如何在科學課中培養學生的實驗能力

于雪梅

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。小學科學課程標準中也提出，讓學生能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題。科學教學就在于適應這種需要，讓學生成為科學現象的發現者、研究者和探索者。

一、利用科學實驗，培養學生探究能力

實驗是驗證科學教學的重要方法。小學科學課中的實驗教學， 雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣復雜和規范，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學的實驗方法， 去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。在科學教學中培養學生自主實驗能力，有利于提高學生自我意識，發揮學生在實驗中的主體作用，不僅能培養學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，而且使科學探究在課堂上真正生根開花。如教學《聲音是怎樣產生的》一課，“物體振動的情況不同，發出聲音的高低也不同”我就讓學生做這樣一個探究性實驗： 三個相同的玻璃杯裝著多少不一的水，用筷子敲擊杯子的邊緣，發出聲音最高的是哪個杯子？ 在這個實驗中你發現哪些關于發聲現象的科學規律？課后，學生研究興趣高昂，認真地參與實驗，探索出物體發聲高低的規律。學生們在整個學習過程中，就會興趣盎然，積極參與到各項活動中去，并在活動過程中愿意與他人合作、交流想法。使他們在學習中都體驗到成功的樂趣。

二、培養學生科學探究中的合作能力

在傳統的實驗課教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的“滿堂灌”教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造， 不利于主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析。培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的飛速發展與計算機的普及既為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。

三、培養學生的觀察能力

俗話說：處處留心皆學問。人的智力活動是從觀察開始的，觀察是人類認識世界的一個重要途徑和開端，是一種有目的地通過各種感覺器官主動攝取感知材料的活力，偉大的科學家巴浦洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘。觀察不僅能使學生獲得豐富的感性材料，幫助學生理解本來不易掌握的知識，還能提高學生的學習興趣。例如，在教《月相的變化》一課時，在學生掌握月相變化的規律以后， 再要求學生在每天傍晚8：00，早晨7：00 進行觀察，將天空的月相按舊歷的時間， 月相所在的位置， 太陽所在的位置都記錄下來。這樣，學生自己就得出了月相在天空中的位置隨時間的推移逐漸偏東的規律， 也就是說月球在繞地球自西向東運轉， 在此基礎上我還讓他們在同一天的不同時刻觀察月相，即傍晚7、8、9 點分別觀察一次，學生會發現月相逐漸西移，觀察白天的月相，既是一個課外觀察活動，又是一個課堂延伸的實證活動，有利于幫助學生完成科學概念的建構， 有利于培養學生良好的科學思維和科學態度。

四、培養學生的實踐能力

搞好調查活動，堅持理論聯系實際，培養學生的實踐能力。我們知道，我們的經濟發展是以環境污染為代價的，尤其是水污染，嚴重影響著人們的生產生活。因此，在教《考察家鄉的自然水域》一課時，我組織學生先制訂考察計劃，實地考察取樣，觀察討論，填寫考察報告，再與自然水、生活污水相比較，判斷家鄉的自然水域是否已被污染，如果已污染，分析原因，并就如何保護家鄉的水環境，提出合理化的建議。這些考察活動的開展，不僅能將理論知識應用于實踐，同時也是對學生進行環境教育的很好方式，可謂是一舉三得。

總之， 科學課不僅可以培養學生對科學探究觀念，激發學生學習興趣，也有助于學生的創新意識培養。從小樹立科學的探究的潛能和創造精神，讓孩子從小敢于創新、勇于創新、學會創新、善于創新。