基于反直覺思維的地理解題及高考復(fù)習(xí)優(yōu)化

曾 禎

（杭州市余杭文昌高級中學(xué), 浙江 杭州 311100）

試題在不同程度上承載著培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，精研地理試題，培育解題思維，是落實核心素養(yǎng)的重要手段。為推進落實立德樹人的根本任務(wù)，突出對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，地理試題應(yīng)突出情境設(shè)計、設(shè)問角度等重點。這就使得高考地理試題情境更趨向于真實、綜合、復(fù)雜。近年來，浙江地理選考試題中的反直覺特征愈加顯著，此類試題的設(shè)置可以考查學(xué)生對地理一般概念、原理過程的理解及運用情況。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在講評試題時，師生出現(xiàn)的“就題論題”現(xiàn)象比較普遍，思維整合歸納較少。本文將對地理試題中的反直覺現(xiàn)象進行分析，并對教學(xué)復(fù)習(xí)策略提出建議。

一、問題的提出

直覺是大腦的快速思考方式，是高度省略細(xì)節(jié)的、跳躍的思維形式，能迅速識別和敏銳洞察事物，能夠幫助個體迅速解決問題。例如，以雨水補給為主的河流，汛期為冬季，學(xué)生通過直覺可判斷該流域可能位于地中海氣候區(qū)。直覺思維能使學(xué)生快速找到解決問題的方向，但同時直覺思維缺失邏輯推理步驟，具有強烈的主觀性。受認(rèn)知水平和知識儲備影響，學(xué)生得出的結(jié)論可能與真實情境相悖，出現(xiàn)反直覺現(xiàn)象。

高一高二以新知識學(xué)習(xí)為主，試題主要以“模塊化”形式考查學(xué)習(xí)內(nèi)容；而高三復(fù)習(xí)則要求學(xué)生鞏固性地整理、整體性地把握學(xué)科知識，做到融會貫通。這就要求學(xué)生歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練解題思維和答題技巧。由于知識考查范圍廣，“題海”訓(xùn)練也比較普遍，學(xué)生分析試題時很容易調(diào)用直覺思維，而得出錯誤結(jié)論。由此需要強化反直覺思維，即通過深入分析和挖掘本質(zhì)，明確解決問題的過程。以這種思維方式解題，速度較慢，但不易出錯。

二、學(xué)生解題時直覺誤區(qū)的產(chǎn)生

1.認(rèn)知固化，引發(fā)直覺思維

在高考復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生面對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和規(guī)模化訓(xùn)練，高頻率地接受信息，容易讓大腦留下深刻印象。在解題過程中，如遇到相似問題表征或情境，原本應(yīng)展開的邏輯思考細(xì)節(jié)、復(fù)雜推理過程會被忽略，大腦快速跳躍至直覺思維，即相對固定的思維過程——通過地理問題中的信息識別，學(xué)生搜索、激活知識儲備中相似經(jīng)驗，由此得出結(jié)論。

【例1】下圖為我國新疆某年某河流流量過程線（見圖1），該年洪峰比正常年份高得多。讀圖，回答下列問題。

圖1 新疆某年某河流流量過程線

（1）該年河流汛期最主要的補給水源是（ ）

A.大氣降水 B.季節(jié)性積雪融水

C.冰川融水 D.地下水

（2）該年洪峰比正常年份高得多，其主要原因可能是（ ）

A.冬季降雪量過大 B.春夏季氣溫過高

C.夏季降水量偏多 D.夏季融水量過大

例1選取河流補給形式作為試題情境，通過示意圖解釋水體之間的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)“新疆”這一信息，迅速提取知識儲備中已有的“西北干旱區(qū)—冰雪融水補給為主—夏汛”的相似經(jīng)驗，進一步獲得“春夏季節(jié)氣溫過高導(dǎo)致該年洪峰比正常年份高得多”的結(jié)論，即直覺思維路徑（見圖2），分別得出錯誤答案C和B。

圖2 高頻信息輸入激活直覺思維解題過程

2.生活經(jīng)驗，誘發(fā)直覺思維

學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)知習(xí)慣，將生活感受代入地理現(xiàn)象，產(chǎn)生直覺思維，從而引起概念混亂。

【例2】讀“世界局部圖”（見圖3），回答下列問題。

圖3 世界局部圖

（1）圖中海溝的成因是（ ）

A.歐亞板塊張裂 B.美洲板塊抬升

C.太平洋板塊張裂 D.太平洋板塊俯沖

（2）與海溝相伴的宏觀地形有（ ）

①海嶺 ②裂谷 ③山脈 ④島弧

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

例2第（2）題許多學(xué)生認(rèn)為海溝由板塊張裂作用形成，得出錯誤答案D。該誤區(qū)出于學(xué)生的日常經(jīng)驗，直覺認(rèn)為“溝”一定是裂開的，從而形成思維定勢，進而難以理解大洋板塊向下俯沖形成海溝。

3.知識混淆，觸發(fā)直覺思維

面對與所學(xué)知識“形似神異”的地理情境，在直覺思維下，學(xué)生識別其中的相似特征，激活知識儲備，錯誤調(diào)用地理原理，得到的結(jié)論可能與正確答案不符，產(chǎn)生反直覺現(xiàn)象。

【例3】2021年“全國花木主產(chǎn)區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)席會議”在浙江召開，在會議上多省苗木主產(chǎn)區(qū)協(xié)會負(fù)責(zé)人就“退林還耕”“退苗還耕”問題進行了交流。“退林還耕”“退苗還耕”提出的背景是（ ）

A.生態(tài)環(huán)境保護 B.增強糧食安全

C.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 D.地區(qū)分工協(xié)作

在例3解題過程中，學(xué)生已有“退耕還林”的概念。而“退耕還林”和“退林還耕”兩者的文本特征相似，學(xué)生直覺認(rèn)為兩者為同一概念，便直接省略細(xì)節(jié)，跳躍地激活“退耕還林保護和改善生態(tài)環(huán)境”這一思路，得到錯誤結(jié)論A。然而通過剖析字面含義不難發(fā)現(xiàn)，兩者為逆向操作。“退林還耕”是“確保10億畝耕地紅線”、確保糧食安全的耕地保護措施。

三、基于反直覺思維的高考復(fù)習(xí)教學(xué)優(yōu)化

1.正本清源：反直覺知識辨析

科學(xué)的認(rèn)知路徑是正確解題的前提，對概念的科學(xué)認(rèn)識是正確推理和論證的基礎(chǔ)，因此在高考復(fù)習(xí)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行反直覺知識辨析。根據(jù)前文所述，地理反直覺知識主要具備以下特征：其一，內(nèi)含高頻信息文本及模式化思維方式，易激活學(xué)生的直覺思維；其二，易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生難以理解、接受；其三，與原有知識“形似神異”，學(xué)生易混淆。本文對部分地理反直覺知識簡單梳理如下（見表1）。

表1 典型的地理反直覺知識歸納

2.深度教學(xué)：構(gòu)建地理課堂的認(rèn)知沖突情境

當(dāng)前高考改革更加注重學(xué)生對理論與實踐的內(nèi)化遷移，對地理知識的深度有更高要求。學(xué)生只有在情境中運用知識，才能內(nèi)化知識，積累經(jīng)驗。教師在教學(xué)中需深刻解讀、合理開發(fā)反直覺知識，結(jié)合生活經(jīng)驗，融入教學(xué)設(shè)計。結(jié)合學(xué)生實際的“度”，體驗典型情境的“教”，沉浸課堂探究的“學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)科思維提升的“深”。

(1)換位思考，把握反直覺知識

教師代入學(xué)生視角理解反直覺認(rèn)知沖突，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，對于雪線高低和雪量大小，教師能夠以直覺思維迅速判斷雪線越高，雪量越小；而學(xué)生憑直覺認(rèn)為雪線越高，雪量越大。對于北京時間，教師能夠迅速將其判斷為120°E的地方時，而學(xué)生在解題中經(jīng)常采用北京的地方時作為北京時間。教師已經(jīng)具備扎實的學(xué)科基本功，不易受問題外表干擾，面對反直覺現(xiàn)象更不容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，落入直覺陷阱。但學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍待更新、待補充，學(xué)生尚未理清地理概念和地理原理。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生知識儲備不足的現(xiàn)狀，并從學(xué)生的角度明確認(rèn)知沖突根源，基于此找尋化解學(xué)生認(rèn)知沖突的方法。教師要有的放矢地糾正學(xué)生直覺錯誤點，進而逐步形成反直覺教學(xué)難點、解題誤區(qū)的經(jīng)驗積累和判斷力。

(2)創(chuàng)設(shè)情境，暴露反直覺問題

地理反直覺知識是教師授課的難點和學(xué)生考試的常見失分點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點和關(guān)注點。地理課堂中學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師順勢營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、集思廣益。學(xué)生帶著好奇心，多側(cè)面、多角度探索差錯產(chǎn)生的原因，獲得新發(fā)現(xiàn)，進而重新調(diào)整思維方式和知識結(jié)構(gòu)，能更深刻地理解相關(guān)知識的原理。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)時刻以學(xué)生為主體，制定彈性化的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的反饋表現(xiàn)不斷調(diào)整教學(xué)思路。課堂中的反直覺現(xiàn)象可以成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)折點或問題鏈，作為生成性的教學(xué)延伸。

【例4】下圖為某中學(xué)研學(xué)小組在浙江山區(qū)考察時，在山坡上發(fā)現(xiàn)的一片由大小不等、棱角較分明的石塊組成的地貌的照片，他們給這種地貌命名為“石海”（見圖4）。推測“石海”形成的主要地質(zhì)作用是（ ）

圖4 “石海”地貌景觀

A.物理風(fēng)化作用 B.風(fēng)力搬運作用

C.冰川侵蝕作用 D.流水沉積作用

筆者在講解例4時，課堂中學(xué)生提出圖片和“石冰川”景觀類似，根據(jù)直覺選擇了C選項。筆者沒有馬上否定學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生問題，讓學(xué)生展開了2 ～ 3分鐘的討論。學(xué)生討論熱烈，認(rèn)為“石冰川”由冰川消融后的冰磧物形成，為冰川沉積地貌，C選項為“冰川侵蝕作用”，很顯然不符合“石冰川”成因，應(yīng)予以排除；圖中“石海”主要是在巖石風(fēng)化作用下形成的。通過未預(yù)設(shè)的生成性環(huán)節(jié)，學(xué)生在真實情境下培養(yǎng)了觀察、分析、推理的能力。

(3)變式遷移，化解反直覺思維

在課堂復(fù)習(xí)中，可以多角度設(shè)置不同類型的試題，體現(xiàn)直覺和反直覺特征對比。教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生擺脫單一直覺思維慣性，培養(yǎng)觀察、對比和思考的能力，更高效地認(rèn)識地理原理本質(zhì)。例如，在講解“退田還湖”時，教師可以設(shè)置多種情境：情境一，探究“洞庭湖退田還湖”過程，學(xué)生能很快理解將圍墾湖邊或湖內(nèi)淤地改造成的農(nóng)田恢復(fù)為湖面，這一工程措施具有調(diào)節(jié)江河流量等效益；情境二，呈現(xiàn)“2004年以來青海湖面積增長”圖文材料，探究引起該變化的原因，學(xué)生憑直覺調(diào)動退田還湖知識得出結(jié)論，通過進一步探究，得出咸水湖的圍湖造田會導(dǎo)致土壤鹽漬化，土壤貧瘠、肥力過低，不利于耕種的反直覺結(jié)論；情境三，展示“咸海面積不斷縮小”案例，學(xué)生通過情境二的學(xué)習(xí)排除了“圍湖造田”成因。通過教師進一步引導(dǎo)，學(xué)生能有效理解由于流域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴大，引河水灌溉導(dǎo)致注入咸海的水量減少。

3.方法落實：重視解題技巧教學(xué)

科學(xué)的解題思維和方法是搭建知識和問題的“橋梁”。教師應(yīng)重視解題方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決地理問題的能力，實現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”。

(1)精研細(xì)讀，準(zhǔn)確把握地理情境信息

地理現(xiàn)象是多種因素綜合形成的真實情境。高考試題常常提供新情境、新圖像、新概念。這類試題往往無法直接在教材中找到相應(yīng)答案。在解題訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取材料信息，緊抓關(guān)鍵點與特殊點，避免草率得出答案。具體過程包括：提取圖文材料中的地理事物信息、理解地理事物之間的聯(lián)系、歸納材料陳述的地理過程。

(2)巧用數(shù)學(xué)證明，助力地理“慢思考”推理

從數(shù)學(xué)學(xué)科角度看，地理試題一般為基于真實情境結(jié)果的證明題（主觀題為主）和判斷題（選擇題為主）。例如，前文提到的“該年河流汛期最主要的補給水源是……”“與海溝相伴的宏觀地形有……”為判斷題；“簡述韓國沒有建設(shè)大型水電站的自然原因”“指出用大水漫灌方式防治干熱風(fēng)災(zāi)害可能帶來的不利影響”為證明題。而學(xué)生在試題中的直覺思維體現(xiàn)為快速、跳躍的特點，往往省略推理過程步驟，產(chǎn)生錯誤結(jié)論。

利用數(shù)學(xué)證明思路建構(gòu)地理推理過程，可以有效化解試題中直覺思維帶來的誤區(qū)。以真實情境為證明結(jié)論或已知條件，由因?qū)Ч础耙阎颉猉1—X2—……—結(jié)果”）或由果索因（即“原因—X1—X2—……—已知結(jié)果”）。

【例5】某河流位于我國四川盆地東部丘陵地區(qū)，為嘉陵江的支流，自匯水口向上依次出現(xiàn)V形谷、U形谷、瀑布地貌，其中V形谷河段河床紫色土和泥巖（巖性較軟）發(fā)育；U形谷是類似冰川刨蝕作用形成的兩岸陡直的谷地，該河段河床砂巖（巖性較硬）覆泥巖之上，形成砂巖在上、泥巖在下的巖層分布。下圖為該河部分河段示意圖及瀑布縱剖面圖（見圖5）。分析該河上游河段形成U形河谷的原因。

圖5 該河部分河段示意圖及瀑布縱剖面圖

許多學(xué)生提取文本信息“U形谷”，通過直覺調(diào)取知識儲備，迅速得出冰川侵蝕作用形成兩岸直立、底部平坦的U形谷的結(jié)論，形成錯誤答案。在試題講評中，采用數(shù)學(xué)證明思路，重構(gòu)該題推理過程如下（見圖6）。

圖6 基于數(shù)學(xué)證明思路的地理推理過程

上述教學(xué)過程可以逐步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維、閱讀、表述等方面的問題。教師需及時提醒學(xué)生核實自己的錯因，完善解題、答題技巧，通過積累、模仿，摸索適合自己的有效解題方法。

四、結(jié)語

在地理解題中運用反直覺思維，在地理復(fù)習(xí)中辨析反直覺知識，并將其融入教學(xué)過程，不僅符合地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求，且順應(yīng)課程與教學(xué)改革的需求。反直覺知識是學(xué)習(xí)活動的重要資源，反直覺思維為認(rèn)識、思考和解決地理問題提供有效的認(rèn)知路徑和方法，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)品質(zhì)的提升。