“雙減”背景下小學語文作業的設計研究

戴春慧

一直以來，作業作為教學活動的重要組成部分，能夠幫助學生夯實、鞏固基礎，提升他們的語言能力。與此同時，作業作為檢驗課堂教學成果的重要渠道，不僅能讓教育者及時獲取學生的學習情況，還能引導其優化自身學習習慣。一般來說，作業設計講求系統性與科學性，為了提升作業設計的質量與效率，激發學生的創新意識，本文將從具體的教學案例出發，深入分析小學語文作業設計的優化方向。

一、重構設計理念，激發積極性

在以往的語文作業設計中，學生經常是作業內容的被動接受者，即無法參與作業內容、形式的篩選。學生按照教師預設的內容進行練習，還要盡可能地確保作業完成的質量。雖然上述語文作業能夠在一定程度上增加學生的知識積累，但是從實際的效果來看，傳統的作業內容并不能提升他們的邏輯思維能力和創新能力。隨著“雙減”政策的落實，教師逐漸意識到如何激發學生的學習積極性，如何使其從機械、單調的作業模式中走出來，建立自主學習模式，成為教師面臨的主要問題。因此，教師致力于從學生的視角出發，依托其生活經驗、學習能力創新，豐富作業內容。

以部編版小學語文課文《大青樹下的小學》為例，為了讓學生回顧作者的情感，教師要求他們以邏輯樹的形式總結大青樹下的小學有哪些特點。一般來說，傳統的抄寫、背誦并不能激發學生的學習積極性。所以，教師不妨放手讓學生去總結與歸納。為了拓展教材內容，教師擬定了第二個作業，即要求學生了解、查詢、掌握少數民族的種類，嘗試著講解、介紹其中一個少數民族的文化習俗。考慮到整體的作業數量，學生只需在互聯網、書籍、報刊中搜尋相應的知識點。在課程講解階段，教師可以憑借適當的提問完成作業的驗收。最后，教師鼓勵學生用400字左右描述自己的學校。在此過程中，學生一邊回顧此前學習的知識點，一邊嘗試性地將自己的生活經驗融入其中。

隨著新課改的推進，越來越多的教育者意識到自主學習意識對作業設計的重要作用。因此，為了提升學生的學習能力，豐富其知識體系，教師需要根據其自然興趣點和實際情況設置具有針對性的作業內容。

二、重視作業質量，擺脫“題海戰術”

除了要貼合學生的自然興趣點，“雙減”背景下的作業設計還要貼合他們的個性化需求。一般來說，學生會存在自然興趣點、學習能力、學習風格、性格上的差異。針對學生不同的學習需求以及心理訴求，教師既要從教學目標出發擬定多元的學習方案，又要擺脫題海戰術提高學習質量。考慮到學生個體差異，教師要設計分層化的作業內容，增強學習中的體驗感。通過循序漸進的積累，學生能夠提升自己的語感，依托自己的知識積累完成知識的應用與遷移。

以部編版小學語文課文《趙州橋》為例，在作業設計階段，教師除了根據文本內容擬定基本的生字生詞理解，還布置了以下拓展作業：其一是依托世界聞名、雄偉、創舉、美觀四個關鍵詞介紹趙州橋的基本情況。由于學生已充分了解文本內容，可以利用其邏輯思維能力完成字詞的連接。其二是圍繞“上學的路上真有趣”寫一段話。在此過程中，學生將利用比喻、擬人、排比的修辭，有邏輯、有順序地描述自己的所思所想。一般來說，學困生受制于字詞的積累量，往往無法讓一段描述兼顧邏輯性與可讀性。基于這一學情，他們可以從此前的兩種作業中任選其一。區別于以往的作業內容，學生能夠憑借自己的探索能力以及知識積累篩選合適的拓展作業并實現知識的應用、遷移。

隨著信息技術的發展，越來越多的學生利用手機、電腦等終端接觸外界信息，因此，他們的自然興趣點呈現出復雜、易變的特點。由于學生存在個體差異性，所以，面對學習需求、心理訴求各不相同的學生，教師需要充分調動自己的教學經驗，憑借分層化、個性化的拓展作業內容輔助他們完成知識的理解與應用。

三、優化作業內容，培養綜合能力

在小學語文教學中，作業作為教育者檢驗語文教學成果的重要渠道，不僅能明晰學生對知識點的掌握情況，還能了解他們的聽、說、讀、寫等綜合能力。一直以來，教師受教學模式的影響，無論是作業設計還是教學內容都依賴于抄寫、背誦、記憶等淺層理解。隨著小學語文教育的發展，傳統的教學模式不再適配當前的教學目標。為了最大程度地發揮引導作用，教師應優化作業內容。依托真實體驗的理念以及豐富多元的探究內容，學生能夠將文字化知識具體化、立體化。憑借多種感官的調動，學生將逐步提升自己的綜合能力以及學科核心素養。

以部編版小學語文習作“身邊那些有特點的人”為例，通過本節課的學習，學生需要觀察身邊的人物并嘗試性地寫出其特點。為了提高課堂效率，教師在預習階段布置了如下的任務：在人流密集的公共場所觀察行人的神態、細節。區別于以往的寫作任務，學生只需要記住其主要特征并嘗試著用語言、圖畫描述出來。在課程講解階段，教師利用學生此前記錄的人物形象作為例子進行講解。

在新課改背景下，小學語文作業被賦予了更多的使命。為了提升學生的綜合能力，教師需要為他們提供充足的認知空間和探究空間。通過多種感官的調動，學生能夠在具體的實踐活動中提升自己的學科核心素養。

四、貼合生活內容，提升時效性

語文作業的最終目的就是促進學生的信息詮釋、知識集聚與能力進階。因此，教師需要將教學內容與學生聯系起來。受應試教育模式的影響，無論是教師還是學生都容易將語文學習局限于具體知識點的應用與遷移。然而，從語文的學科特點來看，作為一門極具人文性的學科，語文作業設計需要兼顧時效性與教育性。所以，在日常的作業設計中，教師應該盡可能地將教學內容與當下的新聞熱點、社會現象結合起來。

以部編版小學語文課文《囊螢夜讀》為例，為了讓學生充分感受文本內涵，教師擬定了如下的作業主題：理解現代版的“囊螢夜讀”，并找出具體例子。根據作業要求，學生需要以小組為單位，搜集名人身上有哪些能夠體現“囊螢夜讀”的例子。結合互聯網信息、書籍內容，各學習小組紛紛搜集、整合、分析符合要求的案例并嘗試性地融入自己的理解。考慮到作業內容的時效性，教師還要求學生以案例+觀點的形式分析自己從中獲得的啟示。隨著年齡的增長，學生總會在課業中存在諸多問題，教師將這些問題與名人案例相結合，既能鍛煉學生的語言能力，又能提升他們的綜合能力。

語文學習的最終目的就是實現文字的靈活應用。在互聯網背景下，大量的信息涌入人們的視野。與此同時，豐富的互聯網信息也為教師提供了大量的教學方向以及教學思路。在日常的作業設計中，教師將教學內容、具體學情與互聯網信息結合起來。區別于以往的作業布置，學生總能從中獲取相應的啟示。

總之，“雙減”政策的落地為小學語文作業的設計賦予了更多的內容。教師需要充分發揮自己的教學經驗，從學生的實際情況出發，根據其自然興趣點和學習能力，最大程度地調動學生的學習積極性。憑借關聯性、生活化、時新化的作業內容以及新穎的作業形式，學生能夠逐步提升自己的學科核心素養。

備注：本文系南通市“十四五”立項課題“雙減”背景下小學語文作業的設計研究（課題批準號：GH2021149）課題成果。