創新作業設計 提升綜合素養

王冠蘭

越來越多的教師已經意識到了作業的重要性，對學生的作業量和完成時間作出了科學的優化，也對作業的質量提出了更高的要求。為了培養學生的核心素養，教師應深入挖掘教材中的重要信息，并以此為基礎設計不同類型的課后作業，由淺入深地幫助學生加深對課程內容的吸收和理解，鍛煉學生思維的靈活性和深入性，從而提升他們的語文綜合素養。

一、作業設計的意義

為了提高學生的學習質量，教師應該設計不同類型的作業，以學生為主體，根據學情、領悟能力、學習方式以及興趣愛好等多個方面，制定具有針對性的內容，以此保證學生的作業完成效率。同時，教師還可以將信息技術融入作業環節，采用新穎的形式吸引學生的注意力，鼓勵更多學生主動加入到課后練習中，營造濃厚的學習氛圍。這樣做能夠保證語文教學的質量，提升學生的核心素養。

二、創新作業設計的探究

1.把握特點，設計實踐性作業

語文是一門實踐性的學科。教師應該把重點放在培養學生的實踐能力上，而不僅僅局限于基礎知識的傳授。在課后作業環節，教師可以設計具體的實踐內容，對學生所學的內容加以鞏固。同時，教師也要盡可能帶領學生參與其中，引入繪畫、演繹、表達等多種方式，組織演講比賽，或是讓學生用自己的語言描述文章內容，豐富作業形式。由此，學生不僅能加深對課程內容的理解，還能夠鞏固基礎知識。在這個過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，根據語文的學科特點和學情，制定實踐性任務，以提高學生的學習效果。

以五年級上冊《鳥的天堂》一課為例，這篇課文的作業要求學生用自己的語言復述課文內容，詳細介紹課文主要描述了哪些聲音，想要表達哪種情感。為了鍛煉口語表達能力，學生可以利用課余時間與家人一同走進大自然，近距離感受生態環境，用心聆聽鳥鳴聲，觀察樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，用筆記錄下所看到、所聽到的美好事物。在聽覺和視覺的強烈沖擊下，學生會對大自然形成不一樣的認知。再次回到課堂上，學生能夠描述出自己觀察到的與課文記錄的不同之處，在與同學的熱烈交流中形成全新的認識，并對大自然產生敬畏和向往之情。學生也可以用小練筆的形式記錄內心的真實情感，為語文綜合素養的提升奠定良好的基礎。

2.結合文本，設計趣味性作業

考慮到小學生年齡的特殊性，對新鮮事物總是充滿好奇心和求知欲，因此，教師要讓學生主動學習，設計具有趣味性的作業來吸引他們的注意力。因為只有對作業生成濃厚的興趣，學生才愿意花費時間和精力去完成作業，并以認真的態度面對后續的活動。教師可利用學生的這一特點，設計具有趣味性的作業來調動學生的研究熱情，讓學生能夠主動參與到活動中。通過這樣的方式，學生可以更好地總結與鞏固所學的內容，在興趣的驅使下生成強烈的動力，從而保證學習效果。

以五年級上冊《松鼠》一課為例，在結束本節課的學習后，教師可以讓學生搜集與松鼠有關的信息，并以手抄報的形式呈現，包括文字的記錄和圖片的繪制，詳細介紹松鼠的獨特之處，或是和小伙伴一起尋找小松鼠，拍照記錄下來，并在課堂中與其他同學分享。學生要仔細觀察這些松鼠是否與作者描述的特點一致，并以文字的方式記錄下自己的觀察結果，由教師挑選出優秀作品張貼到班級榮譽墻上，以此鼓勵學生。這樣的趣味性作業可以吸引更多的學生主動參與到學習中，開闊眼界，增長見識，并在強化收集信息能力的同時，逐漸形成自主探究的意識，讓學生在動手、欣賞、表達等多個方面得到進步。

3.整合資源，設計生活化作業

教師應將生活元素融入到作業設計中，以提高學生的感知能力，加深學生對課程內容的理解和應用。因此，在設計作業時，教師應以生活為中心，整合教材資源，引導學生完成任務，促進語文核心素養的發展。

以六年級下冊《臘八粥》一課為例，在介紹完課文的基本內容后，教師可以引導學生重點分析作者的表達技巧，并讓學生選擇最喜愛的一種食物進行描寫，要融入個人真實經歷。在寫作時，教師要引導學生注重動作、心理和語言等方面的描述，為學生提供一個可以發揮創作才能的機會和平臺。在這個過程中，教師要培養學生用心觀察生活的習慣，培養學生善于運用日常生活中的素材展開創作的習慣，并為他們提供明確的思路，提高知識儲備，為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

4.尊重差異，設計分層作業

如果教師忽略了學生間的個體差異，按照相同的標準設計作業，將難以滿足各個層次學生的發展需求。因此，教師應尊重學生間的差異，根據他們的實際情況設計有針對性的作業內容，讓每個學生都能夠在能力范圍內接受最適合自己的教育，凸顯“以人為本”的教育原則。

以五年級下冊《祖父的園子》一課為例，教師將班級學生劃分為兩個不同的小組，對于學習能力較弱的學生，要求他們掌握“螞蚱、櫻桃、蚌殼、倭瓜、瞎鬧、水瓢”等詞語的發音并正確書寫，同時理解這些詞語的具體含義。另外，在學生有感情地朗讀文章時，要求他們摘抄優美的詞句，以此豐富自身的詞語積累。此類作業以夯實基礎為主，主要目的是幫助學生強化語文基本素養，為后續的深入學習做好鋪墊。對于學習能力較強的學生，在熟讀課文的同時，教師要引導他們想象作者在祖父園子中的生活情景，感受作者充滿趣味的童年，養成留心觀察生活的習慣，并通過寫作來表達自己的真情實感。教師可以要求學生寫讀后感，學習作者的表達技巧，并用全新的語言加以復述，展現童年生活的美好。學生還可以結合自身的經歷進行創新，達到強化書面表達能力的目的。

5.強化思維，設計拓展性作業

為了解決學生在學習中遇到的困難，教師應以培養學生的綜合素養為目標，通過布置拓展性任務鍛煉他們的思維品質。在作業設計時，教師應跳出教材的局限，精心選擇拓展內容，從更廣闊的視角讓學生對所學內容形成全新的認知，將新舊知識有效地串聯在一起，實現知識的順利遷移。

以六年級上冊《少年閏土》一課為例，在作業設計環節，教師要求學生利用課余時間搜集相關資料，查詢魯迅先生的簡介和文學成就，以及本文的創作背景，進一步熟悉作者的寫作風格。通過閱讀《故鄉》《駱駝祥子》等作品，學生豐富了知識儲備，對魯迅先生也有了更加深刻的認識，揭示出這些作品背后對封建社會習俗所持有的批判態度，以及作者對現實的不滿和對自由生活的向往之情。學生將課內外閱讀結合在一起，既加深了對魯迅先生的了解，又對課文內容有了全新的感悟和理解，凸顯出拓展性作業的必要性。

綜上所述，教師要在具體的教學實踐中創新教學思維，培養學生的思維意識和探索精神，結合學生的興趣，優化枯燥的作業形式，以調動學生的積極性和主動性為目的，讓學生在快樂學習中完成任務，使寓教于樂的理念得以落實，從而提升學生的語文綜合素養。