高職機電類專業(yè)實習實訓“技藝勞育”課堂改革育人路徑探究

肖志芳

（湖南機電職業(yè)技術學院，410151，湖南長沙）

2022 年5 月1 日，新的教育法頒布實施，以立法的形式正式確立了職業(yè)教育的地位，與普通教育同等重要。職業(yè)教育迎來了更好的機遇和發(fā)展的同時，也將承擔更多的歷史責任和使命，如何培養(yǎng)更多更好的高素質技術技能型人才、能工巧匠成為高職院校思考的話題。高職課堂作為育人的主陣地，尤其是機電類專業(yè)的實習實訓課堂，更是培育裝備制造類技術技能人才、能工巧匠的重要場所，承載著更加重要的育人任務。

1 實習實訓“技藝勞育”課堂改革的必要性

國家賦予的使命、學校承擔的責任、學生發(fā)展的需要，都要求將技藝育人與勞動育人有機結合。因此，對機電類專業(yè)的實習實訓課堂進行“技藝勞育”改革，很有必要。

1.1 國家層面：實現中華民族偉大復興的需要

新時代職業(yè)院校大學生是既掌握本專業(yè)精湛技藝，又具備將技藝應用于實踐解決問題的能力的高素質勞動者，國家的崛起、民族的復興，都離不開這些高素質的技術技能勞動者[1]。

1.2 學校層面：落實立德樹人根本任務的需要

歷史賦予了高職院校新的使命和責任，新時期立德樹人是教育的基本落腳點，也是高職院校的根本任務。通過技藝的傳授，將敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的工匠精神潛移默化地植根于學生。通過理論知識的學習、技能操作的訓練，培養(yǎng)學生的勞動精神、勞模精神和勞動品質。技藝育人和勞動育人是落實立德樹人根本任務的需要[2]。

1.3 學生層面：促進學生個人全面發(fā)展的需要

新時代的大學生，內在需求上不再僅僅滿足于物質層面的需求，對于精神層面的需求同樣重視。社會對他們也提出了更高的期待，希望他們德智體美勞全面發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧τ诟呗氃盒６裕瑢⒓妓囉伺c勞動育人相結合，既能培養(yǎng)學生的技術技能，又能培育學生的優(yōu)良品質[3]。

2 實習實訓“技藝勞育”課堂改革的育人路徑定位

2.1 技藝育人：學習技藝也是勞動

不僅技藝傳承是高等職業(yè)教育的重要使命，而且育人是高等職業(yè)教育的根本任務；因此在機電類專業(yè)實習實訓課堂中，有意識地將工匠精神進行潛移默化的滲透，是高職院校值得研究的課題。技藝的傳授過程一般包含觀察、模仿、遷移等環(huán)節(jié)，學生通過觀察教師的示范思考動作要領，通過模仿教師的操作來掌握動作要領，通過拓展遷移培養(yǎng)創(chuàng)新能力。觀察的過程就是開動腦筋的過程，是腦力勞動的一種；模仿的過程需要動手操作，是體力勞動的一種；創(chuàng)新更不用說，需要將腦力勞動與體力勞動相結合：因此施展技藝也是勞動[4]。

2.2 勞動育人：勞動涵蓋技藝

恩格斯指出：勞動創(chuàng)造了人本身。人類的生產生活都離不開勞動，勞動一般包括腦力勞動、體力勞動。知識的學習無疑需要開動腦筋，所謂“學而不思則罔”。機電類專業(yè)的學生在實習實訓課堂上，需要學習大量的工藝流程、操作標準和規(guī)范，花費腦力，這些盡管是理論知識的學習，但是同樣也是勞動。技能的訓練需要將學習的理論知識進行消化，轉化成操作實踐。機電類專業(yè)的學生通過動手實踐、操作練習，熟練掌握技能，可見，技能的訓練掌握與體力勞動密不可分。因此，機電類專業(yè)實習實訓課堂無論是理論知識的學習、還是技能操作的訓練，勞動都貫徹始終。通過課堂，培養(yǎng)學生的勞動精神、勞模精神和勞動品質[5]。

2.3 技藝勞育：技勞可以合一

技藝育人與勞動育人，兩者在育人目標方面是一致的，都是培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、無私奉獻的優(yōu)良品質。技藝育人與勞動育人在育人過程中互融，兩者我中有你、你中有我，不可分割。技藝育人與勞動育人在育人陣地方面是協(xié)同的，機電類專業(yè)學生通過實習實訓習得技藝，需要充分的實習實訓場地作為保障，勞動育人同樣需要場所，機電類專業(yè)的學生除了學校設置的一些勞動崗位，比如在辦公室搞衛(wèi)生、在圖書館清理書籍、在綠化區(qū)域修剪花草等，實習實訓場地同樣是很重要的勞動陣地，兩者密不可分。因此，“技藝勞育”是將技藝育人與勞動育人有機結合，技藝育人通過勞動來實現，勞動育人通過技藝傳授來實施，兩者完美契合[6]。

3 實習實訓“技藝勞育”課堂改革的育人路徑構建

3.1 課程教學內容改革

一是課程體系改革。第一，多元呈現技勞形式。課程體系中，“技藝勞育”的呈現形式需要多元化，可以分成兩條主線呈現，一條以集中開設課程為主，一條以融入課程為主。兩條主線相互交織，互相補充。第二，動態(tài)更新教學內容。對于新技術、新工藝及新標準，要及時融入課程教學內容，以能力為本位、任務為載體，開發(fā)課程訓練任務。學生通過任務訓練勞動，掌握技藝，動手能力得到提升。第三，整體統(tǒng)籌課程銜接。修（制）訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，需要對課程體系進行整體規(guī)劃，針對“技藝勞育”，每門課程的前續(xù)課程、后續(xù)課程是什么，課程之間有什么關聯(lián)，一定要清晰。

二是課程項目改革。針對某門課程，在傳統(tǒng)課程訓練項目基礎上，圍繞知識、技藝、勞動、品質四個維度，形成“技藝勞育”課程訓練任務。針對機電類專業(yè)，以工業(yè)機器人現場編程課程為例，課程可以圍繞“技藝勞育”，以“守初心、鑄匠魂、強技能”為目標，設計分層式逐步遞進的“技藝勞育”訓練項目，教學按照“明任務→探新知→練技能→精技藝→驗品質→拓視野” 六個環(huán)節(jié)組織教學，將“愛崗、敬業(yè)、合作、規(guī)范、安全、求精、創(chuàng)新”等“技藝勞育”元素全面貫穿課程始終，進行多元化多層次的“技藝勞育”元素融合，迭代遞進式培育職業(yè)素養(yǎng)和工匠技藝，努力培養(yǎng)學生成為“明職責、知匠心、嚴要求、精技藝、守匠品、樂創(chuàng)新”的技藝工匠。

3.2 教師雙師能力培養(yǎng)

一是開展定制式培養(yǎng)。第一，制定雙師標準。學校根據企業(yè)需求，結合自身實際情況，可以從師德師風、教育教學、教研科研、社會服務能力等維度明確雙師型教師標準，明確教師的努力方向。第二，編制培養(yǎng)規(guī)劃。實施“一師一方案”，每名教師結合學院和自身發(fā)展的需要，對標學校制定的雙師型教師標準，編制個人5 年發(fā)展規(guī)劃，明確自己5 年的發(fā)展目標、行動措施和需要的保障支持。第三，實施定制培養(yǎng)。學校根據個人規(guī)劃提供支持條件，助力教師成長。通過開展講座、分組討論、報告分享、企業(yè)考察、專家對談等形式，培養(yǎng)教師教學素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，打造課程建設、技能競賽和教學競賽等教師發(fā)展共同體。每位教師結對一位企業(yè)導師，緊密跟蹤一個前沿技術方向，參加一個企業(yè)真實項目，開展相關科學研究和技術服務，提升產品研發(fā)和項目開發(fā)能力。

二是開展驗收式考核。第一，實施雙師能力測評。制定“教學能力測評標準”，要求教師每人獨立按照職教課改理念完成一門課程的整體設計和單元設計，分批次實施教學能力測評。同時，按照技能競賽國賽標準分專業(yè)大類制定“專業(yè)實踐能力測評標準”，開展教師工程實踐能力測評，逐步推進教師雙師能力提升。第二，實施課程認證。可以推進“達標課程、優(yōu)質課程、金課”三級認證，實行課程與教師的全覆蓋，從課程設計、教學實施、教學資源、課程評價等四方面進行認證測評。第三，人人過關考核。建立年度教師成長診斷改進制度，開展人人過關考核，對教師年度發(fā)展情況進行階段性評價。圍繞“一師一方案”確定的目標，認真總結反思個人規(guī)劃年度執(zhí)行的效果與不足，制定下年度發(fā)展目標，明確需改進之處，并形成“教師成長檔案”，促進教師自主發(fā)展意識的覺醒。

3.3 教學模式改革

一是構建制作習得的教學模式。以勞育賦能課堂，圍繞技勞高度融合的企業(yè)真實項目、技術開發(fā)項目、三創(chuàng)比賽項目，按照“知識建構-創(chuàng)意構思-作品制作-優(yōu)化迭代-路演分享” 五步連環(huán)教學法構建制作習得教學模式。學生在創(chuàng)意構思的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在作品制作的過程中習得技藝，在優(yōu)化迭代的過程中強化勞動素養(yǎng)，從而快速進入能力生長軌道，達到知識內化。以機電類專業(yè)傳感器應用技術課程“火災報警器的研制”項目為例，學生通過團隊學習形式對所學知識進行構建，確定火災報警的傳感器類型；接著頭腦風暴打造創(chuàng)意構思；之后通過報警器的制作習得傳感器開發(fā)技藝。在學生制作和優(yōu)化作品的過程中，教師提供專業(yè)指導，促進學生勞動精神及勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。作品完成后，學生使用“知乎”“學習通”等開放式網絡平臺展示作品、互動交流。通過火災報警器的制作，學生在內化傳感器知識、習得技藝、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，提高了勞動素養(yǎng)，收獲了勞動創(chuàng)造成果。

二是試行“多證融合”的工學交替教學實踐。第一，完善“多證書”制，將“勞動能手”等榮譽證書、“可編程序系統(tǒng)設計員” 等崗位職業(yè)資格認證、“KUKA 機器人技術認證”等企業(yè)技術認證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽獲獎證書等“多證書”融合到課程項目、專業(yè)項目、畢業(yè)項目中。第二，工學交替，開展“三段式”教學。將三學年分為技藝體驗、技藝適應、技藝融入三個階段。在技藝體驗階段，到企業(yè)學習職業(yè)文化、機電裝配技能等，在學校學習電工基礎、機械基礎等知識；在技藝適應階段，到企業(yè)學習機電控制系統(tǒng)調試等技術，在學校學習制圖、液壓、檢測、控制等知識；在技藝融入階段，到企業(yè)學習崗位綜合技能等，在學校學習專業(yè)方向課程。通過校內外技藝育人與勞動育人的交替，學校與園區(qū)、師生與企業(yè)形成良好互動，學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

3.4 實習實訓場地拓展創(chuàng)新

一是“線上+線下”共同建設“技藝勞育”場所。按照“線上+線下”互相聯(lián)動的原則，建設“技藝勞育”場所，遵循學生認知規(guī)律，以學技藝、用技藝、強技藝為導向，可以分別搭建技藝工場、技藝超市、技藝擂臺等多層次技藝平臺，構建線上線下的“技藝勞育”場所。依托技藝工場這個載體，學生可以通過線上不同教學平臺學習不同工藝技能，線下實訓場地反復練習工藝技能，真正做到“做中學，學中做”；依托技藝超市，學生可以不用學習工藝技能而點單他人技能，也可以用自己的工藝技能掛單，獲得勞動報酬，實施技藝菜單式服務；依托技藝擂臺，通過多層次技能競賽平臺歷練，學生不僅可以強化自身工藝技能，也可被企業(yè)優(yōu)先提供實習或就業(yè)崗位，實現學生“零距離”進入企業(yè)，融入職場。

二是“課內+課外”聯(lián)合打造“技藝勞育”實踐。按照“課內+課外”互相聯(lián)結的理念，可以圍繞志愿服務與社會實踐打造“技藝勞育”立體實踐，課內通過勞動精通技藝，課外將技藝服務于社會勞動實踐。課內志愿服務以學生全員參與的課堂為主軸，圍繞制定“技藝勞育”日歷與每周一次的導師制活動開展技藝實踐，為課外開展義務維修進社區(qū)、開展科普教育進校園打下堅實的基礎。社會實踐主要按照校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式開展訂單班培養(yǎng)，讓學生在課內學習理論，課外頂崗實習，達到上學等于上班、上課等于實習、畢業(yè)等于就業(yè)；按照“一生一作品”的總要求，要求每個學生大三畢業(yè)設計中必須做出一個實物產品才算合格，課內培養(yǎng)較強的動手實踐能力、社會專業(yè)技能，課外為企業(yè)生產提供多種技術支持，代表企業(yè)進行技藝比武，獲得技藝工匠稱號。

4 結語

時代賦予了高職教育重要的育人使命，高職機電類專業(yè)實習實訓課堂教學也面臨新的要求和挑戰(zhàn)，需要進行改革，將技藝育人和勞動育人相結合，形成“技藝勞育”，有效地將“技藝勞育”融入機電類專業(yè)實習實訓課堂。如何更好地發(fā)揮“技藝勞育”的育人作用，值得業(yè)內人士作更加深入的研究。