小學語文“減負增效”的作業(yè)設計要點探析

鄭海蘭 陳婧怡

（1.資溪縣泰伯小學，江西撫州 335300；2.資溪縣中等專業(yè)學校，江西撫州 335300）

課后作業(yè)，是指學生在課后按照教師的布置與安排所需完成的學習任務和學習活動。但“雙減”政策發(fā)布前，學生課后作業(yè)負擔和壓力相對較重，耗費了學生較多的時間和精力，難以發(fā)揮課后作業(yè)應有的效果和作用，甚至對學生的身心發(fā)展造成不良影響。因此，落實“雙減”政策，對小學語文作業(yè)設計進行調整和優(yōu)化勢在必行。

一、小學語文作業(yè)設計中的不足之處

當前，部分小學語文作業(yè)設計與布置工作仍存在的主要問題：首先，部分教師對小學語文作業(yè)秉持的觀念較為落后，沒有進行創(chuàng)新和改變。其次，教師所安排的作業(yè)內容較為枯燥，形式單一，難以吸引學生，不能充分調動學生的學習興趣。再次，部分教師布置的作業(yè)量過大，讓學生面臨較大壓力、苦不堪言。最后，教師在進行作業(yè)批改工作時，缺少時效性。學生在學習語文的過程中存在的不足與問題都會體現(xiàn)在課后作業(yè)中，如果教師難以保障作業(yè)審閱與批改效率，會使課后作業(yè)失去其應有的作用、價值和意義。[1]

二、“減負增效”，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要原則

想要更好地幫助學生實現(xiàn)“減負增效”，優(yōu)化當前小學語文作業(yè)設計工作，則需要教師嚴格遵循趣味性、目的性、漸進性及差異性原則，設計和調整小學語文作業(yè)內容，讓課后作業(yè)的針對性更強，使學生的自主學習能力得到提升，使學生的語言運用能力、口語表達能力、閱讀能力、寫作能力等都能夠得到充分鍛煉，使學生在完成課后作業(yè)時的體驗感更好，提高學生的學習興趣。

三、小學語文“減負增效”作業(yè)設計的要點

（一）重視語文基礎知識，增強學生的運用能力

小學語文教師應該明確語文核心素養(yǎng)的四個重要內容，即語言的構建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造和文化的理解與傳承。語文作業(yè)是學生在課堂所學內容的延伸與拓展。[2]當前，小學語文教師應該以新課程理念為主要指導思想，基于“雙減”政策的相關內容，優(yōu)化和調整小學語文作業(yè)設計，真正地實現(xiàn)讓學生“減負增效”的良好目標。因此，教師需要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主要任務，重視語文學科中的基礎內容，通過設計小學語文作業(yè)，增強學生對語言的運用能力。為了進一步提升學生的語文學習成績，提高學生的語言運用能力，教師可以布置積累式的作業(yè)，讓學生利用當前所學的生字、生詞，設計和編寫話劇劇本，主題由學生自行選擇。學生可以定期利用課堂所學的字、詞編寫內容，通過一學期的積累與打卡，完成作品。教師在期末開展評比活動，將優(yōu)秀作品在班級內部進行分享和傳閱。教師也可以適當設計鍛煉學生口語表達能力的作業(yè)內容，而不是一味地安排寫作類型的作業(yè)。

（二）提高語文作業(yè)設計的精準程度，適當使用分層法

當前，小學語文教師在調整和創(chuàng)新語文作業(yè)設計時，也應該提高其精準程度，充分了解當前學生的語文學習情況，關注學生對基礎知識內容的掌握水平，了解不同學生之間的學習能力差異，對學生進行合理分層，提升語文作業(yè)設計的有效性及高效性。比如，在學習《從軍行》這篇課文后，教師可以采用以下形式布置小學語文作業(yè)：第一，教師可以讓學生抄寫自己在學習本篇課文中難以把握和理解的生字、生詞，并進行默寫和造句，讓學生自主學習、自主探究的能力得到培養(yǎng)和提升。教師針對學生上交的作業(yè)定期安排隨堂測試，進一步掌握學生對生字、生詞的學習情況。第二，教師可以從學生的整體感受或感知出發(fā)，布置語文作業(yè)?！稄能娦小愤@篇文章蘊含了強烈的愛國主義情懷，具有較強的感染性。因此，教師可以讓學生在課后進行練習，將這首古詩進行有感情的朗誦或閱讀，選出自己喜歡的句子或段落，在課堂上進行展示，讓學生在不斷誦讀的過程中充分體會將士的愛國之情。第三，教師可以設計文段節(jié)選的賞析與品評作業(yè)。教師可以讓學生在課后進行反復朗讀，對文中的重點詞句進行賞析、品評。通過此類形式的作業(yè)安排，讓學生對所學的文章內容及知識進行全面思考和深刻理解，提高學生的課后學習質量。

（三）注重實踐活動，與作業(yè)內容良好結合

鑒于新課程改革工作中的相關內容，教師應該認識到語文這一學科的綜合性很強。因此，基于“雙減”背景，開展“減負增效”的小學語文作業(yè)設計工作時，應該突出語文作業(yè)的實踐性，引導學生進行探究和實際操作，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。教師在安排實踐型的語文作業(yè)時，需要聯(lián)系學生的實際生活，進一步體現(xiàn)實踐作業(yè)具有的開放性和創(chuàng)造性。比如，在學習完《爬山虎的腳》這篇課文時，教師可以為學生布置觀察作業(yè)，讓學生觀察自己身邊生活中的植物、動物或自然景觀，讓學生細致關注自己的實際生活，發(fā)現(xiàn)其中的語文知識內容，充分感悟自然與生活的魅力。在學生完成觀察作業(yè)后，教師讓學生在課堂上將自己所觀察到的內容進行分享，通過交流引導，讓學生將所觀察到的內容寫下來，仿照《爬山虎的腳》的寫作形式進行寫作，運用所學習到的寫作技巧及修辭手法，完成文章創(chuàng)作。學生能夠通過實踐操作、觀察目標對象，讓自己的情感體驗更加豐富，也能夠在完成觀察后，復習所學文章，更好地與作者形成感情共鳴。在學生進行觀察和探索的過程中，調動學生的學習熱情和學習欲望，使學生能夠充分發(fā)揮自己的奇思妙想。[3]從多個角度對所選取的目標對象進行觀察與探究，讓學生提高自身的實踐能力水平，強化學生的觀察力，并結合學生所掌握的寫作技巧，檢驗學生實際所學，進一步提升學生的寫作能力。在此過程中，不斷對學生進行鼓勵，提高學生的自信，使學生對語文學習興趣更加濃厚，有效實現(xiàn)“雙減”政策下“減負增效”的工作目的。

四、結語

綜上所述，學生在完成課后作業(yè)的過程中，能夠對課堂所學內容進行檢驗、鞏固，進一步消化和吸收所學內容。教師要對學生實際所學的科目內容進行全面理解與深刻掌握，基于新課程理念，有效完成“減負增效”的作業(yè)設計，幫助學生提高學習能力和綜合素養(yǎng)。