“三自課堂”促學(xué)生自然、自主、自信成長

北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)自建校以來，始終以課堂建設(shè)為中心，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。在“新課程方案”和“新課標(biāo)”落地之際，學(xué)校提出打造“三自課堂”文化（自然、自主、自信）的構(gòu)想，并將其作為學(xué)校發(fā)展方向和教學(xué)工作的基石，力求讓學(xué)生在自然、自主的課堂中自信成長，實現(xiàn)學(xué)科育人和落實學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

“三自課堂”實施以來，學(xué)校各學(xué)科通過開展課例研究的方式不斷推進課堂教學(xué)改革落地，努力促進教師的教學(xué)思考和實踐，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面，取得了豐碩的成果。

◎ 借助英語繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣

在“新課程方案”和“新課標(biāo)”落地之際，北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)提出打造“三自課堂”文化（自然—自主—自信）的構(gòu)想，旨在促進教師教學(xué)能力的提升，提高課堂教學(xué)效益，更好地實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。英語學(xué)科要實現(xiàn)此目標(biāo)，就應(yīng)注重提高學(xué)生的語言能力。對此，我們嘗試借助英文繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、寓意豐富等特點，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的內(nèi)涵很多，它不僅是狹義上的閱讀行為，還包含閱讀量和閱讀頻率。我們基于這一理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，針對“三自課堂”策略中的學(xué)習(xí)支架策略展開深入研究，并制定出英語學(xué)科的“多途徑利用英語繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣”的策略，即多種方法、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

增加學(xué)生的閱讀量。我們嘗試通過以下三個途徑鼓勵學(xué)生進行英語繪本的閱讀，幫助學(xué)生在積累閱讀量的同時，在潛移默化中培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣。一是“一起作業(yè)網(wǎng)”英文繪本閱讀推薦。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺，每天向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合其閱讀水平的英語繪本讀物。二是英語少兒趣配音。挖掘App 平臺中的動漫、歌曲、英語繪本故事等資源，幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的紙質(zhì)英語閱讀方式；組織開展繪本配音比賽，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進行閱讀。三是英文繪本導(dǎo)讀課。英語教師在英文繪本課上向?qū)W生推薦英文繪本，并進行繪本故事導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、觀察繪本中的細節(jié)插圖、思考繪本故事的創(chuàng)作目的及繪本背后的教育意義等。

提高學(xué)生的閱讀頻率。我們嘗試通過為學(xué)生布置實踐性活動作業(yè)，確保學(xué)生每周的閱讀頻率，使他們不斷得到積累，從而促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一是英語繪本閱讀打卡。為學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)版閱讀單，要求每周至少自主閱讀兩本以上的繪本書（逐步增大數(shù)量），并根據(jù)閱讀內(nèi)容完成閱讀卡的記錄。閱讀卡包括閱讀書目、閱讀時長、閱讀中積累的新單詞、閱讀中的經(jīng)典語句等內(nèi)容。二是制作英文繪本手抄報、思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成英文繪本閱讀后，教師可布置實踐性活動作業(yè)：1～3 年級學(xué)生繪制英文手抄報；4～6 年級制作英文繪本思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的成就感和滿足感，

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為。我們積極為學(xué)生搭建各種展示平臺，以激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的主動性和積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀行為，從而促進閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一是課上5 分鐘。每節(jié)英語課的前5 分鐘，由一名學(xué)生聲情并茂地分享自己閱讀的英語繪本故事，教師也可以在此環(huán)節(jié)對學(xué)生進行好書推薦。二是英語戲劇社團。學(xué)生通過參加學(xué)校的英語戲劇社團，閱讀經(jīng)典英文繪本，并分角色演繹繪本，也可以對繪本進行創(chuàng)編。三是午間劇場。學(xué)生通過午間劇場時間（每天中午12：40～13：20），向觀眾表演跟英文繪本閱讀相關(guān)的節(jié)目，如戲劇表演、英文歌曲、英語趣配音、英語相聲、英文誦詩等。

優(yōu)質(zhì)的繪本資源能夠有效激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時滿足學(xué)生的閱讀需求，使其在英語閱讀中獲得成就感，并能持之以恒。實踐證明，在學(xué)校打造“三自課堂”文化的大背景下，教師為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)支架，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，促進教師教學(xué)能力的提升，最終提高課堂教學(xué)效益，更好地實現(xiàn)“減負提質(zhì)”。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“多途徑利用小學(xué)英語繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀習(xí)慣策略的研究”（課題編號：CDDB18298）的研究成果之一。】

（文/曹茜夢）

◎ 基于深度學(xué)習(xí)理念的“三自課堂”教學(xué)策略

北京市昌平區(qū)回龍觀第二小學(xué)提出的“三自課堂”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，“自然”，即：了解學(xué)生，在教學(xué)前深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿Φ龋趯W(xué)生真實、自然的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)設(shè)計教學(xué)方案，以學(xué)定教，因材施教。“自主”，即：改變一言堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生不僅在行為上自主參與學(xué)習(xí)活動，而且在情感上有愉快的體驗，在思維上有深度的參與，讓自主學(xué)習(xí)在教室里發(fā)生。“自信”，即：教學(xué)要帶給學(xué)生成就感。在結(jié)果上，學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅掌握預(yù)期掌握的知識與技能，而且提高獲取新知、批判性思維、問題解決等核心素養(yǎng)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得綜合提升，表現(xiàn)越來越自信。

為了切實推動“三自”課堂建設(shè)，學(xué)校以“深度學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，提出“三自課堂”六大教學(xué)策略，包括情境創(chuàng)設(shè)策略、問題導(dǎo)學(xué)策略、小組合作策略、思維可視化策略、情感激勵策略、教學(xué)評一致策略。

情境創(chuàng)設(shè)策略。即：通過真實問題的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。情境創(chuàng)設(shè)堅持育人導(dǎo)向、生活鏈接、問題價值原則；要體現(xiàn)德智體美勞等多方面的育人元素，且與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)；素材可來自班級生活、校園生活、家庭生活、社會現(xiàn)象、科技發(fā)展等多方面；創(chuàng)設(shè)的真實情境要具有問題價值，促使學(xué)生利用學(xué)科知識分析、解決現(xiàn)實問題。

問題導(dǎo)學(xué)策略。教師要設(shè)計問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的探究單、學(xué)習(xí)單，并堅持以下原則。一是挑戰(zhàn)性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計挑戰(zhàn)性問題任務(wù)，讓大部分學(xué)生感覺具有挑戰(zhàn)性，主要指思維層面的挑戰(zhàn)。二是真實性。根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)計來自真實情境的問題任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實問題中抽象出學(xué)科問題，進而解決問題的學(xué)習(xí)過程。三是連貫性。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題任務(wù)的設(shè)計要有核心問題和關(guān)鍵問題串。四是探究性。問題任務(wù)的設(shè)計要指向幫助學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑”“探究”“歸納”“演繹”等深度學(xué)習(xí)過程。五是關(guān)聯(lián)性。基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計探究單，不同課時的探究單要有進階和知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。六是遷移性。在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，探究單任務(wù)的設(shè)計要適當(dāng)關(guān)注高階思維發(fā)展，要有能培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用、遷移能力的題目或者任務(wù)。

小組合作策略。即：教師根據(jù)需要開展小組合作學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，以確保實現(xiàn)深度合作；合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注重思考性，任務(wù)要求要明確而具體；教師要時刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生留下學(xué)習(xí)過程的痕跡，并及時對小組合作情況進行評價和指導(dǎo)；小組匯報階段要注重學(xué)習(xí)過程的反思性匯報。

思維可視化策略。“三自課堂”更加關(guān)注對學(xué)生思維的培養(yǎng)，各學(xué)科需引導(dǎo)學(xué)生通過不同的表達方式外顯自己的思考路徑。例如，語文學(xué)科，通過朗讀表達對文本的理解以及情感的輸出；數(shù)學(xué)學(xué)科，通過畫圖工具，幫助學(xué)生在探究過程中思維外顯；英語學(xué)科，借助思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)語言運用；美術(shù)學(xué)科，通過作品展評，實現(xiàn)總結(jié)與回顧；音樂學(xué)科，通過多維創(chuàng)編，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)；體育學(xué)科，通過學(xué)練考，展示學(xué)習(xí)成果等。

情感激勵策略。即：借助課堂評價語言有效激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂評價應(yīng)堅持以下原則。一是評價要具體。不要用簡單的“很棒”“很好”等語言評價學(xué)生，要評價學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為怎么棒、怎么好。二是評價要多元。聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等方面進行評價。三是評價要及時。教師要善于用欣賞的眼光，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予及時的評價。四是評價要真誠。課堂評價應(yīng)該是教師發(fā)自內(nèi)心深處、真誠而親切的自然流露，這樣學(xué)生才能真正被打動和激勵。

教學(xué)評一致策略。即：以單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計學(xué)習(xí)評價任務(wù)。一方面，以教學(xué)評一致的理念為指導(dǎo)，關(guān)注過程性評價，可以采用表現(xiàn)性評價方式。另一方面，開展單元或關(guān)鍵課時的前后測，進行對比分析，改進教學(xué)設(shè)計。

（文/王勵）

◎ “三自課堂”背景下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課程發(fā)揮以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元作用的重要載體，它不僅是學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，更是真實反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況的有力證據(jù)。因此，基于當(dāng)前學(xué)校倡導(dǎo)的“三自課堂”文化背景，結(jié)合作業(yè)管理的相關(guān)要求，學(xué)校美術(shù)教師充分立足學(xué)科教學(xué)的實踐性，設(shè)計適宜不同層次發(fā)展水平學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生不僅能夠在行為上自主參與，還能在情感上獲得愉快的體驗，從而不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

以生活化激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗

美術(shù)根植于生活，是對生活的再現(xiàn)與濃縮。美術(shù)作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在許多不經(jīng)意的美。例如，人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《好看的線條》一課的作業(yè)設(shè)計就強調(diào)“身邊”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受線條的美，感受藝術(shù)作品中線條具有豐富的表現(xiàn)力，體驗用線條作畫的樂趣。因此，教師要有意識地抓住教材中與生活相契合的交叉點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行作業(yè)設(shè)計，以激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們在完成作業(yè)的過程中主動學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)、探索生活，從而達到提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、有效促進學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索美術(shù)知識的目的。

以分層作業(yè)尊重學(xué)生的個體差異

我國教育界提倡的“因材施教”和外國教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“多元智能理論”，均強調(diào)了學(xué)生存在個體的差異性。每個學(xué)生的繪畫水平和可塑造能力都是不同的。面對不同層次水平的學(xué)生，大眾化、籠統(tǒng)的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，往往難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多樣化需求。對此，美術(shù)教師可以針對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需要，設(shè)計彈性、分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的作業(yè)完成，從而使不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過程中獲得發(fā)展與提升，從而實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂美育教育功能的最大化和最優(yōu)化，促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)完人美版小學(xué)美術(shù)二年級上冊《有疏密變化的線條》一課后，教師將作業(yè)設(shè)計為“基礎(chǔ)層面”和“拓展層面”兩個層次，以求確保所有學(xué)生都能找到自己的繪制興趣點。其中，“基礎(chǔ)層面”的作業(yè)要求用有變化的線條表現(xiàn)自己喜歡的事物；“拓展層面”的作業(yè)要求創(chuàng)新的使用粘貼裝飾法、鏤空外形裝飾法為畫面增添趣味性。作業(yè)分層后，繪畫能力、造型能力和畫面組織能力較強的學(xué)生可以選擇完成“拓展層面”的作業(yè)，在提升自身美術(shù)創(chuàng)作水平的同時，還能帶動其他學(xué)生參與繪畫活動、激發(fā)創(chuàng)新思維。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大多會選擇“基礎(chǔ)層面”的作業(yè)，“只要跳一跳，就能摘到蘋果”，從而維持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。總之，美術(shù)作業(yè)設(shè)計分層化，可以使不同層次的學(xué)生愉快地完成作業(yè)任務(wù)，充分體驗到美術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣，享受創(chuàng)作成功帶來的喜悅，同時激勵學(xué)生勇于創(chuàng)新。

以體驗加強學(xué)生的實際獲得

我校在落實新課標(biāo)、新課程的實踐中依托“三自課堂”（自然、自主、自信）文化打造，以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在自然、自主、自信中提高藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，美術(shù)學(xué)科通過設(shè)計體驗式作業(yè)加強學(xué)生的實際獲得。例如，在教學(xué)完人美版小學(xué)美術(shù)三年級上冊“色彩主題”單元后，教師基于對三年級學(xué)生剛剛接觸色彩三原色和三間色的知識，對水粉顏料的特性不熟悉及水粉調(diào)色技法欠缺，但對顏色具有濃厚興趣的學(xué)情分析，設(shè)計了體驗式作業(yè)。課前設(shè)計探究不同紙張、水粉特性的作業(yè)，讓學(xué)生通過自主嘗試，充分感受滴染和水粉的特性，體驗色彩融合、不同紙張、水分的多少所產(chǎn)生的神奇變化的樂趣。課上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以闖關(guān)的形式完成作業(yè)單，在到實踐中探究色彩奧秘，突破色彩單元的教學(xué)難點，讓深度學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中真實發(fā)生。

在“三自課堂”文化的打造下，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計被賦予了更強的開放性、多元性與實踐性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生自然、自主、自信地投入美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作。基于此，美術(shù)教師應(yīng)及時進行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計形式，利用豐富多樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的認同感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（文/吳玉紅）

◎ 語文“三自”課堂：向素養(yǎng)更深處漫溯

自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》頒布，我校語文教學(xué)團隊通過深度研讀統(tǒng)編教材，開始了單元整體教學(xué)的探索和研究。每一位語文教師都開始思考如何根據(jù)學(xué)段特點落實“三自”課堂教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更積極主動地投入語文學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)實效。在探索過程中，我們將教科研與語文教學(xué)深度融合，在課堂教學(xué)中進行課例研究，在習(xí)作教學(xué)、古詩詞整合教學(xué)等方面積累了一些經(jīng)驗。本文以統(tǒng)編版五年級語文上冊第七單元《古詩詞三首》的教學(xué)為例，談如何在單元整體教學(xué)設(shè)計下開展古詩詞整合教學(xué)，以提高語文課堂教學(xué)效率。

品教材，析學(xué)情，讓學(xué)習(xí)“自然”發(fā)生。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第七單元以“四時景物”為人文主題，以“初步體會景物描寫的靜態(tài)美和動態(tài)美”和“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”為語文要素，這是教材第一次以單元編排的方式對學(xué)生進行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。為此，我們基于本單元的人文主題和語文要素的關(guān)聯(lián)性，用聯(lián)系的眼光審視單元課文，以整合的思路進行單元教學(xué)，將本單元的教學(xué)內(nèi)容拆分重組。將《古詩詞三首》中的《山居秋暝》與《楓橋夜泊》兩首詩進行整合教學(xué)；將“日積月累”中的《漁歌子》與《長相思》整合起來；將“交流平臺”中的內(nèi)容穿插到課文理解過程中，進行隨文重點分析；習(xí)作放在“語文園地”的詞句段練習(xí)之后進行，遵循由片段到整篇的習(xí)作過程。整合之后，教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，學(xué)生對文章的理解和語文要素的掌握卻能夠更加深入，教學(xué)重點突出，提升了教學(xué)效率。此外，我們還展開了深入的學(xué)情調(diào)研。通過設(shè)計課前預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識、尚未理解哪些知識、學(xué)習(xí)難點在哪里等，明確課堂教學(xué)的重難點。

巧設(shè)計，用支架，讓素養(yǎng)“自主”落地。在教學(xué)《山居秋暝》《楓橋夜泊》一課時，教師通過“起、承、升、轉(zhuǎn)、合”五步，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩詞中的動靜結(jié)合之美。首先，引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩互文共讀，了解兩首詩的關(guān)聯(lián)之處，初識古詩詞的“音美”“景美”“辭美”，并引出核心問題：看到秋天的美景，王維為什么想留在山間而張繼為什么愁？隨后，引領(lǐng)學(xué)生品味《山居秋暝》中的動靜結(jié)合之美，感受詩中由“山川美”到“民俗美”，再到“志趣美”這層層遞進的美感，體會王維留戀其中的不僅是美景，還有民情及自己向往隱逸生活的高潔志趣。之后，教師再逐步放手讓學(xué)生自主分析《楓橋夜泊》一詩中動靜結(jié)合的景物描寫方法，在過程中提供少量的資料，適時點撥，讓學(xué)生體會張繼愁的原因。在學(xué)生了解了詩詞中的情景交融之美后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解，通過資料理解王維與張繼的人生經(jīng)歷，感受詩人的選擇背后有著怎樣的文化內(nèi)涵，從文化之根，品味心情之源。最后，讓學(xué)生從兩首詩走向更廣博的中華文化，充分提升了文化自信，兩首詩的對比學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對詩詞的理解，促進了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了審美創(chuàng)造能力，讓語文素養(yǎng)通過“自主”的課堂扎實落地。

深發(fā)掘，廣拓展，讓學(xué)生“自信”審美。通過《山居秋暝》與《楓橋夜泊》一課的教學(xué)，學(xué)生不僅體會到了景物的動靜結(jié)合之美，更領(lǐng)會了詩人的人格魅力，以及中華文化的博大精深。但是，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于40 分鐘的課堂教學(xué)之內(nèi)，更應(yīng)將學(xué)習(xí)放在更廣闊的視野中，切實鞏固、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的課后作業(yè)的設(shè)計中，不僅涉及對字、詞以及詩詞內(nèi)容的掌握，更為學(xué)生布置了“畫境”“話境”“化境”三個層次的任務(wù)。“畫境”，即學(xué)生通過畫筆，直觀地畫下詩中描繪的美景；“話境”，則是學(xué)生通過想象畫面，用自己的話將詩句描繪的畫面生動地描寫出來；“化境”，則更加開放，學(xué)生可以通過“以詩解詩”的方式，用其他的詩句去詮釋這兩首詩的內(nèi)涵，也可以通過誦讀、唱詩、攝影等方式詮釋這兩首古詩的美。學(xué)生可以任選一項任務(wù)去完成，真正將古詩的美內(nèi)化到心里。

單元整體教學(xué)實踐中，教師作為教學(xué)活動的計劃者和執(zhí)行者，需要不斷地更新教育教學(xué)觀念，科學(xué)統(tǒng)籌備課，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，有效應(yīng)用教學(xué)手段，實現(xiàn)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為此，我們會繼續(xù)努力，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)生真正受益。

【本文系昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)古詩詞整合教學(xué)的策略研究——以統(tǒng)編教材為例”（課題編號：G142）的研究成果。】

（文/于慧）