小學語文《從軍行》雙重審美意蘊

李云霞

在我國古代，以“從軍行”為題的詩歌不在少數。尤其是在唐宋時期，眾多文人墨客都有流傳甚廣的佳作。小學語文課本中王昌齡的《從軍行》中蘊含了豐富的鑒賞性元素，為人們留下了獨具特色的藝術感受。本文從《從軍行》創作的歷史背景出發，對這組詩歌的意境和價值進行思考，確定了它在景物描繪、事物描寫方面的審美意蘊。

一、《從軍行》的歷史背景

教師應注意從語文美感入手，對學生開展語文美育教育，以此陶冶其情操。提高學生的審美能力，可以幫助他們更加深入地理解語言文字的內涵，促進審美教育逐步滲透于語文教學中。雙重審美是指提高學生的多元化審美能力，讓其接受更多的文字美、意境美、思想美，通過語文課堂的學習培養其語文核心素養。教師應結合文本的歷史背景和作者的生平經歷展開分析，讓學生更好地理解古詩的含義，體會其中的雙重審美特點。

以《從軍行》為例，首先古詩作者王昌齡曾擔任過江寧縣丞，但他卻是一個不拘小節的人，為官期間，曾多次被貶。雖然他一生仕途坎坷，但他在詩歌的創作上具有較高的成就。同時，他也是盛唐時期的邊塞詩人，被后人譽為“七絕圣手”。他的代表作較多，最為經典的是《從軍行》七首以及《出塞》?！稄能娦小愤@個題目是漢樂府舊題，多用于描繪邊塞之景以及軍旅生活。這首詩蘊含了豐富的價值意蘊，將詩人的風骨與豪邁展現得淋漓盡致，具有較強的氛圍感。

王昌齡的《從軍行》寫于盛唐時期，當時的唐朝國力強盛，武將把一腔熱血灑向沙場，迫切希望能夠建功立業、報效國家。面對此情此景，詩人也被將士的精神所感染，他用堅定、深沉的筆觸，對將士進行歌頌，譜寫了這首雄渾壯闊的詩篇?！稄能娦小芬还灿衅呤自姡恳皇拙唧w描繪了不同的景象，但是都表達了詩人的豪情壯志，展示出了盛唐時期將士們的精神風貌。

在唐朝時期，各民族關系復雜，周邊作戰對象多，其中以吐蕃和突厥為例，青海地區是吐蕃前來作戰的主要場所，玉門關以外則是突厥的勢力范圍。詩中描繪了邊塞將士在漫長的戰爭中誓死殺敵的決心，歌頌了他們堅定的意志品質。

二、景色描繪審美意蘊

古詩中對于景色的描寫蘊含其獨有的美。所以，為提高學生對文本的理解能力，教師可以培養其雙重審美意識，能夠欣賞不同風景、不同的美。這種雙重審美的方式，可以更好地提高學生的分析思考能力，讓其辯證地看待問題，理解事物的兩面性。學生通過欣賞景色，學會理解整首詩的含義，以此達到以點帶面的學習效果，提高自身審美核心素養。

在《從軍行》中，寫景的部分較多，前三句的語境由一系列的意象組成，所以對前三句語境進行解讀，才能夠更好地體會該詩的審美意蘊。在首句中，“暗”可以理解為自然環境的暗，它主要指的是青海邊境上空彌漫著烏云，雪山也變得更加暗淡，這也側面反映出了邊塞環境的惡劣；在第二句中，“孤”表示烽火城處于孤立的狀態。“遙”則表現出了所處地勢的偏遠，反映了距離上的間隔，從而描繪了將士所處的環境。前兩句景色描寫較多，主要對青海地區的景象以及地理位置進行刻畫。該詩第三句，對“黃沙百戰穿金甲”展開描繪，西北邊塞之地黃沙漫天，客觀反映了將士們戍邊的艱苦。另外，第三句對沙場景象進行刻畫，描繪出將士身穿黃金甲在戰場上交戰的景象。

在環境描寫上，這首詩運用了凝練的語言，對西北邊塞地區的遼闊景象進行描繪，表現了一種隱晦的意境。這種意境是曲折而又朦朧的，蘊含了詩人深刻的思想觀點。詩中展現了青海湖上空云霧繚繞的景象，湖邊的北側有一處綿延千里的雪山，越過雪山是一座孤城。隨后，詩人運用了虛實結合的藝術手法，將地理位置的遙遠進行描繪，給人近在咫尺卻相隔千里的藝術氛圍。同時，詩人也對將士的戰斗狀態和環境進行總體的刻畫，為情感的表達奠定了基調。

縱觀全詩，作者在前兩句重點對環境進行描繪，結合意象群細致刻畫，并運用了留白的手法，烘托了邊塞的清冷和緊張的戰爭氣氛。讀者需要對全詩的邏輯關聯詞進行梳理，才能更好地理解詩歌的多重內涵以及邏輯關系。詩中意象越多，所刻畫的內容也就越多，邏輯關系也就越復雜，詩歌語言的張力也就越大，這也會造成理解上的偏差。

三、事物描繪審美意蘊

教師需要培養學生的文本審美能力，使其可以通過看似不經意的事物描寫，體會事物背后蘊含的深意，讓其懂得事物描寫實則也蘊含了心理描寫。

結合景色描寫對《從軍行》展開分析，能夠對其中的事物描寫進行聯系。首句中的“暗”也可以解讀為主觀心理環境上的“暗”，描繪了遠離家鄉的征人久久無法回歸，望著青海的景象，不由得產生失落的情感，詩人通過具體的事物反映了心理。第二句的“孤”不僅能夠表現孤立無援的地理位置，還表現出詩人對于征人心情的理解，對征人內心的孤獨態度的理解體會。與古城相對的是玉門關，展示了無法觸及的距離感，這也表現出了征人內心的失落、孤獨。這一句與王之渙的《涼州詞》中所描繪的景象比較相似，這兩者都描繪了高遠與寂寥的氛圍，并都將研究的核心重點放在背景中的“孤城”。第三句“黃沙百戰穿金甲”對邊關的緊張局勢進行刻畫，先對將士的戰衣進行細致描繪，對戰衣的金屬材質進行分析。在艱苦的環境下，將士們每日不辭辛勞、戍守邊關，即使身經百戰后，仍然不能回家，這體現了將士們濃濃的思鄉之情，也足以證明戍守邊關的辛苦與不易。第四句“不破樓蘭終不還”展現了將士們愛國的雄心壯志，在詩歌的語境氛圍上出現了明顯的轉折，與前三句形成了鮮明的對比。這種反轉也使詩歌的表達意境更加高遠和開闊，抒發了將士不畏艱險、舍身為國的愛國精神。整首詩歌的關鍵詞在于最后一句的“終”字，從字面上來看，“終”具有始終的意思，這意味著只要樓蘭不破，將士們就無法回歸?！敖K”字的運用更加含蓄而婉轉，如果運用“竟”字，則會體現出更多的不滿。對此，“終”的運用，側面反映了這首詩在后世所產生的不同意味的解讀，也具有雙重的審美意蘊?！安黄啤北憩F了將士內心的家國責任感，他們雖然想念家鄉，并深深地感受到了戰爭的艱難，卻還是擲地有聲地進行宣誓，這也從正面表現出了他們不畏艱難的勇氣和深沉的愛國情感。作者在后兩句中，對將士的衣著到言行進行刻畫，表現了將士的精神品質，也體現出了盛唐時期社會的精神面貌。

結束語

綜上所述，王昌齡的《從軍行》反映出了邊疆將士希望與家人團聚、在戰場立功的思想情感。這兩種情感看似比較矛盾，其實也體現出了將士內心細膩而豐富的精神狀態。面對外敵“樓蘭”的入侵，一種使命感油然而生，然而面對艱苦的征戰環境，內心也涌現出單調和乏味的感受，涌動著揮之不去的思鄉之情。這首詩蘊含了豐富的情感價值意蘊，學生在品味這首詩期間，能夠在景物和事物描繪中，獲得雙重的審美體驗。