立足深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)發(fā)展

王淵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改變學(xué)生被動、低效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進學(xué)生終身發(fā)展。而在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，存在學(xué)生對物理知識的理解碎片化、對物理概念死記硬背等問題，影響了學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對知識有意義的構(gòu)建，讓學(xué)生在獲得知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生對知識的遷移運用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，這個過程必然伴隨著學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力等方面的提升，最終促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，在高中物理教學(xué)中，教師有必要立足深度學(xué)習(xí)理論，實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的滿足自身終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力，要求教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生開展理解性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正懂得物理知識形成過程以及在現(xiàn)實生活中的作用。而從實際情況來看，當(dāng)前高中物理教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著很多不足。

首先，教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生對最終結(jié)論的獲取，忽視了學(xué)生理解知識的過程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點”這一概念時，教師要求學(xué)生將某些物體抽象成一個點，但是很少引導(dǎo)學(xué)生思考為何將某些物體進行抽象、在哪些情況下可以將物體抽象成質(zhì)點等，導(dǎo)致學(xué)生即便記住了相關(guān)結(jié)論，也無法較好地將學(xué)到的知識應(yīng)用到各種實際場景中。

其次，教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的動機，無法形成自主學(xué)習(xí)意識，感受不到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對知識的整體構(gòu)建，學(xué)生獲得的知識以零散的狀態(tài)存在，無法建立完整的物理觀念，在解決實際問題的過程中也無法較好地遷移應(yīng)用，限制了學(xué)生思維水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)合力和分力、合運動和分運動等知識時，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從等效思想應(yīng)用的角度系統(tǒng)地整理這些概念，從而讓學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)方法。

最后，教師在教學(xué)中忽視了生活化教學(xué)手段的使用，導(dǎo)致學(xué)生無法較好地將所學(xué)知識與直觀的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，阻礙了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和物理觀念等核心素養(yǎng)的形成，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)主題進行有意義的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生不僅可以獲得知識，而且能夠理解知識的本質(zhì)以及思想方法，同時具備積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具有獨立性、批判性以及合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，具體表現(xiàn)在以下方面。

第一，深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)社會的合作精神、創(chuàng)造能力以及質(zhì)疑精神等良好品質(zhì)，從而在生成和提煉知識的過程中獲得全面發(fā)展。

第二，深度學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生實現(xiàn)理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不能僅是“知道”“明白”知識，還需要學(xué)生對知識進行必要的推導(dǎo)、解釋、應(yīng)用以及驗證，獲得更實用的學(xué)習(xí)成果，了解知識從哪里來，可以用到哪里去，高階思維獲得一定的發(fā)展。

第三，深度學(xué)習(xí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本規(guī)律。在深度學(xué)習(xí)中，強調(diào)教師基于學(xué)生的前經(jīng)驗實施教學(xué)，讓學(xué)生可以對自己過去的經(jīng)驗進行批判性分析，并做出合理的構(gòu)建。同時，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)行為進行調(diào)控，明確自己應(yīng)當(dāng)做什么、目標(biāo)是什么，學(xué)會謹慎地選擇適合的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)水平。

因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的成長，讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。

三、高中物理教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的對策

（一）加強情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)抽象概括

物理知識的抽象性較強，是對現(xiàn)實生活的概括，為了幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性，教師有必要借助學(xué)生的形象思維進行教學(xué)，讓形象思維成為學(xué)生抽象思維發(fā)展的平臺，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在高中物理教學(xué)中，教師要加強對情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，助力學(xué)生理解抽象概念，促進學(xué)生科學(xué)思維和物理觀念等素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在高中物理教學(xué)的初始階段，學(xué)生需要了解“質(zhì)點”這一概念。教師可以使用繪畫的手段，讓學(xué)生思考問題：“怎樣計算出一列火車過橋的時間？”之后讓學(xué)生以繪畫的方式分析這一情境，學(xué)生開始會認為火車需要用線段來表示，而無法用一個“點”，因此無法看成一個質(zhì)點。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種情境來思考，想一想火車從北京到上海的行駛時間，在這樣的場景中，學(xué)生會自然而然地將火車畫成一個“點”。如此，通過對比情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生正確判斷是否能夠?qū)⒛承┪矬w看成質(zhì)點。

又如，在教學(xué)《安培力》這一節(jié)內(nèi)容時，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示電影《變形金剛》中美國軍隊使用電磁炮發(fā)射炮彈的場景，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對其中的原理產(chǎn)生探究欲望。其次，教師可以向?qū)W生提出問題：“你見識過這種強大的武器嗎？你了解其中涉及的科學(xué)原理嗎？最終打中變形金剛的是炮彈還是電流？”讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗發(fā)表看法。最后，教師從這一情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對如何控制電磁炮的方向進行討論，讓學(xué)生在真實情境的探究中深入理解安培力相關(guān)知識，將電磁炮的威力與安培力的大小聯(lián)系在一起，從而進一步促進學(xué)生深入探究。

結(jié)合物理學(xué)科的特色，教師還可以運用實驗來創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解抽象的知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動手操作習(xí)慣，獲得更深刻的物理學(xué)習(xí)體驗。例如，在《安培力》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解電磁炮的原理，教師可以使用利用磁鐵、導(dǎo)軌、電源、銅棒等常見材料來模擬電磁炮的場景，組織學(xué)生展開深入探究，讓學(xué)生在分析磁鐵對通電銅棒產(chǎn)生作用的過程中進一步理解安培力的概念，了解電磁炮的設(shè)計原理以及大小影響因素。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，讓學(xué)生以更活躍和發(fā)散的思維探究物理現(xiàn)象，樂于猜想和質(zhì)疑，從而促進學(xué)生對抽象知識的深入理解。

（二）知識關(guān)聯(lián)整合，建立概念體系

通過引導(dǎo)學(xué)生對知識進行關(guān)聯(lián)整合，使學(xué)生將原本獨立的信息聯(lián)系在一起，能夠幫助其鞏固物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、深化探究方法，從而促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式整合知識，促使學(xué)生建立起完善的概念體系。

例如，在教學(xué)《牛頓第二定律》的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從受力發(fā)生變化的角度來分析物體的狀態(tài)，從而讓學(xué)生建立正確的學(xué)科思維，理解牛頓第二定律在解決天體問題上的重要意義。因此教師可以制作思維導(dǎo)圖，以“牛頓第二定律F=ma”為起點，將“常見情況”和“特殊情況”作為第二層關(guān)鍵詞，在“特殊情況”這一層級下又可以分成“在地球上”和“拉格朗日點”這兩種情況。如此，讓學(xué)生認識到牛頓第二定律的廣泛應(yīng)用場景，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)整合知識的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會不斷地對自己掌握的信息進行整理，使思維得到不斷優(yōu)化。例如，在《勻變速直線運動的規(guī)律》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主完成這一單元內(nèi)容的整合，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，也可以制作表格，展現(xiàn)對這一單元中幾種運動狀態(tài)相互關(guān)系的理解，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的知識整合習(xí)慣，建立完善的認知框架。

此外，教師要重視課堂教學(xué)中歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。在以往的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師大多讓學(xué)生簡單回憶課堂知識，難以真正起到引導(dǎo)學(xué)生反思的作用。而基于深度學(xué)習(xí)的理論，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生整合概念，例如在《安培力》的教學(xué)中，教師要在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧本課用到的從特殊到一般的研究方法，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）強化遷移應(yīng)用，促進知識反思

反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生對自己的認知，使學(xué)習(xí)思路變得更清晰，有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)下物理學(xué)科的育人價值。在高中物理教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、策略等多個角度進行反思，促進學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生真正具備物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《怎樣描述運動的快慢》這一內(nèi)容的過程中，教師可以提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義進行反思：“為什么我們要總結(jié)速度這一概念？教材中是如何引導(dǎo)你得到速度計算公式的？為什么要使用物體運動的位移/物體發(fā)生位移所使用的時間來表示速度這一物理量，可以使用物體發(fā)生位移所使用的時間/物體運動的位移嗎”？通過問題引導(dǎo)學(xué)生反思物理概念形成過程，使學(xué)生對物理概念的實際意義形成正確認識，同時促進學(xué)生對相關(guān)定量分析方法的遷移，形成良好的反思習(xí)慣。

此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從概念中歸納出物理思想方法，從而促進學(xué)生對物理知識的深層次反思。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運動到較多的物理思想，包括等效思想、理想化模型思想、無限分割思想、變化率思想等，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對概念中的物理思想進行歸納，以更好地遷移應(yīng)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索變化率思想。在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會使用變化率來描述物體狀態(tài)的變化，包括速度這一概念中滲透了位置的變化率、加速度這一概念中蘊含了速度的變化率、電場強度這一概念中蘊含了電勢隨著距離的變化率等。又如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索理想化模型的思想，如高中階段經(jīng)常會用到的質(zhì)點這一模型，在自由落體運動等場景中也會應(yīng)用到。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移應(yīng)用習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會對知識中涉及的思想進行抽象，用來解釋更多的物理知識或物理現(xiàn)象。教師要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，改進學(xué)習(xí)方式，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)知識實踐，指向素養(yǎng)達成

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中，能夠更好地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會用靈活的思維整合所學(xué)知識，建立合理的問題解決思路，從而提升學(xué)生的實踐素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系展開深入探索，判斷學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的應(yīng)用水平，采用適合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，使學(xué)生在實踐應(yīng)用中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《摩擦力》的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，如在拔河的過程中，怎樣占據(jù)有利的位置？在冬天挑選鞋子的過程中，怎樣才可以做到防滑？等，從而讓學(xué)生形成良好的物理眼光，在解決問題的過程中體會到物理學(xué)習(xí)的價值，促進學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了安培力相關(guān)知識后，教師可以組織項目化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主搜集紙板、金屬軸、銅線等常見材料，制作一個簡易的發(fā)電機，不僅可以加深學(xué)生對理論知識的理解，而且可以使學(xué)生獲得強烈的滿足感，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在學(xué)生完成理論知識的學(xué)習(xí)后，教師要及時引導(dǎo)其展開對知識的實踐應(yīng)用，從而極大地豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生在解決實際問題的過程中體會到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的空間。

四、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，能夠增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、創(chuàng)造性和實踐性，使學(xué)生同時收獲知識、能力和思維上的成長，體會到自主學(xué)習(xí)的成就感，建立學(xué)習(xí)自信，最終達成對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要認識到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，明確深度學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，基于深度學(xué)習(xí)理論實施教學(xué)活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求。