優化作業設計，學習提質增效

嚴廷秀

語文是小學教育的核心學科之一，不僅是學生學習其他知識的基礎，更是培養學生綜合素養的保障。為了滿足學生的學習需求，提高教學質量，教師要及時轉變傳統的教育觀念，豐富課堂內容和活動形式，解決作業過多和作業形式單一化的問題。為了達到這個目標，教師需要探索全新的作業布置形式，讓學生在輕松復習的同時高效記憶，最終提升他們的語文綜合素養。

一、作業設計的要求

1.合理掌控時間

優化作業設計的第一步是合理控制作業時間。教師要根據學生的年齡特點進行科學分配。對于一、二年級的學生來說，由于需要記憶的知識較少，教師可以在課堂上布置測試和實踐檢驗任務，利用課堂時間鞏固知識，而課后可以給予學生自由活動的時間，促進他們的身心健康發展；對于三、四年級的學生來說，教師則需要將作業總時長控制在一小時之內，最佳時長為半小時左右，將作業內容精簡，要求既能深化記憶，也能避免學生產生抵觸情緒，從而促進學生語文素養的提升。

2.“量”的把控

在傳統教育思想的束縛下，有的教師過于追求作業數量，導致作業內容同質化嚴重，學生對知識的理解也停留在表面，久而久之便會失去對語文學習的興趣，難以真正提升語文素養。因此，教師應該從“量”入手，做到“量”少而“質”優，讓學生享受復習和實踐的過程，在充分發揮學習積極性和自主性的前提下，內化所學知識。

3.巧妙設計難度

教師應巧妙把握作業的難度，了解學生的學習成果、學習態度和需求，依照課程內容科學設置分層作業，逐漸提升作業難度，讓學生有自由選擇的機會，并保證每個學生在原有的基礎上，有明顯的進步，從而獲得更優質的學習體驗。

4.靈活設計形式

為了豐富課后作業設計的形式，教師不應將作業局限在抄寫、背誦層面上，而是要堅持多樣性、趣味性原則，進一步優化作業設計。教師可以根據課程教學的實際需求，制定口語練習、模仿表演、采訪調查、生活觀察等多樣性作業，激發學生的探究欲、實踐欲，讓他們在動手、動腦的同時，實現語文綜合素養的提升。

二、作業設計的科學策略

1.聯系生活實際，鍛煉綜合能力

語文與學生的實際生活息息相關，教師需要巧妙融入生活元素來設計作業，在實際生活與課程內容之間建立聯系，讓語文充滿“溫度”。教師還要鼓勵學生觀察、記錄和討論生活實際，讓課后作業變成學生日常生活中的普通小事，以此來開闊他們的視野，讓他們快速地理解、記憶知識，并與作者產生情感上的共鳴，進而深化感悟，形成獨特的語文思維。久而久之，學生會養成良好的學習習慣，真正喜歡學習語文。

例如，在《金色的草地》一課講解結束后，教師可以鼓勵學生利用課余時間與家人或者朋友去郊游，讓他們仔細觀察身邊的植物和動物，并且嘗試用畫筆記錄下這些美好的事物。另外，學生可以將游玩時的感受用文字記錄下來，并分享給教師和同學。通過課文與生活實際相關聯，學生會對大自然產生更強烈的熱愛之情，從而提高學生的語文綜合素養，為未來的發展奠定良好的基礎。

2.開展實踐活動，促進動態發展

為了增加課后作業的趣味性，教師應該以開放的作業形式為出發點，使實踐成為學生學習的常態化作業。在設計活動時，教師可以采取小組合作設計、小品表演、社區調查采訪、故事創新續編等多樣的方式，激發學生的學習積極性，使他們愿意主動參與其中，從而在實踐中獲得深刻感悟。

例如，在《我變成了一棵樹》一課教學結束后，教師要創新作業形式，鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，說一說如果自己變成了一棵樹后，將會發生怎樣有趣的故事。學生通過課文內容與現實生活巧妙結合，并進行合理想象，能夠從根本上改變學生對語文學習的抵觸情緒，促進思維的動態發展。同時，教師還可以讓學生用小組合作的方式創編趣味劇本，將每個人的想象綜合在一起，完成表演任務，進一步增加語文學習的趣味性。

3.進行分層設計，滿足差異需求

傳統的作業大多以抄寫、默寫、背誦、習題專項訓練等為主要形式。教師應轉換教育觀念，將“因材施教”的思想落實到教學中。首先，教師根據學生的課堂表現、語文素養、學習態度、興趣愛好等多種因素，進行科學分層。在尊重個體差異的前提下，理解各個層級學生當前階段的學習和發展需求，以此進行作業層次化設計，合理把控作業的難度。其次，教師鼓勵學生在深刻的自我認知中選擇作業任務。這樣，學生在主觀情感上更愿意完成任務，也愿意挑戰自我，樹立學習的自信心，由被動學習轉為主動學習，解決學生學習中遇到的問題，保證教學效果。

例如，學習《盤古開天地》一課時，教師可設計三個層次的作業：

第一層：面對基礎知識相對薄弱的學生，教師可采用信息化手段設置線上游戲，用音畫結合的方式幫助學生深入記憶“黑暗”“血液”“滋潤”“創造”“遼闊”等重點詞匯，鍛煉學生聯系生活實際應用詞匯的能力。

第二層：設置朗讀任務。教師將朗讀作品分享到班級交流群中，設置評比條件，以此激發學生的學習興趣，讓學生深入了解故事內容，提高語文素養。

第三層：適當加大任務難度。教師鼓勵學生基于課文第四自然段展開想象，將課文的留白部分補全，從而鍛煉他們的思維能力和表達能力。

4.增加預習任務，培養自學意識

不同的學生對于學習有自己獨特的表達和探索方式。教師在進行課后作業設計過程中，不僅要鍛煉他們的復習、鞏固能力，還應該有意識地培養他們的自學意識。增加預習任務能夠讓學生有充足的自主探索、自我展示空間，學生會調動自身的知識儲備，借助生活經驗、學習經驗來完成預習任務。

以《寶葫蘆的秘密（節選）》一課的課前預習為例，教師可以將與課文內容相似的電影片段進行整合，將其作為微課預習資料給學生觀看。通過這樣的方式，學生會更加積極地去看視頻、想問題，對故事內容有初步了解，也能順其自然地認識課文中的生字。教師可以在視頻的結尾處設置這樣的問題：“寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝？”學生在主動思考的過程中，會更愿意和教師及同學分享自己的感受，并將不理解的知識點反饋給教師。

將預習作為課后作業，能夠讓學生延續積極的學習態度，將語文學習更加常態化，使學生能夠享受這一過程，最終對重難點知識產生深刻的記憶，進而實現自身語文素養的不斷發展。

綜上所述，作業的優化設計是小學語文教師的重點研究對象。教師應在確保教學高效性的前提下，發揮創新意識，用豐富的形式、趣味的內容激發學生的學習興趣，讓他們愿意真正享受知識，探究知識應用的過程，培養正確的語文學習態度，從而讓學生愿意主動探究語言文字背后蘊藏的文化內涵、人文元素，在未來學習中以更積極的態度探究知識的內涵，實現自身的全面發展。