高中地理大單元復習設計研究
——以“城市與城市群發(fā)展”專題復習為例

任夢漪 張宇皓

（無錫市輔仁高級中學, 江蘇 無錫 214100）

一、大單元教學助力高三地理復習課“減負增效”

在當前的高三地理復習課中，教師多以教材章節(jié)或單個知識點為線索組織復習內容，容易出現(xiàn)復習知識碎片化、內容過多、課時過緊、成效不佳的問題。復習課不應該簡單重復再現(xiàn)知識，而應該重新梳理和結構化知識，以問題驅動教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進一步提升學生核心素養(yǎng)。此外，高三作為學生成長過程中的重要轉折點，是學生價值觀形成和完善的重要階段。高三復習課不僅具有梳理回顧知識的功能，而且承載著獨特的育人功能。因此，傳統(tǒng)高三地理復習課亟待改革，以更好地促進學生深度學習。

大單元教學依托大概念、大任務、大問題、大項目等來組織教學，實現(xiàn)情境和任務、目標和資源、學習活動和評價的全過程整合與重構。這種整合與重構有助于學生建立知識之間的聯(lián)系，形成對學科的整體認識，提高綜合思維能力。與教材中的“單元”含義不同，這里的“單元”指學習事件，是一個具有特定素養(yǎng)目標，擁有相對完整的教學內容、議題，有著特定活動方式的微課程設計和個性化的課程實施。這種單元指向素養(yǎng)達成，注重將真實情境引入教學，有助于讓學生建立知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的地理實踐力，凸顯學科育人價值。

二、大單元教學下的高三地理復習課設計

1.基于課程標準，結構化重組復習內容

大單元教學并非要求教師完全拋棄原有教材，相反，它強調教材是非常重要的學習載體，也是教師最為熟悉的教學載體。因此，教材是大單元復習最為重要的依托。但是，大單元復習要求教師在精讀課程標準和教材及了解學情的基礎上，對原有教材內容進行跨單元、跨書冊統(tǒng)整，并加入其他可用的教學資源，使復習內容多而不亂，更具有內在邏輯性。

例如，人教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》第三章“城市、產業(yè)與區(qū)域發(fā)展”的兩節(jié)和第四章第二節(jié)“產業(yè)轉移”，這三節(jié)內容之間的聯(lián)系非常緊密。按教材順序復習能夠讓學生對于每一節(jié)知識點有比較深刻的認識，但學生可能很難把產業(yè)轉移、城市輻射功能及地區(qū)產業(yè)結構的變化聯(lián)系起來，對于各部分知識之間的邏輯關系很難有整體性的把握（見圖1）。因此，筆者將有關“城市與城市群發(fā)展”的復習內容進行了結構化重組（見圖2）。

圖1 按教材順序復習時學生的思維建構

圖2 “城市與城市群發(fā)展”復習單元內容重構

2.基于學情，精選真實情境

傳統(tǒng)課堂中教師傳輸給學生的多為“惰性知識”，這種知識的最大問題就是學生無法在不同的情境中調用。而大單元教學強調在真實情境中解決問題，讓學生的身份不再是知識的被動接受者，而是主動探索者。學生能夠在與現(xiàn)實世界的互動中感知、理解和改造世界，形成個體的身份認知，而不是被隔離于世界之外，僅獲得關于世界的淺表知識。在“城市與城市群發(fā)展”這一專題中，實際區(qū)域就是最好的真實情境。筆者通過大單元問題式教學讓學生“用城市和城市群學”，突破了傳統(tǒng)的“學城市與城市群”的課堂模式。

如何選擇真實情境？筆者認為，既要考慮典型性，又要貼近學生的生活。蘇錫常都市圈作為長三角都市圈經濟發(fā)展的核心之一，對長三角的未來發(fā)展起著至關重要的作用。2019年，黨中央、國務院提出要加快蘇錫常都市圈建設，為打造長三角世界級城市群貢獻“蘇南力量”。對于筆者所在學校的學生來說，蘇錫常都市圈是每天生活的地方，他們對這個區(qū)域有天然的親切感與熟悉感。因此，以這個區(qū)域為情境，構建復習單元內容，能夠讓學生“學習對生活有用的地理”，激發(fā)學習興趣，從而促進學生主動學習、深度學習。這一情境的選取也有助于加深學生對自己生活區(qū)域的認知，幫助學生增強從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象的意識，幫助學生運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關聯(lián)等方法認識家鄉(xiāng)所在區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，并培養(yǎng)鄉(xiāng)土感情。綜上，本文選擇以探索蘇錫常都市圈未來的發(fā)展方向為真實情境來構建復習單元內容。

3.基于主題，設計復習問題鏈

大單元的組織方式有大任務、大主題、大概念、大問題、大項目等。在教學過程中，教師可以依據(jù)復習內容選擇合適的大單元組織方式。本文以大任務組織方式為例，結合真實情境，設計了“城市與城市群發(fā)展”復習單元的內容（見表1）。大任務的組織方式往往以一個中心任務統(tǒng)攝子任務串的形式展開，每個子任務又統(tǒng)攝若干問題鏈，從而形成“大任務—子任務—問題鏈”的整體組織形式。

4.基于核心素養(yǎng)，開展多元評價

教學評價是高三復習課中極為重要的組成部分，可以及時反饋學生的學習情況，同時也是幫助教師優(yōu)化大單元復習課課堂設計的關鍵環(huán)節(jié)。如今的教學評價應為基于學科核心素養(yǎng)的評價?？v觀不同學科的核心素養(yǎng)，雖然具體內容不盡相同，但都可以劃分成兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復雜交往。專家思維即認知能力與創(chuàng)新能力，復雜交往即合作能力。

結合本單元復習主題，首先，教師可以采用量化評價的方法，精選試題進行針對性檢測，通過直觀的分數(shù)量化學生的學習結果，檢測學生基本認知能力；其次，教師可以制定建議書評價量表來評價學生完成的建議書，關注學生解決真實問題的能力，評估以創(chuàng)新為特征的專家思維達成度；最后，本任務中復雜交往能力的評價形式可以為組內學生互評，主要評價同小組成員在學習過程的積極性與合作性等。

多元化的評價方法不僅能夠促進學生的深度學習，也能夠幫助教師在評價過程中反思本單元教學設計中的疏漏，不斷完善教學設計，提升大單元復習課的教學設計能力。

三、結語

本文以城市與城市群的發(fā)展為例，初探高三地理大單元復習設計，為高三地理復習課的設計提供了新思路。以上研究表明，基于大單元的高三地理復習課能夠突破教材章節(jié)的限制，有利于學生整體思維的建構。真實情境的引入也更利于培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，全面提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

當然，這對教師的教學也提出了更高的要求。一方面，教師需要積極關注社會熱點問題，多用地理視角思考問題，聯(lián)系課堂教學，設計符合學生認知水平的真實情境，并據(jù)此設計課堂教學任務。另一方面，真實情境往往是復雜的、劣構的，教師必須結合學生的學情、復習內容的要求等，設計具有思維梯度的問題鏈，給學生提供學習支架，并通過學習過程中的動態(tài)評價，及時掌握學生的學習情況，據(jù)此不斷調整和優(yōu)化問題鏈。