“雙減”背景下的小學作業建設思考

程麗萍 徐利娟

“雙減”意義重大，它意味著從教育系統內部的單方面減負發展到社會全面減負的新階段。“雙減”的目的，不是簡單減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，也不是不要教育質量的減輕負擔，而是既要減負，還要提質增效。基于此，在“雙減”背景下，小學教師構建學生作業體系時，需注意三點。

第一，要真正做到“減負不減質”，就不能滿足于把作業量降下來，還要真正瞄準學習品質的核心，調動學生學習的主動性，培養學生自主學習的興趣和能力。

第二，如何增強學生的學習主動性、培養學生自主學習的興趣和能力，如何探索科學的教育教學方式與方法、從“雙減”出發帶來高質量教育變革？教師作為教育教學工作的主體，是直接面對學生、影響學生的人，要回答好這些問題，落腳點就不能脫離“人”。

第三，教師的轉變是教育變革的關鍵，其轉變往往呈現在教育理念、教學思維及扮演的角色上。“雙減”政策下，一線教師的轉變往往體現在能力提升、行為轉變上，在教育專業領域內獲得認同和自我效能感，實現使命與信念的自我構建，為后續的自主發展提供內在源動力，進而獲得職業幸福感。

基于此，我校近年來不斷提高教師政治站位，引導各學科教師以研究者的姿態關注、剖析當前“雙減”工作的難點問題，研究作業的內涵、功能、類型，從而理清“高質量作業的設計與實施、堅持在行動研究中改進教育實踐、深化作業管理與思考”三者的關系，其成果分享如下。

一、作業的內涵是什么

作業，不單指家庭作業、書面作業，更不是被窄化的書面機械訓練、刷題。作業的目的是培養思維方法，讓學生從真實的任務出發，在真實的情境中發現問題、解決問題，從而提升學習能力。從本質上講，學生做作業是在教師引導下的自主學習活動。

二、作業的功能是什么

作業功能，是知識本位轉向素養本位。要落實立德樹人根本任務，我們就要在具體做法上下功夫：作業從鞏固、深化課堂學習內容到培養思維方法，最終發展學生的綜合素養;在作業實踐活動中，注重培養學生的學習習慣和學習興趣，進而激發學生的學習自信;培養學生的責任心、毅力、合作探究等品質，從而增強學生解決問題的能力及創新能力;作業與社會實踐相結合，讓學生走出家門，前往社區、走進場館去參與綜合實踐、公益活動，用腳步去測量、去記錄，更好融入社會生活。

三、作業的類型有哪些

教育部辦公廳出臺的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》明確規定：創新作業類型方式。教師要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業，以及科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的作業。

因此，作業不僅僅是課堂教學的延伸，還是與課堂聯動促進學生全面發展的學習活動，比如以下幾種類型的作業設計。

1.實踐型作業——葉貼畫。小學低年級學段語文教師可以帶領學生到戶外撿拾一些落葉，回到教室后，組織學生一起動手拼一拼、剪一剪、粘一粘，請學生根據自己的作品寫故事。該實踐型作業生動、有趣且充滿生活氣息，特別受學生歡迎。

2.項目式作業——策劃新社團。小學數學教師在講完“條形統計圖”單元后，可以為學生布置一份項目式作業——策劃組建幾個新社團來豐富學校課后延時服務，鼓勵學生給校長寫信，說服校長開設新社團。來源于真實情境的項目式作業，能夠調動起學生的學習興趣。

3.大概念下的單元作業設計。語文教研組內教師集體教研，由課時作業設計向單元作業進階。比如，人教版四年級上冊第四單元的人文主題是“感受神話故事的魅力”，是繼三年級語文童話單元、寓言單元之后，再次以文體劃分組織的單元。語文教師對該單元進行作業設計時，其習作方面可以進行遷移實踐綜合運用，為后面學習想象類習作奠定基礎，由課內延伸到課外、遷移運用，發展想象能力。

因此，語文教師要緊扣該單元人文主題和訓練要素，基于“神話”題材特點及新課標中學習任務群第二學段的要求，提取“神話閱讀及創意表達”這一單元大概念，并在大概念引領下，設計出素養導向下的任務型單元作業，把識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理和探究等學習方式整合在一起，以素養為導向、任務為驅動，系統設計，提升作業的針對性，在作業間建立起前后邏輯關聯。

然而，素養導向下的任務型單元作業，作業的評價已從唯分數轉向評價主體的多樣化。為了保證作業質量，需要教師設計支撐學生能夠自主解決問題的評價量規，讓學生在自評、互評中尋找解決問題的方案、標準。

大概念下單元作業設計，為不同學習能力的學生提供了個性化展示機會，它從開始到結束始終關注學生特長。其注重自評、他評、師評相結合的多元評價方式，讓教師在不同階段都能及時給予學生肯定與鼓勵，從而確保學生完成該單元的統整作業。

4.跨學科、合作型作業設計。“雙減”背景下，不同學科的教師正在積極行動，聯合設計跨學科、合作型作業，注重提升學生的綜合素養。這些創新型、個性化的作業，極大豐富了學生的學習生活，促使他們愛作業、寫作業。

比如，三年級教師圍繞“大蒜的種植與研究”進行的綜合性作業設計中，科學教師布置“種植大蒜、觀察記錄影響大蒜生長的因素”作業，語文教師在此基礎上給學生布置寫觀察日記的作業，而勞動教師則可以讓學生把自己培植的蒜苗帶進廚房，發起廚藝大比拼活動……這樣的跨學科、合作型作業設計，充分調動了學生的參與積極性。

關于小學階段作業設計方面的嘗試與思考，我們已邁出初見成效的一步。未來我們將進一步加強作業評價研究，使作業評價從“對錯評判”進階到“證據意識”，搭配具有過程性、發展性的學生作業質量分析與成長記錄檔案袋，記錄學生成長的歷程。

堅守教育教學質量，促進學生素養的全面發展，是課程改革的核心。“雙減”背景下，作業設計必然有新要求、新目標，需要我們每一位教育人積極投入、有所作為。