在語文教學中厚植家國情懷

孔楠

青少年是國之棟梁，國之希望，而中學階段是引領學生形成正確三觀的關鍵時期， 深入挖掘語文教學中家國情懷題材的內涵， 樹立學生天下興亡匹夫有責的擔當意識，身為華夏子孫而驕傲的民族自豪感，家國休戚與共的思想覺悟。習總書記也表示教育要在深植愛國情感方面下功夫，使愛國精神在他們心里牢固根植。

在語文教學中滲透家國情懷教育， 是教師應一直努力踐行的目標。

一、學習杰出人物，傳承優秀品質

部編版語文初中教材中有很多古今杰出人物，這些人身上共有的特質就是愛國愛家，無私奉獻，默默付出，為國家民族不計得失，不問回報。如部編版語文七年級下冊《鄧稼先》，讓我們看到了鄧稼先埋首荒漠，苦干實干的優秀品質；《說和做》中學者聞一多做學問的踏實沉默和面對政治斗爭的敢說敢做、勇為人先也讓人敬佩折服；《藤野先生》《中國人失掉自信力了嗎》讓我們領略了“鐵肩擔道義，妙手著文章”的魯迅先生人格魅力。學習這些文本，我讓學生模仿“感動中國”給這些為民族為國家謀復興謀發展的杰出人物致頒獎詞，和他們進行心靈上的對話，從他們身上汲取人格的力量和養分，從而引導學生不能兩耳不聞窗外事，要對家國有擔當，對民族有責任。又如學習《木蘭詩》時，這個讓七尺男兒汗顏的巾幗英雄花木蘭， 她在特定時代和環境下的義無反顧，淡泊名利讓常人無法企及，讓學生換位思考，假如你是木蘭，彼時彼境，你會做何選擇，寫一段心靈獨白，剖析木蘭做法背后的果斷決絕、勇敢堅毅的品質及愛家愛國情懷的自然流露。

二、探尋中華文明，激發民族自豪感

中華文明源遠流長， 既有讓人引以為傲的悠久歷史，又有讓人流連忘返的山川美景，學習這類課文，可以充分激發學生身為炎黃子孫的自豪與驕傲。如學習《中國石拱橋》，我結合中國橋梁史的發展，由課內學習到的堅固耐用的趙州橋，向課外拓展延伸，重點介紹融合現代科技的世界最長跨海大橋———港珠澳大橋，讓學生充分見識到中國人民無與倫比的智慧與突飛猛進的科技實力。又如學習《與朱元思書》《黃河頌》《三峽》《答謝中書書》等寫景抒情類課文，我結合多媒體，從視頻中先讓學生領略到祖國的山川美景， 再引導學生揣摩文字內涵，感受中國傳統文化和漢語言表達的無窮魅力。以學習《壺口瀑布》和《在長江源頭各拉丹冬》為例，長江、黃河是中華民族的發源地，是母親河，幾千年來哺育著千千萬萬中華兒女，也滋養了悠久、璀璨的華夏文明。我讓學生用詩的語言來表達對長江黃河的情感。詩歌長短不限，只要表達出內心的情感即可。

示例1：滔滔長河，滾滾黃沙，千年霜雪風華，古今滄桑里，東方龍飛起。

示例2：身上流淌著長江黃河的血脈，耳邊回蕩著三山五岳的怒吼，我的中國，我的家！學生寫完之后可以配樂朗誦自己創作的詩歌， 在氣勢磅礴的音樂聲中，用慷慨激昂的朗誦引領著大家一次次走進那波瀾壯闊的場景。

三、誦讀愛國詩文，抒發家國情懷

中國從古至今從不缺乏充滿愛國激情家國擔當的文人騷客。第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”的陸游為國為民的赤子之心至死不渝。“數風流人物，還看今朝”展示了一代偉人的豪情壯志。為什么詩人的眼里常含淚水？ 因為他深沉的愛著這片土地，詩人艾青在“憂郁”中流露出了對災難深重的祖國熾熱真摯的愛。對這類主題的文本，我讓學生定期整理課內出現的愛國詩文，經常讀背，還可以不斷補充課外材料，不僅積累寫作素材，還能讓學生重視此類文章，多接受時代正能量的熏陶。

四、重溫紅色經典，銘記戰斗年代

部編版語文課本中推薦的經典名篇導讀里有很多都是描寫戰斗歲月的，如《紅星照耀中國》，《紅巖》《白洋淀紀事》《長征》等，不忘記戰斗歲月方能砥礪前進，知道勝利來之不易就能倍加珍惜，但處于和平時期的中小學生卻更難了解戰斗年代的殘酷。對于這類名著，我要求學生以手抄報的形式去閱讀經典，重溫那段歷史。手抄報可以包含和名著有關的各方面內容，可以介紹背景作者，可以講述名著梗概，可以拓展補充資料，可以抒發閱讀感受，。這些內容有助于學生理解文本的深廣內涵，讓人物形象由單薄走向豐滿，從而帶給學生更寬廣的人文視野和深度的學習體驗。

家國情懷是中國人心中難舍的情結，是千萬愛國志士至死不懈的執著，將家國情懷滲透到語文教學中，能讓學生更好的得到潤物細無聲的熏陶。新時代要求教師立德樹人、培根鑄魂，傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命。語文教學深植愛國情感，讓我們共同為培養青少年學子的時代責任、擔當品格，涵養深厚祖國情感而努力！