立足學情 提升素養

孫愛紅

“雙減”背景下，教師布置作業時需要認真思考“減”與“加”的關系，既要確保減輕學生的課業負擔，也要保證教學質量不下降。要真正落實好“雙減”政策，教師需要摸清學情，根據實際制定教學策略。

筆者在思考初中語文作業設計時，力求做到“增加趣味的同時講求科學性”，讓語文作業為學生成長助力，提高學生的核心素養。

一、初中語文作業設計存在的問題

1.機械單一，流于形式。對于初中語文作業，有的教師習慣圍繞“抄、答、背、做”四字訣（即抄寫生字詞、回答課后練習題、背誦教材要求背誦的段落篇章、做教輔書上的作業題）進行設計，最終呈現為讀一讀、說一說、背一背、寫一寫。這樣的作業，雖然可以幫助學生鞏固基礎知識、積累寫作材料、提升寫作能力，但是形式單一;對于學生來說，如果長期機械、重復地完成這類作業，容易產生應付心理，出現或加重厭學情緒，認為學習是令人身心俱疲的事。因而，這樣的語文作業，對于提升學生語文核心素養，作用微乎其微。

2.依賴教輔，照搬照抄。一些教師在作業布置方面，忽視了作業與教學內容的配合，奉行“拿來主義”，其表現為：隨意選擇一些教輔材料上的練習題讓學生完成，對于該練習題是否與授課內容一致、是否適合學生的知識水平等未深入思考。教學過程中，教師可以參考教輔材料，但是不能依賴它，成為它的附庸。作為教學主體，教師在教學過程中如果只會照搬照抄，設計出的作業必然針對性不強，自身也無法實現教學相長。

3.過于統一，“一刀切”。作業是反饋教學成效的重要方式，其設計應該面向全體學生，考慮到每個學生的情況。然而在實際教學中，一些教師在布置作業時，習慣于全班學生統一節奏、“一刀切”。這樣的作業設計，沒有考慮到學生的語文接受能力不同和個體差異，從而導致優秀生“吃不飽”、學困生“吃不了、壓力大”。時間久了，會導致部分學生厭學、恐學，還會導致少數同學為了完成學習任務而抄襲甚至直接不寫作業。因此，作業設計不能忽視學生之間的能力差異，只強調統一性，會降低學生對語文學科的學習興趣。

二、“雙減”背景下初中語文作業設計策略

“雙減”背景下，初中語文教師要想設計出高質量的作業，需要把握哪些要素呢？

1.增加趣味，激發積極性。興趣是最好的老師，教師首先要把學生學習語文的興趣提起來。因此，在優化語文作業設計時，教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，讓作業充滿趣味性，進而提高教學質量。

為了提高學生學習語文的興趣，教師可以讓學生結合生活實際動手畫一畫，讓他們在情境再現中加深對文本的理解并獲得新知。比如，教師在教學八年級上冊的《唐詩五首》時，為了讓學生充分感受古典文化之美并受到熏陶，可以布置“選擇自己喜愛的一首古詩詞，結合其意境作畫、制書簽”的作業。這樣的作業充滿奇思妙想，不僅能調動學生的興趣，還能助力他們深入理解古詩詞，并在制作書簽的過程中，使他們的詩詞欣賞能力、想象能力、動手能力等都得到提升，從而促進學生全面發展。

2.科學分層，增強針對性。因材施教，是指教師根據學生的實際情況，采取有針對性的教育策略和方法，使每個學生都能獲得最好的發展。教師在優化作業設計時，也要尊重學生學習能力的差異，對作業進行科學、合理分層，設計階梯型作業，賦予學生自主選擇作業的權力，選擇適合自己能力水平的作業并輕松愉悅地去完成。在此過程中，教師還可以適時鼓勵學生積極、大膽挑戰有難度的作業，讓不同難度的作業充分發揮其功效。

在日常教學中，教師可以根據作業體量分層。比如，《出師表》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等必背篇目，教師可以要求大部分學生全文背誦，要求學困生背誦關鍵句子、關鍵段落。

此外，教師還可以根據難易程度對作業進行分層，比如設計必做、選做兩類作業。其中，必做作業要求每個學生都必須完成，多為簡單的基礎題，選做作業為拓展延伸題，有較大難度，不要求知識體系薄弱的學生完成。

比如，在教學《愛蓮說》時，教師可以把背誦并默寫課文設為必做題，其選做題可以設計為：閱讀并搜集蓮文化的相關資料，摘抄有關蓮的一些詩句;模仿《愛蓮說》托物言志的寫作方法，以“愛……說”為題，寫一篇短文。再比如，在教學《藤野先生》時，教師可以布置以下三項作業，讓學生從中任選一項完成：（1）仿寫描寫藤野先生的段落;（2）以藤野先生口吻給魯迅寫一封回信;（3）魯迅先生是語言大師，請你結合文章內容，任選一個角度（白描、幽默風趣、富于感情色彩、耐人尋味……）說說魯迅作品的語言特點。

分層作業設計，既尊重了學生的差異，又解決了優秀生“吃不飽”、后進生“學不了”的問題，給不同層次的學生提供了可選擇的空間，讓所有學生都能愉快地完成學習任務并有所收獲。

3.形式多樣，凸顯綜合性。新課改以來，初中語文教學的重心正向發展學生的綜合能力上轉移。作業是課堂教學的一部分，其設計也應該突出發展學生綜合能力這一目標。因此，初中語文作業的內容要力爭多樣化，適當減少傳統抄寫類作業和習題類作業，并在此基礎上加入口語類、實踐探究類等不同形式的作業，以進一步挖掘學生的語文潛能。這樣的作業不僅開放性強，還更加注重培養學生的創新思維，使其在完成作業的過程中，能夠靈活運用學過的語文知識，提升自己的語文核心素養。

例如，教學《木蘭詩》一課時，教師設計課后作業時可以把聽、說、讀、寫等能力的培養滲透到課后作業中：（1）配樂朗誦《木蘭詩》，錄制成小視頻，全班分享。（2）你還知道哪些像花木蘭一樣的巾幗英雄？請講述一下她們的故事。（3）假如有一天，你以某種方式走進了花木蘭的生活，你會見到一個怎樣的她？你們會談些什么？請以《遇見木蘭》為題，寫一篇想象作文。（4）根據自身對原文的理解，將其改編成課本劇《木蘭還鄉》，并和小伙伴一起表演。

這樣的作業設計形式多樣，內容涉及聽、說、讀、寫各個方面，符合“雙減”和新課標發展學生核心素養的教學目標。此外，它的開放性很強，沒有統一答案，需要學生充分發揮聰明才智才能完成作業，對學生綜合能力的培養大有裨益。

4.創新閱讀，體現深度性。蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

“雙減”背景下，語文作業板塊中亟待改進的，還涉及名著閱讀這一部分。2022年河南省普通高中招生考試語文試卷中，有道考題為“《西游記》中的沙僧是一個才能平平的人嗎？”要求學生談談自己的看法，并結合名著內容簡述理由。該考題重在考查學生整本書的閱讀情況，關注學生的辨析能力培養和個性化發展。這就要求教師在布置名著作業時多設計一些具有挑戰性、實踐性、趣味性的創新作業，將名著閱讀任務分散，給予學生具體的學習支架和指導，在名著和學生之間架起橋梁，激發學生的閱讀興趣。

例如，在布置閱讀名著《西游記》任務時，教師設計特色作業引導學生深入閱讀：（1）講取經路上的故事。《西游記》中有許多膾炙人口的故事，如大鬧天宮、真假美猴王、三打白骨精等，請選擇自己喜歡的一個故事，繪聲繪色地講給大家聽，或以小視頻形式分享。（2）繪制取經路線圖。運用思維導圖，繪制取經路線圖，梳理故事情節。（3）我為唐僧師徒做名片。唐僧師徒形象鮮明，請根據相關情節，制作人物名片。（4）我來配音。以視頻或錄音形式分享。（5）續寫一個章節的《西游記》故事。

再如，引導學生閱讀《紅星照耀中國》時，教師可以設計這樣的作業：（1）在長征紀念館中，請你擔任長征解說員，為參觀者講述長征路上血戰湘江、飛奪瀘定橋、四渡赤水等經典戰役，解說詞用音頻形式上傳。（2）將自己的解說詞轉化成文字，與《紅星照耀中國》中的片段對比，分析一下兩者表達風格的不同。（3）請你向同學推薦三位具有“紅色精神”的人物，撰寫一段推薦詞，介紹他們的故事及對你的啟迪。

講故事、制名片、推薦詞、配插圖，多樣化作業，不僅給學生提供了展示的舞臺，還消除了學生與名著之間的隔閡，使其對名著閱讀的興趣越來越強。在完成名著閱讀作業的過程中，持續性的探索實踐活動，能夠幫助學生實現真正的閱讀，抑或是更深度的閱讀，讓大家在閱讀中提升素養、積蓄力量。

總之，“雙減”背景下的初中語文作業設計是一門學問、一門藝術，教師一定要從實際出發，遵循語文學科特點，尊重學生個體差異，精選精練作業內容，增加趣味、科學分層、豐富形式、創新閱讀，使每一次作業都能做到有的放矢，收到舉一反三、事半功倍的效果，促使“雙減”政策落地生根，促進語文教學質量的提高，使學生愛上語文并從中受益。

（本文系河南省農村學校應用性教育科研課題“‘雙減’背景下農村初中語文教學策略研究”的研究成果，課題編號：21-HJYY-244）