聚焦要素　聯(lián)系統(tǒng)整　強化提升

李悅新

［摘 要］統(tǒng)編語文教材背景下，落實語文要素是課堂教學的主要目標之一。但是，在實際教學中，一些教師對語文要素要么理解不到位，要么沒有引起足夠的重視，導致語文要素沒有能發(fā)揮它應有的價值。為此，教師要認真研讀教材，聚焦語文要素，精心組織教學，注重語文要素之間的聯(lián)系統(tǒng)整，引導學生深入文本，在理解課文內(nèi)容特點的基礎上，掌握閱讀的方法、策略，形成閱讀能力。

［關鍵詞］語文要素 ；閱讀課堂；教學目標

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0032-03

統(tǒng)編語文教材以人文主題和語文要素“雙線”組織單元。語文要素是統(tǒng)編語文教材的亮點，主要包括必備的語文知識及基本的語文能力、學習方法以及學習習慣等。教材編者把語文要素分成若干個知識點，按照學生的認知特點以及接受能力，由易到難、螺旋上升地編排在各冊教材的不同單元中。在實際教學中，由于一些教師重視程度不夠或者解讀不到位等，導致語文要素在課堂難以得到全面、有效的落實，從而無法發(fā)揮出它應有的教學價值。那么，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師如何施教才能把語文要素的目標落到實處呢？

一、聚焦語文要素

語文要素作為統(tǒng)編語文教材的亮點，既是主要的教學目標之一，也是重要的學習內(nèi)容。因此，教師要引起足夠的重視，聚焦語文要素展開教學，以有效提高課堂教學質(zhì)量。

（一）明確教學任務，落實語文要素

一直以來，廣大語文教師總是受“教什么”所困擾，而語文要素的出現(xiàn)有效地解決了這一難題。為此，教師要認真研讀教材，揣摩編者意圖，明確語文要素的教學指向，為語文要素在課堂的落實提供便利條件。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，首先要關注本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”；然后依據(jù)這篇課文的特點提出教學任務：正確、流利、有感情地朗讀課文；讀懂課文內(nèi)容，感受“我”對鋪滿金色巴掌的水泥道的喜愛之情；畫出文章中不理解或者具有新鮮感的詞語，說說自己理解這些詞語用了哪些方法。教師這樣選擇教學內(nèi)容，遵循了學生認知事物的特點，明確了本課的主要教學任務，把語文要素與閱讀教學有機地結合在一起，使語文課堂重點突出、目標清晰。

（二）定位教學目標，落實語文要素

在語文教學中，教師要深入解讀單元目標與語文要素之間的聯(lián)系，使教學目標不僅指向文本內(nèi)容，而且指向文本形式，避免唯要素論以及照搬概念、機械操作等現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第一單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面。體會優(yōu)美生動的語句”。教學其中的《燕子》一課時，有的教師制訂的教學目標是“讀課文，想畫面，背誦全文”。顯然，這樣的目標具有概念化、抽象性的特點，與編者的編排初衷是相違背的。從這個單元的語文要素來看，教學這一課教師要結合具體的段落，讓學生試著邊讀邊想象，只要學生眼前能浮現(xiàn)出畫面來，并能用語言表達清楚即可。對 “體會優(yōu)美生動的語句”這個語文要素，教師不要搞“一刀切”，要讓學生根據(jù)自己的實際把喜歡的詞句畫下來，摘抄在筆記本上，并讀一讀即可。教師依據(jù)語文要素確定教學目標，讓課堂教學有據(jù)可依，方向明確，這樣不拔高、不降低，有利于學生語文素養(yǎng)的提升。

（三）設計教學活動，落實語文要素

落實語文要素是統(tǒng)編語文教材顯性的教學內(nèi)容，能有效提高課堂教學實效。在教學時，結合課文特點，精心設計閱讀教學活動是落實語文要素的前提條件。例如，統(tǒng)編語文統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。教學其中的《掌聲》一文時，教師要基于這一語文要素，設計這樣的課堂教學活動。一是默讀課文，整體感知，想想課文主要講了一件什么事情。二是默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫英子在掌聲前后不同表現(xiàn)的句子，想一想：英子為什么會發(fā)生這樣大的變化？三是交流學習成果。這樣的教學活動，不僅觀照了語文要素，而且直抵本課的核心內(nèi)容，使語文要素的落實與學生對文本的理解有機地融合在一起，避免了語文要素的教學流于形式、浮于表面現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語文課堂扎實而靈動。

二、加強聯(lián)系統(tǒng)整

在閱讀教學中，要重視語文要素的落實，但也要避免唯要素論的教學傾向。教師要明白，語文要素雖然是教學的重點，但不是唯一的教學目標。語文要素的落實只有與相關的語文知識融合起來，才能有效避免孤立的、簡單化的教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，教師要注重要素之間的聯(lián)結與統(tǒng)整，以實現(xiàn)語文要素的有效、全面落實。

（一）多維目標，落實語文要素

對統(tǒng)編語文教材的使用，教師要善于以多維的教學目標來促進語文要素在課堂中的全面落實。例如，教學統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫牛》時，教師首先讓學生借助注釋與拼音理解課文的大致意思，知道課文講了一件什么事情。然后，教師啟發(fā)學生思考：“為什么‘耕當問奴，織當問婢？結合課文，說說你從牧童與杜處士的對話中明白了什么。”最后，教師啟發(fā)學生想象：“假如你是杜處士，聽到牧童的話后你會想些什么，會對牧童說些什么？假如你是戴嵩，當聽到牧童的話后，你會有什么觸動？你會想些什么？做些什么？假如你是現(xiàn)場的目擊者，你會如何把這件事情講給大家聽？”這樣教學，激活了學生的思維，落實了這一單元的“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”的語文要素目標，促進了學生的語言積累、建構與運用。在《書戴嵩畫牛》這篇文言文教學中，教師從內(nèi)容理解、感悟內(nèi)涵、發(fā)展思維等方面展開教學，把本單元的語文要素目標無痕地落實在課堂教學中，提升了學生的閱讀能力，收到了顯著的教學效果。

（二）注重聯(lián)系，落實語文要素

在落實語文要素時，教師要從文本中找出相關聯(lián)的內(nèi)容，并幫助學生找到這些內(nèi)容與語文要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們進行整合，這樣使語文要素的落實更加有效。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第二單元是提問策略單元，語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。從這個語文要素來看，閱讀時嘗試從不同角度去思考和提出自己的問題之間有著密切的聯(lián)系，思考是提出問題的基礎。就“提出自己的問題”這個閱讀策略而言，閱讀時從不同角度去思考是學生提出問題的必要條件。而“從不同角度”來看，它包含的內(nèi)容就比較廣泛，意味著可以從作者的角度、學生的角度、文本的角度等去思考。教學本單元課文的時候，首先，教師要依據(jù)每篇課文的特點，啟發(fā)學生從不同角度去思考，提出自己的問題。然后，教師再引導學生對問題進行梳理、統(tǒng)整，確立核心問題，并圍繞核心問題展開教學。這樣，有助于學生語文學習能力的提升。統(tǒng)編語文教材非常重視對學生提出問題能力的培養(yǎng)，并以語文要素的形式把它編排在教材中。教學時，教師要注重對提問這一語文要素的聯(lián)系與統(tǒng)整，以促進語文要素的落實，切實提升學生的提問能力，發(fā)展學生的語文學習能力。

（三）整體施教，落實語文要素

統(tǒng)編語文教材采取人文主題和語文要素“雙線”的方式組織單元結構，單元內(nèi)部各板塊之間彼此關聯(lián)、相互促進。教學時，教師要善于從單元整體出發(fā)統(tǒng)籌安排，幫助學生厘清課文之間、單元各板塊之間的聯(lián)系，形成教學的系統(tǒng)性。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元，是一個批注閱讀策略單元，通過《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇課文，引導學生學習用批注的策略進行閱讀。《牛和鵝》是第一篇課文，主要起著示范的作用。教學時，教師可引導學生仔細閱讀課文中的五處批注，使學生對批注的方法和角度有初步的了解。《一只窩囊的大老虎》旨在讓學生運用在前面學過的批注方法，嘗試從不同的角度進行批注，重點學會在自己不理解的地方進行批注，掌握批注閱讀的方法。《陀螺》旨在讓學生學會在自己感受深刻的地方進行批注。同時，本單元《語文園地》的“交流平臺”板塊，編者對批注閱讀方法進行梳理，強調(diào) “讀完文章，作完批注，再重新讀一下文章和批注，可以加深對文章的理解，會有新的收獲”等批注閱讀習慣的養(yǎng)成。在教學這一單元時，教師要注重學生批注閱讀方法的前后勾連，讓學生從批注閱讀的整體出發(fā)再回歸整體，即經(jīng)歷“單元導語→示范批注→學習批注→深化批注→總結批注”的過程，這樣加強教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性。在批注閱讀單元教學中，教師要避免各自為營的教學思路，要從單元整體出發(fā)，從單元導語到“交流平臺”，都要緊扣單元語文要素，構建出單元一體化的教學模式。這樣，讓學習內(nèi)容相互聯(lián)系、相互促進，使學生在學策略、用策略的過程中真正把批注閱讀的教學目標落到實處。

三、鞏固強化提升

語文要素以螺旋上升的趨勢編排在各冊教材中。前面學過的語文要素是后續(xù)學習的基礎，教師要從整體上幫助學生把握各要素之間的關聯(lián)，不斷地強化學生的學習、拓展，以確保語文要素在課堂的全面、有效落實。

（一）在教材復現(xiàn)中鞏固語文要素

在語文要素的落實上，教師要注重對要素知識的鞏固與運用，使語文要素的落實顯得更加立體化、系統(tǒng)化。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的《金色的魚鉤》一文，自學提示要求學生“用較快的速度默讀課文，然后和同學交流：老班長是一個什么樣的人？你是從他的……”等問題。“用較快的速度默讀課文”是學生在五年級上冊第二單元學過的“提高閱讀速度”的方法。六年級下冊第四單元的語文要素是“關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”。可以看出，《金色的魚鉤》的自學提示不僅注重學生習得的語文要素的復習與鞏固，還注重新知識的學習。教學時，教師要找準復習鞏固語文要素的承接點，使學生把相關的語文知識與能力融合在一起，讓語文要素的落實走向開放與立體。在語文教學中，教師不能把語文要素的落實局限于某個單元或者某篇課文中，而要依據(jù)不同課文的特點因需而用，適時復現(xiàn)，這樣不僅可以加深學生對語文要素的認識，而且使學生對語文要素的掌握更加全面、扎實。

（二）在有序推進中落實語文要素

在閱讀教學中，教師要依據(jù)教材特點做好各學段語文要素落實的過渡與銜接，根據(jù)教學需要順勢而為，有序推進，使語文要素真正發(fā)揮它應有的價值。如，復述這一語文要素，統(tǒng)編語文教材在三年級下冊編排了詳細復述單元，四年級上冊編排了簡要復述單元，五年級上冊編排了創(chuàng)造性復述單元。雖然這些復述的內(nèi)容要求不同，但都是對復述這一要素的不斷復現(xiàn)。在教學時，教師要注重對整個復述體系的統(tǒng)籌安排以及各個學段的梳理，幫助學生從整體上掌握復述故事的方法，夯實學生的復述基礎，有序推進學生語言表達能力、思維能力的提高。

（三）在綜合練習中落實語文要素

語文要素在課堂的落實既要基于教材，但又不能依賴教材。教師要注重教學資源的開發(fā)，幫助學生搭建起語文要素落實和課外閱讀之間聯(lián)系，引領學生進行綜合性訓練，幫助學生真正把要素轉化成能力，提升學生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元，是提高閱讀速度策略單元，語文要素為“學習提高閱讀速度的方法”。在這個單元的學習中，學生掌握了“集中注意力，盡量連詞成句地讀，不回讀；遇到不理解的詞語跳過去，繼續(xù)往下讀……”等提高閱讀速度的策略。但是，這并不意味著提高閱讀速度的策略僅在這一單元中落實就可以，而是要鼓勵學生在以后的閱讀中經(jīng)常運用這一策略進行閱讀。如在教學《慈母情深》《父愛之舟》《窮人》《我的伯父魯迅先生》等一些篇幅較長的課文時，教師都可以讓學生運用這一策略進行閱讀，迅速地理解課文內(nèi)容。經(jīng)常練習，不僅可以強化學生對提高閱讀速度策略的認知，而且節(jié)省學生的閱讀時間，極大提升學生的學習效率。

綜上所述，統(tǒng)編語文教材設置的語文要素，有利于教師在教學中更好地解決“教什么”“怎么教”的問題。課堂上，教師要依據(jù)語文要素與課文的特點，從聚焦要素、聯(lián)系統(tǒng)整、強化提升等方面展開教學，以真正落實語文要素，讓學生掌握閱讀的策略，形成閱讀的能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏曉勤.培養(yǎng)再造想象力? 發(fā)展語文學科素養(yǎng)[J].教書育人，2021（28）：60-61.

[2] 趙會平.核心素養(yǎng)下的小學語文中年級古詩詞教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（09）：70-71.

[3] 徐軼.用好統(tǒng)編語文教材，提升學生科學素養(yǎng)[J].語文建設，2021（18）：55-58.

（責編 韋 雄）