提高速度　把握內容　精準閱讀

趙珂

［摘 要］基于統編語文教材中長文章篇幅長、內容多、耗時長、效率低等因素，教師從提高學生閱讀速度、注重對長文章內容的把握以及抓住核心內容引導學生精準閱讀等方面展開教學，可以降低學生學習長文章的難度，提升長文章的教學效率。

［關鍵詞］統編語文教材；閱讀教學；長文章

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0044-03

統編語文教材把提升學生的閱讀能力作為核心編排理念，對學生的閱讀數量、閱讀速度等方面提出了更高的要求。長課文的編排比例較以往版本明顯增加，凸顯了編者對提升學生閱讀能力的重視。統編語文教材在各個學段都編排了一些長文章，即使是在低年級，教材中也編排了數篇超過400字的課文，隱含著編者深深的教學意圖。這些長文章篇幅長、字數多、內容豐富、信息量大，讓教師經常產生無從下手的感覺，也給學生的閱讀帶來了一定的困難，導致課堂陷入高耗低效的狀態。如何教學長文章才能實現短時高效的教學目標呢？教師可以從以下方面展開教學。

一、提高學生的閱讀速度

長文章字數多、篇幅長，但是課堂教學時間和普通文章是一樣的。這就意味著學生在閱讀長文章的時候速度要快一些，這樣才能給品讀思考等留足更多的時間，促進長文章閱讀學習質量的提升。

（一）教給閱讀方法，提高閱讀速度

對于一篇篇幅較長的課文來說，學生在閱讀的時候如果仍然采用平常的閱讀速度，就會嚴重影響課堂教學效率。“提高閱讀速度”這個閱讀策略雖然編排在五年級上冊第二單元，但在長文章的教學中，教師可以依據閱讀教學需要，采取策略前置的方法，教給學生提高閱讀速度的方法，引導他們遷移運用到長文章的學習中。

如教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課，教師可以先向學生介紹一些快速閱讀課文的方法，如集中注意力、連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀、不回讀等；然后讓學生運用這些方法快速閱讀課文，比一比誰用的時間最短。這樣教學，不僅可以有效激發學生的好勝心，而且可以使學生的閱讀速度得到提升，節省教學時間，為精讀課文奠定基礎。

在長文章的教學中，教師采取多種方法來提高學生的閱讀速度，可以幫助學生節省閱讀時間，為精讀課文、品讀課文、提升閱讀教學質量奠定基礎。

（二）明確閱讀目的，提高閱讀速度

閱讀實踐表明，沒有目的的閱讀，學生就會顯得漫不經心，閱讀速度自然低下；閱讀目的明確，學生在閱讀的時候就會注意力集中，思維敏捷而活躍，閱讀的速度相應就會快上許多。在長文章的教學中，教師依據文本內容特點讓學生帶著問題讀課文，可以提升學生的閱讀速度和閱讀能力。

如教學統編語文教材五年級上冊《將相和》一課，除了教材中提供的提高閱讀速度的方法，教師還可以讓學生帶著問題讀課文。依據這篇課文的特點，教師讓學生一邊默讀一邊思考：“‘將相和中的‘將和‘相指的是誰？課文主要講了哪些事情？初讀課文時，廉頗和藺相如分別給你留下了怎樣的印象？”有了明確的閱讀目的后，學生不僅是閱讀速度提高了，而且思維能力也隨之得到了發展。

在長文章的教學中，教師鼓勵學生帶著問題閱讀課文，在明確的閱讀目的引領下，學生的閱讀速度自然會有所提升，閱讀能力也會得以發展。

（三）關注課前預習，提高閱讀速度

“凡事預則立，不預則廢。”在長文章的閱讀過程中，教師鼓勵學生提前預習課文，初步了解課文內容。這樣，學生在課堂上閱讀長文章的時候速度自然會變快許多。

如統編語文教材五年級下冊《猴王出世》一課，課文語言以文言文為主，學生理解起來具有一定困難。為了提高學生的閱讀速度，課前，教師布置學生預習課文，讓學生在預習中解決生字詞和自己不理解的詞句，盡量把課文讀準確、讀通順，初步感知課文內容。課堂教學時，有了預習作為基礎，學生讀起課文來速度快了很多。讀完課文之后，教師再讓學生用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎樣成為猴王的。這樣，抓住重點和難點進行引導，學生很快就找到了問題的答案，概括出課文的核心內容。

在閱讀教學中，如果缺少課前預習，課文中的生字新詞以及一些長句子、難以讀懂的句子就會成為學生閱讀中的“攔路虎”，就會大大影響學生的閱讀速度。教師鼓勵學生提前預習課文并自主解決生字新詞等問題，這樣在課堂教學時學生的閱讀速度就會有所提升。

二、注重長文章內容的把握

長文章篇幅長、內容多，與普通文章相比，學生把握其主要內容的難度也會隨之增大，再加上受教學時間所限，長文章更需要加強對課文內容的整體把握，減少瑣碎的分析，以凸顯其教學價值。

（一）借助小標題，把握長文章的主要內容

把握文章的主要內容是閱讀教學的主要目標。統編語文教材四年級下冊第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。這點明了把握主要內容在長文章教學中的價值與意義。在長文章的教學中，教師要引導學生在理解的基礎上去把握文章的主要內容。

以統編語文教材四年級下冊第六單元為例進行說明。結合本單元“學習把握長文章的主要內容”的學習目標，教學《小英雄雨來（節選）》一課時，教師讓學生先帶著問題“為什么說雨來是小英雄”快速閱讀課文，再借助課后練習二中提供的范例給每部分內容擬定一個合適的小標題，最后根據小標題說說課文的主要內容。教學《我們家的男子漢》一課，因為課文中每部分內容已經有了小標題，所以教師就讓學生在快速閱讀課文的基礎上，先結合小標題說說為什么稱這個孩子為“男子漢”，作者對他有著怎樣的情感，再借助小標題把課文的主要內容說一說。

借助小標題把握文章的主要內容是長文章教學中最有效也最為常用的一種方法。教師要教給學生提煉小標題的方法，以幫助學生更好地把握長文章的主要內容，提升長文章的教學效率。

（二）關注文章題目，把握長文章的主要內容

文章題目與文章內容之間有著密切的關系。在長文章的教學中，教師從課文題目入手，引導學生把握文章的主要內容，可以達到順藤摸瓜、綱舉目張的教學效果，同時對學生整體思維能力的提升也有促進作用。

如教學統編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，教師從題目入手引導學生把握課文的主要內容。在板書課題之后，教師提出問題：“課文主要寫了魯迅先生的哪些事情？”在問題的引領下，學生對題目進行擴展，明確了課文主要寫了“我”的伯父魯迅先生和“我”談“水滸”、談碰壁、談熱情救護和幫助黃包車車夫以及關心女傭阿三這些事情。這樣，對題目進行擴展，使學生更好地把握了文章的主要內容。又如，在六年級上冊《金色的魚鉤》的教學中，教師同樣圍繞課文題目提出問題：“課文圍繞著魚鉤主要寫了哪些事情？作者為什么要以‘金色的魚鉤為題目？請你把課文的主要內容說一說。”這樣，從課文題目入手引導學生把握長文章的主要內容，教學目標明確，能夠有效提升學生整體把握文章的能力和思維能力。

在長文章的教學中，從題目入手來把握長文章的主要內容，清清楚楚一條線，可以使教師的教學路徑更清晰，學生的閱讀思維更明確，使閱讀教學質量得到有效提升。

（三）依托核心問題，把握長文章的主要內容

長文章內容多，教師可以通過核心問題來引領課堂教學，激發學生的閱讀興趣，幫助學生快速把握長文章的主要內容。

如教學統編語文教材五年級上冊《父愛之舟》一課，依據文本內容特點，教師提出核心問題：“課文中出現了幾次姑爹的小漁船？每次是在什么情形下出現的？圍繞著姑爹的漁船，作者回憶了哪些場景？”這樣從核心問題入手，引導學生梳理、把握課文的主要內容，降低了學生的學習難度，提升了長文章教學的質量。

在《父愛之舟》的教學中，教師從核心問題入手，引導學生把握長文章的主要內容，可以使學生將閱讀的關注點聚焦在主要內容上，避免被一些細枝末節的瑣碎信息所干擾。這樣直奔中心，省時高效，提高了長文章的教學質量。

三、抓住核心內容精準閱讀

在長文章的教學中，教師不光要關注學生的閱讀速度，注重學生對文本主要內容的整體把握，還要注重對學生進行精準閱讀的指導。長文章與普通文章相比，文本信息更豐富，閱讀視域更寬廣，為學生思維的發展提供了條件。教師依據長文章的內容特點，抓住文本核心內容引導學生精準閱讀，可以促進長文章教學質量的提升。

（一）敢于大膽取舍，實現精準閱讀

長文章篇幅長、內容多，在有限的時間內學生很難全部了解或者掌握文章內容。這就需要教師依據文章內容精心選擇合適的訓練點，大膽取舍，抓住主要內容展開教學。

如統編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課的篇幅較長、內容較多，怎樣才能在短時間內完成閱讀教學的主要目標呢？依據名著小說以及長文章的特點，教學這篇課文的時候教師就要大膽取舍，精心選擇恰當的訓練點。這是一篇半文言文半白話文的文章，其中較生澀的詞語如“篩酒”“哨棒”等，學生只要結合文本語境大致理解即可，無須在這方面多費功夫。讀小說重在感受人物形象。基于這點認知，教師在引導學生梳理出文本的主要故事情節“喝酒—上岡—打虎—下岡”之后，可以把教學重點放在武松打虎部分，讓學生一邊讀一邊畫出武松打虎時的動作，并說說從動作描寫中感受到了武松的什么特點。而對于“喝酒”“上岡”“下岡”這些故事情節，教師可以讓學生自主閱讀，邊讀邊畫出描寫武松語言、神態、動作的語句，交流自己從中感受到了怎樣的武松形象。這樣抓住閱讀的重點，精講一點，學會一篇，有助于提升學生閱讀長文章的能力。

在長文章的教學中，教師敢于大膽取舍，刪繁就簡，抓住主要內容引領學生精準閱讀，避免了課堂中“眉毛胡子一把抓”的現象，有利于一課一得教學目標的落實。

（二）分清詳略內容，實現精準閱讀

長文章中的內容有的寫得詳細，有的寫得簡略。教學長文章的時候，教師可以從分清詳略入手，引導學生去感受這樣表達的好處，探究作者的表達意圖，促進學生語言表達能力的提升。

如教學統編語文教材六年級下冊《北京的春節》一課，教師讓學生按照時間順序梳理課文內容：“課文主要描寫了北京春節哪幾天的習俗？哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略？作者這樣表達有什么好處？”在對文章內容的詳略進行梳理的過程中，學生逐漸抓住了文章的重點，閱讀能力也得到了提升。

統編語文教材一些長文章中人物事件的描寫與編排并不是平均用力的，而是有所側重的。教師先引領學生通讀課文，梳理主要內容，分清課文的詳略，再讓學生品讀課文。這樣不僅可以幫助學生習得文中的表達技巧，而且可以使學生的精讀學習目標更明確，有利于突破重難點，獲得較好的閱讀效果。

（三）注重前后關聯，實現精準閱讀

由于小學生年齡小，注意力很難持久，在閱讀長文章的時候，往往讀到后面就忘了前面讀過的內容，或是只關注自己眼前讀到的內容，不會把文本前后的內容結合起來思考。這就需要教師引導學生對閱讀內容進行關聯思考，以使學生的閱讀走向深處。

如統編語文教材三年級上冊《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，許多學生在閱讀的時候比較關注小女孩擦燃火柴之后的想象部分，對這部分內容的印象也比較深刻，而對前面描寫小女孩在現實生活環境中的一切很容易忽視。教學這篇長課文的時候，教師可以讓學生把文本前后內容關聯起來思考，讓學生說說小女孩的想象與她的現實生活之間有什么聯系。這樣引導學生閱讀，可以引起學生對小女孩悲慘命運的同情和對資本主義制度統治下人們的悲慘生活有更深的了解與認識。

在長文章的教學中，教師注重閱讀內容的前后關聯，可以使學生形成良好的閱讀習慣，避免顧此失彼現象的產生，從而真正提升長文章的教學質量。

綜上所述，在統編語文教材長文章的教學中，教師認真揣摩編者意圖，挖掘長文章的教學價值，關注學生的閱讀速度，注重長文章內容的把握，進行精準閱讀的指導，可以極大地提升長文章閱讀教學的質量，提升學生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郝曉芳.基于長文短教的設計要點：以統編教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》為例[J].小學語文教師，2021（6）：35-37.

[2] 盧秀娟.突出語文要素習得? 建構長文短教體系：以統編語文教材五上《父愛之舟》的教學為例[J].江蘇教育，2020（65）：59-61.

[3] 劉永平.統編語文教材的長文短教學[J].教學與管理，2020（14）：47-49.

（責編 劉宇帆）