OBE理念下體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究

劉雅巍

【摘要】近年來，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不斷發(fā)展并擴(kuò)大招生人數(shù)，而采取何種教學(xué)模式才可提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校必須解決的根本問題。基于此，本文首先概括出OBE教育理念的基本內(nèi)涵，進(jìn)而提出在此教育模式下，當(dāng)前高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量存在的問題，如教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)機(jī)制略顯乏力、課程體系不夠科學(xué)、師資力量較為薄弱等，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。旨在通過對(duì)上述內(nèi)容的深入研究，貫徹落實(shí)OBE教育理念的核心要義，為國家培養(yǎng)出具備綜合能力的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè) 教育理念 綜合能力

充足且優(yōu)質(zhì)的體育人才是加快體育強(qiáng)國建設(shè)的根本基礎(chǔ)與保障，當(dāng)前高校的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為國家輸送了諸多綜合能力強(qiáng)、個(gè)人素質(zhì)高的優(yōu)秀體育人才，彌補(bǔ)了當(dāng)前我國體育領(lǐng)域的人才缺口。然而，當(dāng)前我國高校需不斷提高學(xué)生的綜合能力。基于這種情況，體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，其既符合當(dāng)前我國教育部門的政策理念，又具有一定的研究理論價(jià)值。尤其在OBE教育理念下開展此專業(yè)，更有利于產(chǎn)出高質(zhì)量人才，也有利于學(xué)生的未來成長與發(fā)展。

一、OBE教育理念概述

OBE教育理念即成果導(dǎo)向教育，是當(dāng)前較為流行的先進(jìn)教育觀念，其在西方國家被提出后便獲得廣泛認(rèn)可，目前已成為西方教育領(lǐng)域改革的主要觀點(diǎn)。我國目前也以此教育理念為導(dǎo)向進(jìn)行了一系列教育教學(xué)創(chuàng)新變革。這種教育方式能夠保證學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，不僅使學(xué)生能夠了解知識(shí)內(nèi)容，也獲得實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，并可將其升華為影響學(xué)生情感與價(jià)值觀的因素，保證結(jié)果無限接近于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前，該理念已在我國經(jīng)過長期實(shí)踐并取得廣泛成果，其兼顧理論與實(shí)踐，因此具有教學(xué)實(shí)用性，可延長學(xué)生的記憶時(shí)間，不會(huì)變成容易忘記的片面信息，有助于提高我國教師的教學(xué)水平[1]。

二、當(dāng)前高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠合理

當(dāng)前，部分高校的體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，部分授課教師并未完全掌握本門課程的實(shí)際內(nèi)容，無法明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，授課質(zhì)量與授課水準(zhǔn)均存在一定問題。教學(xué)內(nèi)容浮于表面，對(duì)于深入的技術(shù)動(dòng)作等知識(shí)無法靈活講解，更無法解決學(xué)生在課堂中隨機(jī)提出的問題。也存在部分教師將此門課程作為放松娛樂課，在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間與學(xué)生做游戲，主要的教學(xué)時(shí)間占比極小，并且在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也通常為教師做示范，學(xué)生被動(dòng)觀看，根本沒有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，部分教師忽視了經(jīng)濟(jì)元素對(duì)這門課程的重要價(jià)值，出現(xiàn)大而空的不良局面，難以培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的懂經(jīng)濟(jì)、懂體育的綜合性人才。

（二）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

當(dāng)前，部分教師的教學(xué)方法死板陳舊，沿著預(yù)習(xí)、授課、復(fù)習(xí)、總結(jié)的順序循序漸進(jìn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于機(jī)械化，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)只能被動(dòng)接受，難以對(duì)此門課程產(chǎn)生興趣。此現(xiàn)象也導(dǎo)致學(xué)生的課堂出勤率與回答問題積極性顯著下降，學(xué)習(xí)成績急速下滑，產(chǎn)生懈怠心理，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生抵觸情緒[2]。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制略顯乏力

教育評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，也是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要依據(jù)，因此教師必須設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前部分高校的教育評(píng)價(jià)并不科學(xué)，主體與內(nèi)容呈現(xiàn)單一化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)該門課程的滿意程度以及對(duì)任課教師的滿意程度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生及教師在課堂中的表現(xiàn)，無法作出有用點(diǎn)評(píng)。甚至針對(duì)所有學(xué)科采用一刀切式的評(píng)價(jià)，難以反饋體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)科自身的特點(diǎn)，上述不良現(xiàn)象無法提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，極大降低了該門課程的授課質(zhì)量。

（四）課程體系不夠合理

我國部分體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程體系出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。首先，必修課與選修課的比例失調(diào)。盡管國家并未針對(duì)此專業(yè)出臺(tái)相應(yīng)教育方針與教育政策，有關(guān)責(zé)任人員也應(yīng)當(dāng)依據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)分配。但目前部分高校存在必修課程比例偏高或偏低的問題，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展失衡。若該課程設(shè)置時(shí)間過長，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分重視該門課程而忽視了其他科目；若時(shí)間設(shè)置過短，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法深入了解該課程的知識(shí)體系。其次，社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)置不足。部分學(xué)校對(duì)該專業(yè)的教育仍以理論為主，缺少社會(huì)實(shí)踐，然而當(dāng)前體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此高校必須重視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但部分高校并未達(dá)到上述要求。加之部分高校缺乏該專業(yè)的任課教師，導(dǎo)致此門課程教學(xué)敷衍了事，授課效果不佳。

三、OBE理念下的高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)提升路徑

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握教學(xué)要求

為提高高校體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以該專業(yè)的課程為中心，以人才培養(yǎng)的政策方針為導(dǎo)向，明確教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)流程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度而言，體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)生不僅應(yīng)掌握基礎(chǔ)體育方面理論，也必須了解經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)概念。從掌握方法的角度而言，學(xué)生必須學(xué)會(huì)利用經(jīng)濟(jì)視角分析當(dāng)前的體育產(chǎn)業(yè)。從職業(yè)發(fā)展角度而言，學(xué)生既要懂體育又要懂經(jīng)濟(jì)，能夠在兩個(gè)部門均可從事分析、管理、規(guī)劃工作，甚至能夠以此專業(yè)為中心展開教學(xué)與研究。為達(dá)到上述培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師本身必須深化對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知與理解，明確自身的培養(yǎng)要求，以當(dāng)前素質(zhì)教育以及OBE教學(xué)模式的核心理念為教育導(dǎo)向，真正做到全面育人。具體而言應(yīng)做到：教師在授課之前就應(yīng)該初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，對(duì)本學(xué)期的授課內(nèi)容作出清晰規(guī)劃，并應(yīng)當(dāng)細(xì)化至每一節(jié)課的內(nèi)容，保證學(xué)生能夠掌握各種技能。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備在課堂中隨時(shí)回答學(xué)生問題的能力，在教學(xué)過程中觀察每一位學(xué)生的反應(yīng)，幫助其解決學(xué)習(xí)困難，真正提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重混合模式，開展融合教學(xué)