雙鉆模型思維下的《居住空間設計》課程教學研究與實踐

崔詠梅 曹葉田

摘要：對《居住空間設計》課程教學方式進行探索及創新，進而提升學生的設計思維能力。首先分析目前《居住空間設計》課程教學存在的問題，然后基于此引入雙鉆模型進行教學實踐，最后從教師授課和學生學習的兩個角度探討雙鉆模型思維對教學的實際意義。改善了傳統《居住空間設計》課程中存在的問題，提升了學生的設計思維及跨專業綜合能力，提高了學生的整體設計能力與素養。該教學方式可為藝術設計類教學改革及人才培養提供借鑒。

關鍵詞：居住空間設計 雙鉆模型 教學研究 設計思維 藝術設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1003-0069（2023）13-0091-03

Abstract：To explore and innovate the teaching method of Living space design course，to improve the design thinking ability of students.Firstly，the existing problems in the teaching of Living space design were analyzed，and then the Double diamond model was introduced for teaching practice based on this. Finally，the practical significance of the Double diamond model thinking for teaching was discussed from the perspectives of teachers teaching and students learning.It improved the problems in the traditional Living space design course，enhanced students design thinking and interdisciplinary comprehensive ability，and improved their overall design ability and quality.This teaching method can provide a reference for the teaching reform of art design and personnel training.

Keywords：Living space design Double diamond model Teaching research Design thinking Art design

引言

2020年，教育部發布的《新文科建設宣言》強調，鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力[1]。基于國家對人才培養的趨勢，針對如何調整教育的視角和觀念，進行專業交叉研究與授課，培養學生的設計思維能力，已經成為高等院校藝術設計專業教師必須認真思考的課題。

近年來，人們對居住空間設計提出了更高的標準，從而對于室內設計人才的培養有了新要求。楊麗娜、滕宏偉（2021）表示目前《居住空間設計》課程教學存在多種問題[2]，漆雪薇（2021）同樣認為課程教學改革是大趨所向[3]。總的來看，傳統《居住空間設計》教學方式缺乏知識整合與思維訓練，已經無法滿足當前的時代發展與需求，因此對其進行完善與創新是未來的教學重心之一。

設計思維的培養對提升《居住空間設計》教學質量具有重要的意義。近年來，服務設計已然成為跨學科、系統化的新興設計思維方法[4]，基于服務設計研究提出的雙鉆模型現已廣泛應用于各類設計專業教學實踐與改革中。文章將結合目前《居住空間設計》課程存在的問題，對雙鉆模型思維下的教學方式進行探索，以期提升學生的設計思維能力，逐步形成適合新時代藝術設計類課程教學的新理念和新方法。

一、《居住空間設計課程》存在的問題

（一）設計欠缺邏輯思維：設計是發現問題、提出問題并解決問題的過程，而傳統教學方式下學生的設計過程及結果普遍欠缺縝密的思維。由于藝術設計專業學生均來自美術藝考生源，程式化的藝考往往過于強調設計類考生的形象思維而不重視邏輯思維，以致于設計類學生的思維條理性普遍偏弱，缺乏解決問題的思維方法。

《居住空間設計》課程通常是以小組合作模式進行作業制作，但因為學生們的學習能力不均等，所以無法更好地梳理設計思路，小組作業時配合不順利，學生之間難以統一設計意見。并且過去的教學模式通常看重設計結果的美觀與否，卻忽視設計過程的重要性，從而造成學生的思維推導并不嚴謹，設計作品前后不一致。

（二）學習缺乏主動性：傳統的教學過程中學生的自主性在一定程度上被制約。《居住空間設計》通常在第三學期開設，作為學生所接觸的第一門專業性課程，與以往基礎性課程差別較大，學生不知該如何入手，只能被動地等待教師的安排，導致學習的積極性變低，欠缺主觀能動性。并且傳統的授課模式主要是以“教師理論講授為主、案例示范為輔”的單一教學模式，大多數學生處于被動地接受狀態，主動參與性不強。

（三）設計思維模式單一：傳統授課難以讓學生完全擁有一個多元化的思維模式。傳統教學方式過于刻板，主要教學流程為：調研背景信息—繪制設計草圖—繪制平面圖—制作三維模型—制作效果圖，其中思維模式是點到點的線性思維，缺乏思維的延展性，因此學生思考維度單一，難以將知識融會貫通。雖然居住空間設計的體量相對較小，但課程涵蓋了諸多知識，例如設計理論、施工材料、人體工程學、空間整合等問題，不少學生在學習時倍感吃力，往往只會根據教師提供的方向，按部就班地完成操作步驟，無法深入地思考設計更多的可能性。

（四）設計節點不甚清晰：傳統教學過程中學生無法清晰地把控設計中的各個節點。當下的教學多是教師口耳相傳講授知識要點，學生大多時候作為聽眾的角色，無法自主把控設計節點、推進設計進程。通常理論教學都是安排在實踐教學之前，導致理論知識教學與設計實踐教學脫節[2]，往往學生真正進入到設計實踐時，會發現理論知識存在遺忘或理解不透徹的現象，從而不易找到設計中的節點而無法合理地區分設計的不同階段。與此同時，由于《居住空間設計》課程教學尚未形成完整的框架，學生所學的知識并不是一個連貫的系統，很容易導致知識的遺漏和重復，難以對每個設計階段采取針對性的措施。

（五）設計評價“唯結果論”：傳統教學方式對學生的設計評價往往“唯結果論”。目前的教學中教師作為評價主體[3]，通常是以個人審美與經驗為主，評價欠缺客觀性。同時，評價方式相對單一，導致學生在學習過程中出現“輕原理、易模仿”的現象，對設計思考不重視，因此設計結果普遍是參考案例的拼湊，缺乏邏輯推導和創意。眾所周知，《居住空間設計》課程對學生的綜合要求較高，而以設計結果為主的單一評價方式忽視了對學生團隊合作、設計思維等能力的考量。

二、基于雙鉆模型思維的教學

（一）雙鉆模型教學的意義及可行性：隨著時代發展，居住空間的設計更加提倡“以人為本”的設計理念，即通過創造空間環境為人服務，并要求設計者始終需要把人對空間環境的要求，包括物質使用和精神體驗兩方面，放在設計的首位。因此，《居住空間設計》課程應該順應社會發展與時俱進，其教學知識體系可以結合新文科背景，適當地向新興專業延展，例如服務設計、交互設計等，為學生帶來最新的思維理念，以順應時代的發展潮流與未來市場的需求。

近些年，已有一些知名設計類院校開展了“空間+服務”相關的教學研究及實踐。例如，米蘭理工大學室內設計與服務設計方向的教師已進行跨專業的研究合作，并在室內與空間設計碩士項目中開設了服務設計方向。另外，同濟大學的婁永琪教授在《環境設計》一書中，論述“以人為本”及“服務設計”方法的優勢[5]。由此可見，服務設計與空間設計正在進行更深入的專業交叉。而服務設計思維中最典型的雙鉆模型設計思維也正在被大家熟識。

（二）雙鉆模型概述：雙鉆模型起源于2005年[6]，是由英國設計協會基于服務設計研究提出的一種體現設計過程的模型[4]。它將整個設計的思維過程整理為雙發散-聚焦的四個階段：（1）發現（Discover）：探索與挖掘問題實質。（2）定義（Define）：關注最核心的問題。（3）發展（Develop）：尋找問題的解決路徑。（4）交付（Deliver）：形成解決方案，如圖1。

雙鉆模型思維強調設計應以“用戶”為中心，即“以人為本”理念，這與空間設計“為人服務”的觀點不謀而合。因此，在雙鉆模型思維下的《居住空間設計》課程教學中，教師應向學生強調用戶體驗對空間設計的重要性，引導學生從為人服務這一“功能的基石”出發，使空間設計結果真正符合用戶所需。

在學科大融合背景下，針對現階段《居住空間設計》教學中存在的問題，結合“空間+服務”的跨專業教學趨勢，本次課程將傳統教學方式下存在的問題作為教學中的探索重點，遵循雙鉆模型理論，對教師教學和學生課堂中的實際應用都進行了探討。

（三）雙鉆模型教學的實踐方案

1.課程前期的邏輯性思維培養：《居住空間設計》是技術與藝術相結合的課程，培養學生邏輯思維有利于提高其藝術設計能力。在課程一開始，將雙鉆模型思維引入課程中，由教師向學生點明“空間+服務”的授課方式，讓學生根據“以人為本”的理念，從用戶對空間的實際需要出發，進行有針對性的調研、資料整合與分析，提升了學生的邏輯思維分析能力，從而更好地指導設計，避免了過去盲目地為了完成設計而設計。

眾所周知，在設計前期的創意發散過程中，經常會用到頭腦風暴等思維方式，然而漫無目的的頭腦風暴，往往會偏離主題；目的性很強的頭腦風暴，又會約束參與者發揮想象的能力[7]，而雙鉆模型“發散-聚焦”的結構化特點可以幫助學生在頭腦風暴的思維發散時更具條理性。

2.課程理論部分的引導性教學：針對理論部分，一改傳統灌輸式授課方式：教師主要起到引導的作用，并將雙鉆模型基本理念與空間設計意義進行結合講授，這一舉措對學生設計思維能力培養具有重要意義。

（1）在講課前，教師向學生提出“空間+服務”概念相關的問題，引導學生從被動獲取知識，轉變為主動思考問題，調動學生學習的積極性和主動性。（2）在授課時，教師可以通過對雙鉆模型舉例說明的方式，從側面幫助學生快速理解人居空間服務理念的重要性。例如雙鉆模型中的“以人為本”理念，與空間設計中的“為人服務”的本質意義存在很多共性，這樣通過跨專業的理念引入，有利于培養學生多維度的思考能力。（3）從整體教學來看，教學并非是教師單方面的講授，而是轉化為幕后指導者，根據雙鉆模型的四個步驟引導學生進行設計，不直接干預學生的學習，以提升學生在課堂上的參與度。教師下達任務后，學生參照雙鉆模型原理在設計時總結經驗和規律，完善自己的學習成果，激發其自主能動性，獲得獨立思考的能力。

以上結合雙鉆模型思維的引導性教學方式，最終使得教學以學生為中心，增加學生對于課程的參與度，最大限度地發揮學生的潛力，提高學生的學習主動性。

3.課程中期的迭代式思維培養：在新文科背景下，居住空間設計從單純研究空間形式向更多領域延伸，多學科的介入讓其設計思路更加豐富，迭代式的思維被帶入空間設計中，并逐漸得到重視。區別于傳統居住空間單一的設計思維，如圖2，雙鉆模型的思維路線為多線段組合形式，如圖3，即“發散-聚焦-發散-聚焦”。可以讓學生進行更加深入和富有邏輯性的思考，并且可以培養學生的迭代性思維。學生不僅通過雙鉆模型獲得理論知識，還可以通過“邊學邊做”來體驗設計，并反思自己的實踐經驗以優化設計結果。在這個學習過程中，提升了學生的思考維度，使其跳出原有的“點對點”固定思維框架，學會反思及驗證，最終完成知識內化。

4.課程實踐部分的階段性教學：《居住空間設計》是一門相對理性的課程，設計并不是一蹴而就的，而是需要在過程中一步步細致地推導然后得出最為合適的結果。因此，引入雙鉆模型可以明確教師授課和學生設計過程中的節點。居住空間設計中，工作流程分解為：客戶和市場調研、資料分析、方案初稿形成、方案設計深化、施工圖制作、方案匯報等內容。根據雙鉆模型方法中的四個階段，即發現、定義、發展、實現，將《居住空間設計》課程知識框架進行系統化重構，設定課程過程中的各階段內容及目標要求，分別為：

（1）發現-前期調研：本階段結合發散性思考，引導學生更深入地對設計背景及用戶信息進行探索，并從中發現問題，延伸靈感與思考方向。在授課時，教師向學生提供多個可探索的內容，如：住宅空間現狀分析、用戶需求調查、用戶特征提取、實地環境調研、數據資料梳理等，讓學生根據自己的選題進行相關調研，并在探索的過程中利用頭腦風暴等思考方式積極進行思維發散，以發現更多的背景細節。在學習過程中，學生通過這樣多維度的探索，有益于打開思路，不局限于空間外表的形式感，而是以更富有邏輯的視角出發，從而對設計背景和用戶情況有更深入的了解，最終能夠更全面地對設計進行思考。（2）定義-主題凝練：本階段需要讓學生聚焦思維，找到最關鍵的問題以凝練主題方向。在教學過程中，教師引導學生結合“以人為本”的雙鉆模型理念，讓學生自己將前期調研的各類信息進行歸類及整合，以鍛煉自主思考能力及敏銳的洞察能力。在實踐過程中，學生須重點思考用戶的主要需求和空間的核心特點，以更有針對性地營造適合用戶的居住環境，從而體現設計的獨特性。在這一階段，學生將思維聚焦于最核心的問題上，并由此定義設計的主題及方向，形成初步的設計構想。（3）發展-方案深化：總結前兩個階段成果，由定義的核心點出發，以發散性思維探索設計方案的更多可能性。在本階段，學生的設計方案通常是簡單的，即為了形成最終方案而提出的基礎假設或基本思想[8]。學習開展時，教師首先引導學生通過頭腦風暴、情緒板、問卷調查等方法對空間規劃、色彩搭配、家具組合、燈具選擇、材料工藝等設計內容的可能性展開調研，并讓學生依據主題定義和空間需求，將調研中整理的設計內容以二維草圖和三維草模的方式進行可視化呈現。其次，教師鼓勵通過小組討論的方式，讓學生之間互相提出對設計方案的靈感和想法，促進學生設計想法的發散。該階段的目標是讓學生將設計方案進行更廣泛的延展及更深入的探索嘗試，并逐步完善方案構思，形成一個或多個設計初稿。（4）交付-確立結果：本階段教師應引導學生將思維聚焦，根據設計初稿，對上一階段嘗試的許多方案構思進行對比及測試，選擇一個最能符合設計主題的原型[8]，然后進行方案深化。首先，通過電腦三維建模或手工模型的方式，對原型的各個內容如配色、家具、燈光、材質等不斷進行反思及調整；其次，組織學生進行方案評講，教師提出意見之后，鼓勵學生相互提出建議，幫助學生發現問題并優化迭代設計方案，在這個過程中，細節和方案仍然會不斷推翻和重構[9]；最終，通過多次試驗制作，聚焦于一個當下最完善的設計成果，并進行施工圖及效果圖繪制，完成設計作品制作。該階段旨在通過不斷優化迭代原型，確立設計結果，并完成相應的圖紙繪制及方案匯報。

雙鉆模型的四個階段都具有明確的目標要求，教師指導時以目標為導向性地幫助學生指出每個階段的重點，使學生的學習方向更加明確，以提高學習效率。同時，每個階段的學習目標讓學生在完成過程中能夠明確自己學習的進程，若是發現某個環節難以進行，如在定義階段無法決定設計主題，則可以主動詢問教師及同學以獲得相關建議，以逐步掌握對應的知識內容，最終深入了解空間設計的內涵。由此可見，雙鉆模型教學的階段性特征使得教學質量有一定程度的提高。

5.課程后期的綜合性評價：居住空間設計作品的評價包含多種因素，雙鉆模型下的教學可以使學生和教師都明白設計的評價并非“唯結果論”。通過雙鉆模型設計流程的四個階段，學生可以體會到設計流程的重要性，并且能夠清晰地認識到，設計能力的提升不單單體現于設計的圖紙效果，更重要的是理解每個環節，做到設計邏輯的嚴謹性。

教師可以根據雙鉆模型四個階段設立學習目標，把傳統教學中對最終作業的單一評判，轉變為各個環節任務與最終作業的綜合評判。以100分為例的《居住空間設計》課程分數配置中，60分為平時分值，40分為最終作業分值；將平時分平均分配在四個階段中，每個階段分值為15分，教師可在每個階段評估學生們的學習表現及學習效果，使評分更具綜合性。比如在發現階段學生由于對課程內容不熟悉而表現不佳，隨著時間推移，該生在最后在交付階段有了明顯進步，則在該階段給出更優的分數，實現結果評價與過程評價的結合，以此能夠更全面細致地對學生進行評價，激發其學習熱情，調動學習積極性，提高教學質量。

（四）雙鉆模型教學的實踐亮點

1.注重深層思維能力的培養。教學實踐中教師圍繞雙鉆模型“以人為本”理念，并將該理念在課程的不同階段合理介入，使學生在設計時注意空間為人服務的重要性。學生通過樹立設計的人本理念，將思考維度從形式語言的表層思維，拓展到思考用戶需求與空間體驗的深層思維，使空間設計結果具有更深的內涵。2.以學生為中心的引導式教學。在教學過程中，一改傳統授課中以教師講授為主的模式，而是以學生為中心，用提出問題的方式，引導學生基于雙鉆模型思維，通過各種途徑去尋找答案，鍛煉學生思考問題的能力。在學生找到答案后，教師不直接點評，而是通過組織小組討論、學生互評等方式讓學生之間進行交流及互動，并引導學生反思答案的正確與否，以培養學生自主學習的能力。

（五）雙鉆模型教學的創新特色

1.專業交叉的教學思路。把服務設計中雙鉆模型的方法引入空間類教學，結合服務設計的“服務于人”特征與雙鉆模型的“以人為本”理念，教師在教學中引導學生把傳統居住空間設計中的注意力從空間本身轉為用戶體驗；把設計重點從圖紙表達轉為邏輯思考；把設計目標從創造空間給用戶轉為基于用戶去創造空間，這樣的專業交叉為居住空間設計帶來了新的思路。2.積極參與設計競賽。“以賽促教、以賽促學”，充分發揮設計競賽的促進作用。積極組織學生用課程作品參加匯創青春-上海大學生文化創意作品展示活動、未來設計師·全國高校數字藝術設計大賽、“互聯網 +”大學生創新創業大賽等各級各類重要賽事活動，以及校內各類創意設計、創業計劃等專項競賽活動。通過設計競賽提高學生的創新思維能力，凸顯教師的引導作用，調動學生的主觀能動性，完善教學效果檢驗。

（六）雙鉆模型教學的成果：基于雙鉆模型思維的《居住空間設計》課程教學在一年時間的教學研究與實踐中，取得一定成效。

1.教學經驗推廣。根據《居住空間設計》課程中雙鉆模型教學經驗，藝術設計教研室積極申報組建跨專業的教研團隊，將該教學方法用于藝術設計類其他課程的實踐教學中，以提升教師教研能力與學生綜合素質，實現專業交叉培養綜合性設計人才。2.設計競賽成果。在《居住空間設計》課程結束后，根據不同賽事的要求，教師指導學生調整和修改課程作品，用其參加國內外各類設計競賽并獲得優異成績。2021-2022年教師帶領學生獲得國際、國內各項設計競賽二等獎4項、三等獎16項，其中教師獲得優秀指導獎2項，競賽成績相較往年有明顯進步。課程作品獲獎對于學生是非常大的肯定和激勵，一定程度上激發了學生對未來專業課學習的熱情，提升了其學習的信心。

三、基于雙鉆模型思維教學的總結及展望

（一）雙鉆模型教學的優勢：本文以《居住空間設計》課程為例，在分析傳統教學存在的問題后，提出基于雙鉆模型理念的“空間+服務”專業交叉教學方案，并在筆者一年的教學實踐中取得了較為顯著的教學效果。

對教師來說，一方面，該教學方案明確了《居住空間設計》課程中設計思維培養的教學思路；另一方面，該方案也改良了教學手段，改變以教師為中心的單一教學形式，實現以學生為中心、教師為引導的教學方式，達到提升學生的學習熱情并發揮其主觀能動性的目的。

對學生來說，該教學方式有助于學生梳理設計邏輯，快速進入設計狀態。另外，雙鉆模型的多線段式思維，能夠幫助學生跳出原有的單線固定思維框架，學會反思及驗證，以更好地完善設計結果。

對教師和學生來說，在教學中將設計流程對應雙鉆模型的四個階段，明確了階段性的任務及目標，使學生能夠掌握自己學習的進度，也使教師更有針對性地把控教學進程。此外，該教學方案使課程評價方式區別于傳統“唯結果論”，重視對設計思維、設計過程、設計結果的三方多維評價，使評價更具全面性及綜合性。

（二）雙鉆模型教學的反思及后續研究：通過一年的教學實踐，筆者發現學生上課的積極性和作品的整體質量均有所提升。然而，該教學方式存在一定的不足，程式化的雙鉆模型思維也有可能限制學生創造力的自由發揮。設計有時只是靈感的偶然迸發，過于理性的推理有可能會限制感性思維的發揮。

后續，筆者將繼續探索雙鉆模型教學的不同方式，深入研究設計方案形成部分，尤其是靈感的來源及產生。并在一定程度上鼓勵學生的創造性和創新性，讓學生的設計思維能夠基于雙鉆模型的思路但高于其框架。

（三）雙鉆模型教學在藝術設計課程中的展望：《居住空間設計》課程中的雙鉆模型理念教學模式，對于解決當前課程教學中存在的問題、改善教學結果、推進課改進程有著重要的意義，以期作為藝術設計專業教學改革與人才培養的教學案例，深化教學改革，提振教學質量，努力縮小與世界頂尖高校教學水平的差距。

基金項目：上海立達學院校級科研項目（項目編號：AKY-2022-01-75）。

參考文獻

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