課堂巧補白 隨文亦無痕

陳亞琴

摘 要

梳理統編初中語文教材“補白”板塊中語法、修辭和文化等知識的類型及分布，歸納“補白”板塊隨文學習、學以致用及自主構建、配合讀寫的特性，并且結合閱讀教學具體分析隨文補白無痕融入的實際應用：勾連“補白”短語知識，賞讀課文精段，感受人物精神品質；融入“補白”文化常識，研讀文本對話，品析人物個性特征；借助“補白”修辭手法，品讀文章佳句，共情作者豐富內心。

關鍵詞

初中語文 “補白”板塊 隨文學習

“補白”是統編初中語文教材的重要組成部分之一，將包含語法知識、修辭手法以及少量文化常識等在內的語文知識元素分冊安排在部分閱讀課文之后，以方框的形式呈現，構成了一個個獨立的板塊，教學參考書稱其為“知識補白”。通過“補白”板塊的設計安排，教材有計劃地在文本教學內容中安排了語文知識，重視閱讀策略、寫作策略等程序性知識體系的自主建構，建構知識的案例素材均來自課文，并且自然地呈現在各個單元的習題和相關設計中。教師在教學過程中應遵循隨文學習原則，與課文結合，選擇一些精要的知識做成小“補白”，且多與閱讀、寫作相配合，從而既有利于教師掌握與實施，也有利于學生自主閱讀學習。

一、勾連“補白”短語知識，賞讀課文精段，感受人物精神品質

隨文融入“補白”教學，將“補白”板塊的語文知識與課文閱讀巧妙勾連，引導學生進行精段賞讀，從而深刻感受人物的精神品質。

例如，在教學七年級下冊《帶上她的眼睛》一文時，筆者勾連隨文“補白”板塊中“補充短語”的相關知識，讓學生感受到補充短語在文中的運用，從而更加深刻地體悟到小姑娘的精神品質。教學過程中，教師在學生朗讀課文第45小節后，引導學生回憶已經學過的幾種短語類型，要求學生辨別“我現在已適應這里，不再覺得狹窄和封閉了”一句中“覺得狹窄和封閉”的短語類型。因為學生已經學過并列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語等四種短語類型，依據所學知識自然發現這是一個新的短語類型，會習慣性地開始閱讀課文后的隨文“補白”知識，并很快掌握補充短語的形式：前一部分常常是動詞或形容詞，后一部分起補充說明作用，主要是由動詞或形容詞性短語充當，中間通常有“得”字作為顯著的標志。

然而，借助文章語句認識補充短語只是教學環節之一，怎樣將補充短語板塊的知識隨文應用在課堂上呢？筆者圍繞這個補充短語引導學生思考兩個問題：問題一，假如你置身于小姑娘所處的空間里，你會覺得怎樣？學生很容易感受到補充短語“覺得狹窄和封閉”才應該是小姑娘合乎實際的真實感受。問題二，小姑娘為什么“不再覺得狹窄和封閉”？學生在對這個問題的思考、討論、體悟中，進一步認識在這個補充短語前，加上“不再”一詞的重要作用，對小姑娘為科學獻身的精神便有了深刻理解和感受，對小姑娘的禮贊和尊敬之情也更加深厚。

如果說，從文章具體段落中某個短語聯系到“補白”部分，這是從文本閱讀到隨文“補白”的第一次勾連；那么，圍繞補充短語進一步進行文本內容的深度解讀，則是從隨文“補白”到文本閱讀的第二次勾連。兩次勾連賞讀，認識短語類型，深度解讀文本，從而深刻感受人物的精神品質，這對于學生語文素養的提升才是深切真實的。

二、融入“補白”文化常識，研讀文本對話，品析人物個性特征

文化常識蘊藏了我國優秀傳統文化的思想精髓，在語文教材中通常出現在注釋部分，而“補白”板塊也成為學生了解、掌握文化常識的新渠道。

教學七年級上冊《陳太丘與友期行》一文時，筆者融入了隨文“補白”板塊中“古代常見的敬辭與謙辭”的文化常識，讓學生研讀文本中陳元方與父親朋友之間的對話，從而深刻剖析作品中的人物個性。

教師可以巧妙結合“補白”板塊中“古代常見的敬辭與謙辭”的文化常識，提醒學生關注人物對彼此的稱呼。于是，學生很快發現“君”在文中出現了三次，分別是“君”“尊君”與“家君”，在教師的指導下自主學習隨文“補白”板塊中的相關知識，進一步明確了三個“君”的含義：“君”在古代是對對方的敬稱；而“尊君”與“家君”中的“君”字是指父親，“尊君”是指對方的父親，“家君”是指自己的父親。

課堂中，學生對謙辭和敬辭的理解并不困難，運用這個文化常識研讀人物對話，從而把握人物形象、研讀人物性格才是隨文“補白”無痕融入課堂的突出亮點。學生在對文本里謙辭和敬辭的研讀中，討論交流不斷深入。“尊君”是敬辭，是陳太丘的友人對陳元方說的，表面上看似客客氣氣，知曉禮節，實際上掩飾自己逾時不守信用的心虛，一旦聽說陳太丘等不及自己已經先行離開，立刻撕破臉皮，勃然大怒，指責陳太丘“非人哉”，其虛偽狂妄的丑惡嘴臉暴露無遺。元方年齡雖小，卻懂禮有節，即使對父親的友人不滿，也稱對方為“君”；“家君”這個謙辭也用得好：你雖無理，我該保持的禮節還是要有的，否則不就成為和你一樣的人嗎？更何況是稱自己的父親。盡管內心憤怒，言語卻不卑不亢，表現出陳元方良好的修養和過人的膽識。

借助古代傳統文化常識中的謙辭和敬辭來分析人物的個性特征，是我們解讀文本內容的又一種方式，也知曉了編者如此安排“補白”部分的深刻用意。教師可以在教學過程中根據教學目的引導學生，巧妙滲透隨文“補白”的內容，從而充分運用這一助學系統，幫助學生更好地理解文本，提升語文素養。

三、借助“補白”修辭手法，品讀文章佳句，共情作者豐富內心

修辭手法的應用在語言文字表達中最為普遍，可以有效地豐富表達形式，使之生動傳神，再現表達者豐富的內心世界。在統編初中語文教材中，“補白”板塊中的修辭手法內容并不多，六冊教材中只出現了四篇，分別是比喻、比擬、排比、夸張等修辭手法，而且集中在七年級全冊和八年級上冊教材中。

在教學《濟南的冬天》一課時，筆者從引導學生體會“濟南的冬天為什么是溫晴的”這一問題入手，啟發學生從語言表達的角度進行佳句品讀，品味作者豐富的內心世界。在作者的筆下，老城、小山、薄雪、綠水、垂柳，都有了情感。學生在閱讀品析的過程中不難發現，這樣的佳句很多。比如，課文第2小節，老城的山山水水全在安睡，還在等著春風來喚醒。老城宛然是慈祥的長者，山山水水猶如安恬入睡的孩孫；而春風呢，猶如那喚醒孩子的母親，這哪里是寫景，分明是一幅盡享天倫之樂的全家福。這篇散文看似寫景，卻閃現著一個個人物的身影：小山在呵護著搖籃里的濟南，老城在安睡，柳枝在梳妝，春風溫柔呼喚，薄雪害羞可人，或是長者，或是嬰兒，或是母親，或是女郎。在這些激發學生美妙幻想的句段中，作者完全把物當作人來寫，賦予物以人的動作行為或思想感情。教師在充分引導學生品味賞析一系列擬人句子后，水到渠成地聯系到“補白”知識“比擬”的修辭手法，讓學生進一步感受“比擬”這一修辭手法的作用：恰當運用比擬，可以讓讀者對所描繪的事物產生鮮明的印象，而且能感受到作者對該事物強烈的感情，從而引起共鳴。

在閱讀教學中，學生品讀文章佳句，借助“補白”知識，體會作者筆下的濟南的冬天“溫晴”的特點，在擬人手法的運用中，感受作者對濟南的冬天熱切的喜愛之情。

課堂巧補白，隨文亦無痕。“補白”板塊作為統編初中語文教材的重要內容之一，隨文教學是其運用最突出的特征。教師在實際教學過程中，不應割裂隨文“補白”部分與閱讀篇目的教學關系，而應巧妙融入語文知識，化有痕為無痕，有效提高課堂教學實效，提升學生語文素養。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學教育集團）

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃重點自籌課題“統編初中語文教材‘補白板塊的隨文學習研究”（課題編號：B-b/2020/02/222）階段性研究成果。