小學語文繪本閱讀教學的應用

祁國平

對于學生的教學活動而言，教師要以喚醒學生的學習熱情為核心，輔助其他多元教學方法，進而最大限度地提升課堂教學成效，提高教育水平。閱讀是語文教學中極其重要的一部分，學生容易受到自身閱讀興趣以及綜合學習能力的影響，從而影響閱讀教學整體質量。為此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應適當地探尋更為有效且高質量的教學辦法，激發學生對語文閱讀的學習興趣，從而提升學生的閱讀能力和語文核心素養，強化閱讀培養成效。同時，繪本閱讀教學形式是一種更適用于學生認知特點的教學方法，目前應用較為廣泛，且具有極大的教學優勢，值得教師深入探索和實踐。

一、小學語文繪本閱讀教學的重要意義

教師應注重培養學生的學科核心素養，要注意提升學生綜合實力。閱讀教學環節是培養學生學習興趣，強化其閱讀理解能力及表達能力的關鍵路徑，也是小學語文教學中的重中之重。繪本內容簡單明了、生動形象、色彩豐富，相較于單一的文字文本閱讀內容而言，更能滿足學生的認知特點和認知需求，有助于培養學生語文閱讀熱情，使其感受到文學作品中無窮的魅力，形成一定閱讀認知和情感體驗，并為后續深入學習語文做好鋪墊工作，最終可以促進提升學生的語文核心素養。因此，合理應用繪本開展教學活動，具有極其深刻的教學意義，能有效提升閱讀教學質量。

二、小學語文繪本閱讀教學的應用策略

1.有效應用繪本，激發閱讀興趣

學生的學習行為受興趣影響極大，尤其在閱讀教學之中，很多學生總體識字能力還不夠，容易遇到諸多疑難問題和不認識的生字、生詞，這增加了閱讀教學的難度，也為學生自主閱讀帶來了一定的挑戰。在無形中會降低學生語文閱讀的興趣，無法有效促進其自主閱讀。而適當將繪本引入教學中來將改變學生在生字、生詞上的畏難心理，借助生動形象、色彩艷麗的繪本畫面，激發學生的閱讀興趣，也能進一步促進學生深入開展閱讀活動。而且學生單純依靠文本閱讀，很難形成直觀的感受與情感體驗，對加深閱讀理解尤為不利。繪本則不同，教師結合繪本的優勢，將進一步提高學生在繪本閱讀過程中的綜合理解水平，使其產生探究閱讀的興趣及欲望。學生在自主閱讀時通過直觀的畫面便能充分理解繪本所表述出的內容及情感，有更好的閱讀體驗和閱讀興趣。

例如，小學語文教師在引導學生閱讀《五歲老奶奶去釣魚》這一繪本時，學生會質疑為什么五歲的孩子要稱之為老奶奶。隨后教師向學生展示繪本封面，學生在觀看到繪本封面上白發蒼蒼的老奶奶時，就會想知道為何老奶奶白發蒼蒼了，還只有五歲。隨后教師再適度加以引導，讓學生產生濃厚的探究閱讀興趣：同學們，你們想知道為什么老奶奶白發蒼蒼，還只有五歲嗎？那么現在給大家自由閱讀時間，在十分鐘之后，邀請一名學生上臺說出這背后的原因。通過教師的有效引導，學生對該繪本的閱讀興趣明顯提升，紛紛踴躍投入閱讀活動中，無須教師多加監督和督促，課堂教學成效明顯提升。繪本的合理引入，將極大地提高學生閱讀興趣，使其主動產生閱讀行為，發展閱讀路徑，完成閱讀任務，獲得其應有的價值。

2.合理借助繪本，創新交際教學

在素質教育背景下，語文教學活動逐漸改革，在語文教學中口語交際是重要的一部分。小學語文教師應在教育過程中逐漸探尋更為豐富的口語交際教學路徑，創新教學模式，提升口語交際教學水準。而繪本閱讀的教學方法是一種新型的教學路徑，它借助圖文并茂的文學內容，使學生能夠加深情感體驗，產生較強的語言表達意識。教師借助繪本閱讀讓學生深刻理解相關知識，從而喚醒其表達意識，借助已有的知識體系，形成清晰的表達思路，最終鍛煉其語言綜合水平。為此，在新的教育趨勢下，小學語文教師可以巧妙借助合理的繪本閱讀教學，創新交際教學路徑，提升這一環節的教學水平。

例如，在教學二年級上冊《看圖講故事》口語交際內容時，教師便可以要求學生結合自己閱讀過的繪本內容，選擇繪本，向其他學生講述繪本的故事情節。這樣一來，學生在已有的閱讀體驗基礎上，能夠融入自身閱讀情感，將繪本故事表述出來，有助于鍛煉學生的語言表達能力。而且學生在嘗試講述繪本故事時，教師也要不斷給予其積極的反饋，使學生能夠在教師的引導和鼓勵下形成更為強烈的表達欲望。隨后教師再為學生布置課后作業，要求學生將本節講述的繪本故事內容，在課后為家長講述一遍。最后，教師選擇其中1～2篇，為學生精細化解讀和演繹，從而使學生能夠找準自己在表達過程中的不足之處，為后續提升閱讀水平做好鋪墊工作，而且也能在潛移默化中逐漸提升其口語交際能力。

3.巧妙運用繪本，體會語言魅力

語文教師還應引導學生從繪本閱讀中體會語言的博大精深。語文教師尤其要加強學生對我國語言文化的深入理解，探尋其背后的深刻魅力，并且運用繪本引導學生體會語言魅力。教師可以通過帶領學生閱讀繪本故事，一同完成朗讀任務，用生動優美的語言朗讀，帶領學生感受繪本中傳遞出的情感及故事內容。教師可以通過帶領學生一同朗讀繪本，加深學生在朗讀過程中的體驗和認知，這樣一來，可有效提升學生對繪本內容的理解，而不再單純地局限于繪本的畫面。惟妙惟肖的故事情節將吸引學生注意力，使其體會到我國語言文字博大精深之美。

例如，在教學《小黑魚》這一課外繪本讀物時，教師可以結合該故事，從中選擇一段十分有趣的故事情節，要求學生閱讀，這樣一來學生便能從閱讀過程中感受文本的魅力，從中獲取深刻體驗。在此基礎上，教師還引導學生邊閱讀邊想象，思考小黑魚和其他水中生物的不同之處，它如何游動，如何行走，還可以適當配合一定的動作，感受文中所表述的故事情節。通過豐富的閱讀活動，學生在大腦中形成一幅幅美麗的水底世界畫面，教師的課堂教學引導效果良好。

4.利用信息技術，豐富繪本閱讀

教師可以積極利用情境創設，做好教學鋪墊工作，確保學生能夠在生動形象的情境氛圍中加深對語文知識的理解。近年來，信息技術對語文教學工作有促進作用，語文教師也在積極探索如何在教學中充分發揮多媒體信息技術的作用。教師可以利用多媒體教學設備將繪本中豐富多彩的圖片內容展現出來，同時還可以融入視頻和聲音，使學生得以在多種感官的刺激下加深對語文知識的理解。而且信息技術本身就具備極大的教學優勢，可以突破教學空間和時間的局限，教師借助多媒體信息技術將繪本內容展現出來，不僅可以拓寬繪本閱讀的適用范圍，同時也有助于最大限度發揮繪本對語文教學的促進作用。

例如，在教學《天鵝的故事》這一篇文章時，為了加深學生對同類文章的理解，教師為學生選取了《丑小鴨》這一繪本作為讀物。二者在內容上能夠實現有機關聯，教師適當利用多媒體教學技術設計優秀的教學課件，吸引學生注意力，并且使學生能夠意識到丑小鴨與天鵝之間的內在關聯，從而提升對天鵝的故事的認知和理解。并且運用多媒體技術的豐富教學形式，還有助于擴大學生的閱讀范圍，使其提升語文綜合素養。

結束語

綜上所述，在新課標改革的基礎上，小學語文教學工作尤其要注意探究創新教學方法，優化閱讀教學成效，適當應用繪本內容，豐富學生的閱讀體驗，強化其閱讀認知，激發其閱讀興趣，為后續深入開展閱讀活動，使其產生主動閱讀行為，做好情感鋪墊。在此基礎上，教師借助繪本閱讀教學，也將有效促進小學語文閱讀教學的深入改革，全面提升學生在語文學習中的綜合能力。