“雙減”背景下小學優化作業設計的必要性

楊春林

關于作業設計，國外研究較早，國外的作業布置思維發散，不拘于形式。在英國，中小學生作業主要有實踐作業、書面作業、口頭和聽力作業、表演作業等。多年來，教師更多的是依賴教科書，迷信習題集，對于作業設計的創編意識不強。作業形式單調、陳舊，重點放在檢查和訓練學生對知識的理解和掌握上。部分教師持熟能生巧的觀念，采取“題海戰術”，大量反復做題。也有個別教師在日復一日的教學中失去了專研耐心，憑僅有的經驗隨心所欲布置作業。過重的課的課業負擔嚴重損害了青少年的身心健康。

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。《意見》中的第4、第5、第6 條明確指出：

（一）健全作業管理機制。學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。

（二）分類明確作業總量。校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業， 可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60 分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90 分鐘。

（三）提高作業設計質量。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。由此可見，作業管理和作業設計將成為學校和教師今后工作的一個重點研究課題。

由此可見，作業設計將成為學校和教師今后工作的一個重點研究課題。有人曾對部分學校的語文、數學作業做過調查，發現學生作業在“質”的方面問題較多，其問題主要表現為作業數量與質量反差巨大，主要表現為：

1.作業脫離學生的思想和生活實際，現成內容多，實際編寫少。

2.作業程式化、刻板化，枯燥乏味，知識鞏固多，應用實踐少。

3.總量偏大，質量偏低，統一任務多，自主選擇少。

4.創新意識不強，過于依賴教材和教輔資料。

5.學科間的融合性低，語文、數學學科和其他學科割裂開來，就著語文練語文，數學練數學，忽視了跨學科之間的融合與整合，給學生帶來了過重的學業負擔。

6.作業的層次性不高，不同層次的學生做著完全相同的作業，有的“吃不飽”，有的“受不了”。“減輕義務教育階段學生作業負擔”是實施“雙減”工作的當務之急和首要任務， 而目前小學作業量與質的巨大反差，挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了教學質量的提高，阻礙了“雙減”政策的實施。因此，在“雙減”政策下，優化作業設計的研究具有重要的現實意義。

那么作業布置應該向哪些方面努力呢？ 以下是我個人的一些想法：

1.作業要具有針對性。針對本課時、本單元、本冊或者本學段的知識，針對本班級學生在課堂上掌握知識的情況，針對學生的年齡特點布置作業，避免搞“題海戰術”，避免隨心所欲。

2.作業要有趣味性。作業的內容要符合學生的年齡特征，貼近學生的生活實際；作業的呈現形式盡可能情境化、趣味化；作業的語言通俗易懂，具有童真、童趣。

3.作業要有層次性。一是內容的層次課后作業設計有基礎性的鞏固題，有綜合性的能力題，有一定挑戰性的提高題，一般按照先易后難的順序依次呈現。二是要求的層次：不同的學生的知識結構，知識積累、能力以及興趣愛好各不相同，發展也不平衡。因此，我們要承認學生間的種種差異，設置“作業超市”，讓學生自己挑選作業，使每個學生都能獲得成功的體驗。

4.作業要有實踐性。能結合學生生活實際，設計出一些能調動學生的多種感官共同參與完成的作業，讓學生在實踐操作中學習、運用知識，培養實踐能力。

5.作業要有多樣性。書面作業、操作作業、實踐作業、口頭作業。除了算、填空外，還可以布置學科畫、制作卡片、學科摘抄、融合多學科游戲、學科故事、日記等作業。

6.作業要有自主性。作業一般由教師布置，同時提倡讓小組長或同桌布置作業，也可以自己給自己布置作業。

7.作業的量要適中。

“雙減”政策自落地以后，我們教師應該注重提高自己的業務能力，不斷提高自身素質和教學質量，在課程講授的過程中努力提高學生的學習興趣， 讓學生愛學、會學、學好。同時要與時俱進，優化作業設計，在作業量減負的維度上實現提升教學質量。