基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的初中歷史單元主題式教學(xué)策略研究

許艾靜

在新課改逐步深化推進(jìn)的背景下，初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和主題性。現(xiàn)行的初中歷史教材，是以一定的歷史時(shí)序發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，分為一個(gè)個(gè)不同的單元。每個(gè)單元一般以一個(gè)學(xué)習(xí)主題為單位，突出該歷史時(shí)期的重要特點(diǎn)，一個(gè)單元一般包括幾個(gè)課題。教師在進(jìn)行一個(gè)新的單元教學(xué)之前，對該單元進(jìn)行總體設(shè)計(jì)與規(guī)劃，有助于教師從整體上把握整個(gè)單元的主題和歷史發(fā)展主線與脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)體系。

一、理解課改要求，深入分析學(xué)情

新的課程改革要求教師將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)。因此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單位主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)地位， 深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師主要應(yīng)先了解學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生對歷史學(xué)科是否具有一定的學(xué)習(xí)興趣以及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法與技能，知道學(xué)生是否能夠具備對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象作出合理的解釋的能力等等。另外，學(xué)生在日常生活也通過多種途徑接觸到“歷史”，比如觀看歷史影視劇，歷史紀(jì)錄片，參觀博物館，聽歷史故事等，對豐富多彩的歷史產(chǎn)生直接的興趣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中如若能夠?qū)⒔虒W(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，生動(dòng)具體有趣地展開歷史教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，初中歷史七年級下冊第二單元第9 課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，教師可從學(xué)生本位出發(fā)，有針對性地對學(xué)情進(jìn)行分析。從以下幾方面分析學(xué)情，學(xué)生知識背景方面，學(xué)生對宋朝的經(jīng)濟(jì)史比較陌生，缺乏相關(guān)的知識基礎(chǔ)，教師需要補(bǔ)充生動(dòng)具體的史料來引入本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在宋代政治、民族關(guān)系背景下，了解宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對本土歷史活動(dòng)興趣較大，學(xué)生對“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”等歷史史事有求知欲，教師可通過本課這類史事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、確定單元主題，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要確定單元主題，有助于教師把握整個(gè)單元的核心內(nèi)容與靈魂，使得歷史課堂教學(xué)具有較高的歷史高度和宏觀的歷史視野，避免教學(xué)的碎片化。單元的主題是貫穿單元所有教學(xué)內(nèi)容的主線，在教學(xué)內(nèi)容中起著主導(dǎo)作用。

其次，從單元教材特點(diǎn)上來看，展開課程需要一個(gè)特定的切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中。教師應(yīng)當(dāng)遵循歷史教科書的文本主旨展開教學(xué)，但也不能忽視其他渠道的歷史思想，可以將選取的歷史教科書文本和其他不同模塊或教材中的文本史實(shí)放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對同一單元的立體化認(rèn)識，輔助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維。同時(shí)在設(shè)計(jì)單元教學(xué)前也應(yīng)該詳細(xì)分析單元內(nèi)的單元導(dǎo)言、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容等教科書上的基礎(chǔ)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生情況合理安排教學(xué)進(jìn)度。

三、整合單元內(nèi)容，構(gòu)建知識框架

歷史教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，要具有梳理和整合單元知識內(nèi)容的能力。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要對這一單元有一個(gè)清晰的整體性規(guī)劃與分析，比如該單元在教科書中的地位；該單元與教科書其他單元存在怎樣的聯(lián)系； 單元內(nèi)各課知識之間存在怎樣的關(guān)系；如何梳理和整合該單元的教學(xué)內(nèi)容，是否要打破教科書課與課的安排，劃分學(xué)習(xí)專題；安排多少課時(shí)可以完成該單元的教學(xué)等等。對單元內(nèi)容的梳理與整合，可以幫助學(xué)生明確單元的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建單位的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、設(shè)置多元評價(jià)，檢測學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)對于教師教學(xué)的進(jìn)一步開展很有必要， 檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識的掌握進(jìn)行評價(jià)來進(jìn)行，且評價(jià)方式可多樣化。教師應(yīng)該采用各種評價(jià)方法來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在歷史教學(xué)評價(jià)中常用的評價(jià)方式有筆試檢驗(yàn)、教師觀察法、學(xué)生自我評價(jià)法、課后作業(yè)檢驗(yàn)法、撰寫小故事文章、學(xué)生感后感或者讀后感。教師在采用教學(xué)評價(jià)方式時(shí)，可以教學(xué)需要及實(shí)際為考量要素對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和評價(jià)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，初中歷史教科書按照歷史發(fā)展時(shí)序編制內(nèi)容，每一個(gè)單元都有突出的主題和歷史階段特征。教師應(yīng)以單元式主題教學(xué)的方式，探尋發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略與方法，這種教學(xué)策略有助于教師宏觀把握教學(xué)內(nèi)容、提高課程開發(fā)和資源整合的能力，有利于學(xué)生習(xí)得系統(tǒng)的歷史知識，提高解決歷史問題的綜合能力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。