您是我生命中最美的星星

當你看見沙漠中唯一的一匹駱駝、寒冬中獨自盛開的一樹梅花、晚秋中孤身北歸的大雁時，不用懷疑，那都是我的影子。

（開頭以三個事物自比，凸顯出了“我”的形單影只：“沙漠”“寒冬”“晚秋”三個表地點、時間的詞語和“唯一”“獨自”“孤身”三個表修飾的詞語搭配得恰到好處，畫面感十足。）。

從小，我就不愛說話，怕生，在家是，在學校亦是。我的身邊沒有幾個朋友，所以我很小便習慣了獨自一人。雖然有時確實感到孤獨無助，但我就是不敢也不愿邁入新圈子。幸運的是，四年級時，我認識了我的班主任。

梅老師。

早就聽說梅老師不僅人長得好看，性格也很溫和。開學第一天，梅老師便舍棄了傳統的排座位方法，讓同學們自己選擇座位，我像往常一樣習慣性地選擇靠墻的后排。我個子低，前面的同學像一座座大山一樣擋住我的視線。我好奇地想仔細看看老師的臉，卻什么也看不清。突然，透過一個小間隙，梅老師和我對視了一眼，我連忙低下頭，不敢再看講臺。（此處的細節描寫非常細膩，既寫出“我”對梅老師的好奇，又刻畫出了班級角落里那個膽小、內向、不起眼的孩子。）。

我對英語感興趣，也擅長口語，梅老師好像發現了這一點，便任命我為領讀員，還發給我一塊肩牌。當時班上幾乎每個人都有一塊屬于自己的肩牌。別人也許并不稀罕這玩意兒，但這塊肩牌對我來說卻是個寶貝。戴上它，我就找到了自己的存在感。于是，每天我都期待著能戴上它，走上講臺領讀。（這一部分寫出了一個內向的孩子終于得到他人注意的喜悅以及渴望他人關注自己的真實心理。）。

通過每天的領讀，我在同學們心中留下了不錯的印象，甚至有一部分同學夸贊我的英語發音標準，向我請教讀音、發音方面的問題。課余飯后，我的桌邊常常是“有朋自班里來，不亦樂乎！（化用《論語》中的句子，突出了梅老師的出現給“我”的生活帶來的變化。）

放學回家后，我和奶奶愉快地談論起學校的事來，奶奶笑著說：小妮子比以前愛說了。（借奶奶的話從側面反映“我”的變化。）我這才意識到自己的變化，心中多了一絲對梅老師的感激。

趁著假期，我制作了一條帆船，想把它送給梅老師，我想告訴她：我會像帆船那樣乘風破浪，勇往直前。可人生不如意事十之八九，當我把它送到梅老師面前時，它卻被我不小心摔到了地上，我不禁露出了尷尬的笑容。梅老師卻撿起散架的船攬在懷中說：我會好好保存的，這還是我第一次見你笑呢！（“我”尷尬的笑與梅老師的“攬”這兩處細節形成鮮明對比，感人肺腑。）。

而今，當年那個膽小靦腆的小姑娘已經成長得落落大方，卻始終心懷感激。梅老師，我想對您說，您就是我生命中最美的星星，照亮我一路前行！。

【湖北宜昌市沙鎮溪鎮初級中學，指導老師：宋秀瓊】

作者自評

看到這個作文題目，我馬上就想到了梅老師，眼前浮現出遇到梅老師前我獨自一人孤零零的畫面，和遇到梅老師后我整天渴望上英語課的畫面。說實在的，膽小怕生的我看見同學們課后一起說說笑笑，手拉手形影不離，在課上大膽發言時，我打心眼兒里羨慕他們，卻不知道怎樣才能融到他們中間去。梅老師的出現打破了我的困境，讓我的生活不再凄風苦雨，而是晴天麗日，即使是夜空，也不再是黑沉沉的夜幕，而是群星璀璨。

同窗互評

許靖宇同學：王思語同學的這篇作文自始至終緊扣著“我”的膽小孤獨展開，時而渲染烘托，時而直接述說，時而細膩刻畫，使一個不起眼的自己成功躍然紙上，也為梅老師這顆“我”生命中最美的“星星”的出現埋下伏筆。可見，安排好詳略對一篇作文來講確實很重要。

王欣菲同學：王思語同學的作文中兩處細節描寫都很逼真，且具有感染力。一處是剛開學，課上與梅老師對視，趕忙避開眼神；一處是給梅老師送手工帆船，結果手忙腳亂地摔了。描寫真實生動，讀字如見其人。

教師總評

這是一篇剖析自我心靈的作文。小作者打小膽怯內向，但潛意識里也渴望得到他人賞識的目光，然而孤僻的性格，讓她始終封閉在自己的小圈子里，走不出去。好在她遇到了梅老師。梅老師因材施教，讓小作者深切地感受到自己的存在感，并收獲了成就感。

習作從生活小事入手，用生動流暢的語言講述了自己與梅老師之間的故事，字里行間體現了“您是我生命中最美的星星”的主題，繪聲繪色，扣人心弦。