“雙減”政策下小學高年級語文作業(yè)設計的新思路

張建勛 李進梅

作業(yè)設計是踐行“雙減”政策最直接的體現。為讓學生從繁重的作業(yè)負擔中得以解脫，在提高課堂教學效率的前提下，教師需要在作業(yè)設計上創(chuàng)新思路，打破常規(guī)作業(yè)形式和內容，逐步走向多元化和開放性，以切實達到減負增效的目的。語文是小學階段的基礎課程，尤其針對小學高年級學生的作業(yè)設計要靈活多樣，如此可以滿足學生的學習訴求，調動其學習興趣及潛能，使其自主學習意識得到激發(fā)，進而全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

作業(yè)設計是教學過程的主要環(huán)節(jié)，對幫助學生鞏固所學知識、提高自主學習能力、培養(yǎng)良好學習習慣等方面有重要作用。布置作業(yè)還能幫助教師及時檢驗教學效果、分析學情、完善教學方式。“雙減”政策出臺的主要目的就是要減輕學生過重的學習負擔。實踐證明，優(yōu)化作業(yè)設計、提高作業(yè)質量是落實“雙減”的最佳途徑之一。教師要通過設計符合高年級學生心理特點和認知規(guī)律的作業(yè)，為其奠定堅實的語文基礎。

一、注重趣味多元，體驗學習快樂

教師在布置作業(yè)時要注重多類型的綜合性，書面作業(yè)過多會為學生帶來沉重負擔，反復背誦名篇僅是增加機械記憶，這些違背了語文作業(yè)的初衷。教師應根據學生的個性發(fā)展，讓他們自主選擇作業(yè)類型，這樣學生能針對自身情況選擇自己更擅長的作業(yè)，進而達到理想的學習目標。教師應在作業(yè)設計的趣味性上多下功夫，基于學生年齡特點，布置角色扮演、想象繪畫、手工制作等作業(yè)，這樣學生能在興趣的指引下愉快地完成作業(yè)，體驗到學習語文的快樂。

例如，在《兩小兒辯日》的教學中，文中兩小兒的意見不統(tǒng)一，教師可以引導學生課下搜集資料，用科學知識來解答兩小兒提出的問題，將學習內容延伸至課外。教師還可以讓學生先確定各自角色，然后分組在課堂上將兩小兒和孔子的對話內容展現出來，并提示學生：如果當時的孔子掌握了現代科學知識，他會對兩小兒說些什么呢？于是學生采用角色扮演的方式，在課下精心準備臺詞，決定組員扮演的角色，然后最終選出三名學生在課上進行表演。事實證明，只有學生在課下做足準備，他們在課堂上的表現才會更出色。教師采用讓學生搜集資料和角色扮演的形式布置作業(yè)，不僅使其感受到語文作業(yè)的趣味性，也讓“雙減”政策真正落到實處。

二、改變學習態(tài)度，自主編創(chuàng)作業(yè)

現代教育提倡教師帶領學生進行有意義的學習活動，這應從改變其行為及態(tài)度上入手。高年級學生已經具備自我意識，他們的主觀能動性較強，并有迫切想要展現自己的欲望。因此，教師在布置作業(yè)時，可以給學生一定的主動權，鼓勵其轉變?yōu)椤霸O計人員”，在自己編創(chuàng)的作業(yè)中激發(fā)其對語文學習的興趣，改變其對作業(yè)的態(tài)度。這樣既能逐步鍛煉學生的創(chuàng)新能力，又能對推行“雙減”政策產生很大助力。

例如，在學習《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩后，教師可以適當提點學生：我們已經學完這三首古詩，你們想為自己設計什么樣的作業(yè)？于是學生積極討論起來，有的學生提倡“讀書百遍，而義自見”的精神，回家將自己背誦的視頻錄下來發(fā)到學習群里，這也能達到教材中背誦古詩的要求；有的學生則提議將古詩的內容翻譯成白話文，并加入故事情節(jié)，寫出自己對這三首詩的感悟；還有的學生認為這三首古詩都是借物喻人，這樣的古詩還有很多，可以課下搜集更多類似的古詩，然后到班級與大家分享交流。學生的奇思妙想還有很多，教師征集其意見后布置作業(yè)，可以有效改變學生對語文作業(yè)的態(tài)度。

三、根據學生差異，分層布置作業(yè)

學生的心智發(fā)展尚不成熟，但他們各自具備獨立人格。學生由于受到生活環(huán)境、學習習慣、思維方式和興趣愛好等影響，他們在個性成長、學習能力及習慣等方面有很大差異，如果教師還是依照之前“一刀切”的布置作業(yè)形式，勢必會讓學生有“吃不飽”和“吃不了”的情況。教師需要尊重每位學生的差異性，可以將分層布置作業(yè)的形式引入語文教學中，基礎層的學生可以得到很好的鞏固，中間層的學生有更大的進步空間，優(yōu)秀層的學生可以延伸學習范圍，如此可以滿足各個層次學生的學習需求，保證每位學生都能有很大的進步與提高。

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，教師可以針對學生的學情，將作業(yè)分為三個層次，分別為：基礎層、應用層和拓展層。基礎層作業(yè)專為學習有困難的學生準備，作業(yè)內容相對簡單，更多的是檢驗學生基礎知識的掌握情況，如熟讀課文，會寫課文里的生字詞，并將閱讀內容以打卡形式上傳到的學習軟件中；應用層作業(yè)是針對語文基礎中等的學生，設計一些寫作練習，如進行讀后感、小練筆，或針對課文中有趣的句段進行仿寫；而拓展層是為學有余力的學生準備的，如讓其搜集更多描寫父愛、母愛的文章進行閱讀，然后借鑒課文的寫作手法將父母對自己的愛融入寫作中，這就升華到文章情感層面。教師可以鼓勵學生根據自己實際情況任選一種作業(yè)完成。這樣既能達到理想的教學目標，又為發(fā)展學生個性奠定基礎，更順應“雙減”政策提倡的要點。

四、家校合力育人，提高作業(yè)實效

在“雙減”背景下，教師需要對語文作業(yè)設計的質量負責，而家長則要起到監(jiān)督和激發(fā)學生興趣的作用，由此體現家校合力育人的關鍵意義。小學高年級學生雖然已經有了自主學習意識，但他們的自我約束能力還很薄弱，需要家長和教師共同為他們搭建學習平臺，通過語文作業(yè)設計將家校共育進行有效銜接，以此推動“雙減”政策落到實處。目前小學的作業(yè)一般都在家中完成，家長需要經常和教師保持聯系，配合教師指導學生完成作業(yè)，保證高年級語文作業(yè)在不增添家長負擔的情況下，突出家長的輔助功能，順利優(yōu)化語文作業(yè)設計的新思路。

例如，在學習《珍珠鳥》時，作者對珍珠鳥仔細觀察，將小動物描寫得如此細膩和人性化。為讓學生體悟人和動物之間充滿溫情和信任的理想境界，教師可以讓學生走出課堂，請家長利用周末時間帶領學生走入大自然觀察鳥類，也可以到親友家近距離觀察他們養(yǎng)的小鳥。同時，教師也要指導學生，按順序從上到下、從左到右、從整體到局部觀察它們的外形。如有學生觀察到動物園里的褐馬雞，它的頭頂有好似冠狀的黑色短羽，臉上卻是鮮紅色的沒有羽毛，尾巴高高豎起，翅膀短不善飛行，有粗壯的腿，跑得很快。這就抓住了鳥類的主要外形特點。然后教師再讓學生聯系《珍珠鳥》寫下觀察的心得體會，家長也可以從旁進行輔導。如此就做到了家校合力育人，提高了語文作業(yè)實效性。

結束語

總之，教育的目的是為促進學生的全面發(fā)展，而這一目標要通過課程教學才能得以實現。語文作業(yè)是課堂教學活動的延伸，其育人價值不容忽視。作業(yè)設計思路應遵循以生為本的教育思想，充分拓展語文學習的應用領域，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。因此，教師要精選作業(yè)內容，通過設計多樣化的、不同層次的作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓每個學生獲得輕松、愉悅的學習體驗，從而使語文作業(yè)設計更符合現代教育標準，切實踐行“雙減”政策。