程度，并在班級群中展示優秀學生的作業，方便學生參考修改。同時，教師可以通過在線教育課程互動問答區發布一些問題給學生思考，學生也可以在問答區提問，教師可以在線答疑。

五、課程考核方式與課程評價

（一）課程考核方式

為了鼓勵學生主動參與學習的全過程，考核方式側重過程性考核。課程從開課到期末考試，每次課堂前測、視頻觀看、后測、作業情況都計入最終成績。為了突出過程性考核，將期末考試成績由原來總成績占比的60%下調為50%，最終成績由MOOC成績、翻轉課堂成績和期末考試成績三部分組成，其中MOOC成績占比25%，翻轉課堂成績占比25%，期末考試成績占比50%。MOOC成績包括學習習慣、學習進度、互動、章節測試和線上考試成績，翻轉課堂成績包括考勤、互動和作業測試成績。

（二）課程評價

基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，? 學期末對實驗班級的學生發放調查問卷開展滿意度調查。問卷針對BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，從導入資源、學習目標、參與式學習、測試作業和學習效果5個方面展開調查。學生對這5個方面的滿意程度都在85%以上。

經過一個學期的實踐，從學生的綜合成績和評價結果來看，該教學模式明顯提升了學生的學習興趣、學習自主性和課堂參與度，教學模式改革的初衷得以實現，并取得了較好的成效。

六、結語

本文以BOPPPS教學模型為基礎，針對當前線上教學存在的學習參與度低的問題，提出了以學生為中心的基于BOPPPS+MOOC+翻轉課堂的教學模式，從教學設計的改變、教學方式的改進、教學過程的實施和教學成果的評價方面進行了闡述。將BOPPPS模型的六個環節與課前、課中、課后階段相對應，充分體現了各教學環節對學生能力的培養，提高了學生學習的主動性和積極性。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見 [EB/OL].（2019-10-30）[2021-11-17].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.htm.

[2] 朱麗.疫情下基于線上教學模式的教學實踐與思考[J].現代信息科技，2020，4（12）：192-195.

[3] 高艷茹，郝亞杰，潘大鵬，等.突發公共衛生事件背景下在線混合教學方法的實踐[J].黑龍江高教研究，2020，38（8）：155-160.

[4] 鄭燕林，馬蕓.基于BOPPPS模型的在線參與式教學實踐[J].高教探索，2021（10）：5-9.

[5] PATTISON P， RUSSELL D.Instructional skills workshop handbook[M].Vancouver： UBC Centre for Teaching and

Academic Growth， 2006.

[6] 張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學設計[J].職業技術教育，2016，37（11）：25-28.

[7] 智慧樹在線教學平臺[EB/OL].[2021-11-17].https：//www.zhihuishu.com.

[8] 計算機組成原理與體系結構[EB/OL].[2021-11-17].https：//coursehome.zhihuishu.com/courseHome/1000008696.

［責任編輯：黃緊德］