實施大單元教學，提升初三學習效率

曹杰峰 高紅娟

大單元教學是以大概念為核心、進行單元整體設計的教學，它指向培養解決真實性問題的素養。通俗來講，大單元教學就是培養學生從具體情境中順利提取和整合知識的能力， 并通過聯系所學知識解決實際問題的能力。

為什么要開展大單元教學？ 通過調查發現，很多孩子認為只有數學課學習“科學計數法”時才應該將結果寫成科學計數法的形式；或者有英語學科才有語法……他們學習的知識僅僅局限在所學學科里， 不會融會貫通，也很難將所學知識和我們的生活有機融合。

開展大單元教學就是要培養學生跨學科知識的應用能力。例如，要調查“語文學習成績與閱讀量是否有關”這個問題，可以以小組為單位，詳細思考完成這個調查需要的步驟，每一步安排哪幾位小組成員完成，完成后進行數據的收集、整理、分析，還要以“說明文”的形式寫出詳細的調查方案。其中數據的收集、整理與分析處理過程需要用到數學和計算機的相關知識。在解決問題的過程中，學生不僅將學科知識進行了遷移，達成知識層面的目標，還能感受過程中小組成員的分工、合作，通過對比、自評、互評，也能對自己的學習能力進行評價，達成核心素養。

初三知識綜合性強，知識之間聯系緊密，以教材單元為基礎，以大主題為統領，設計真實情境，整合學習內容，通過一個個活動，實施大單元教學。大單元教學可以有效地將知識串成串， 便于學生掌握知識框架，掌握學科間知識的聯系，繼而達到知識的融會貫通，培養學生的多元能力。

教師要進行大單元教學，首先要充分備課，制定單元大任務，充分調動學生的積極性，將學生的疑惑貫穿于整個學習過程中；其次在設計教學活動時設計任務群，放手讓學生以自己的方式去探索、提煉并解決問題；再次在設計評價任務時，要設計多元化的評價任務，既要關注結果的達成，也要關注過程中能力的獲得，使學生在自主學習、小組合作中獲得相應的學科素養。