三全育人視角下高校班團一體化建設路徑研究*

徐 星

（南通大學電氣工程學院,江蘇南通 226001）

在新時代，“00后”為主體的大學生在思想觀念、行為方式等方面發生了明顯的變化。面對新形勢的要求，高校思政工作需要不斷提升工作質量和育人效果。在工作中，班級和團支部是教育的主要陣地，引入“協同”的教育理念，實現工作機制的優化，拓寬思政教育的創新空間和維度，努力突破思政工作發展的瓶頸。科學、合理的班級運行離不開黨、團的思想引領，在實踐過程中，充分發揮團的思想引領、行動指導作用，對班團一體化建設有著推動力量。

“三全育人”視角下的班團一體化建設歸根結底還是講究育人實效，班團一體化是一種教育管理模式的創新之舉，以優化評價體系、完善獎勵機制為平臺，以理論引導為傳播媒介，以育人愛人為落腳點，為在科學評估執行可能的基礎上為學生提供全方位、多角度、深層次的理論、實踐服務，是確保學校育人成果的必要舉措，是學校工作理念的落實與貫徹，是學校育人文化的充分體現。近年來，通過“點線面”三維齊發力，排陣布點，從嚴從實抓好基層團建工作，引導廣大黨員同志錘煉品性，不斷提升履職盡責能力，進一步激發工作熱情。[1]

一、班團一體化建設的內涵及意義

1.班團一體化建設的內涵

聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Hermann Haken）于20世紀70年代創立了協同理論，它是基于多個學科的研究基礎逐漸形成和發展起來的一門新興學科。協同論認為，千差萬別的系統既不同又相互依存。協同是現代管理發展的必然要求。[2]所謂一體化，即本不相干的兩個系統、組織或單位間，通過采取一定的方式或措施，形成一個有機整體，達到協調效力，以實現預設目標的系列措施。

班團一體化建設，即班級和團支部之間，按照一定的工作或組織模式，將工作目標、組織系統、運行機制、職能體系、管理評價等按照一定的系統結構組織起來，以有效地協調組織問題，形成協同效力的班團建設，是促進學生全面發展的重要組織載體。[3]

高校是新時期人才培養的溫床，在大學階段，構建全方位、立體化的班團一體化培育機制，通過具體的班團活動組織和開展，在具體而生動的學習活動組織、開展和實施的過程中，引導學生主動地、積極地、全面地融入班團活動中，在積極的活動探究和實踐的過程中，不斷提高學生的責任與擔當，促進學生樹立理想與信念，在具體的學習與實踐中鍛煉學生的基本素養。在理想信念與責任擔當的有效培育和建構的基礎上，開展的學習活動實踐，學生心中有方向，肩上有重擔，行動才有力量。

2.班團一體化建設的意義

班團一體化概念是團中央在理論實踐中得出的重大教育改進機制，旨在夯實團的基礎工作，提升班級、團支部的活力，有效發揮團支部在班級建設中的思想引領作用。[4]

（1）堅定理想信念，明確方向目標

班級團支部，是高校共青團的“細胞”，是最基層的組織和系統。班團一體化，有助于增強共青團的政治性、先進性、優越性的重要途徑。發揮班級團支部的思想引領和行動表率作用。通過直接聯系、動態引領和全方位服務，為新時代青年的思想發展和行動表率，提供了豐富的思想和現實基礎。團支部組織同學們、通過活動宣傳、活動開展和服務實踐等；班級通過積極的活動參與、活動合作等過程，在活動中不斷地明確班級的發展方向，明確自身的發展方向，堅定理想信念等，堅持班團一體化，擰成一股繩，勁往一處使，提升班集體、團支部活力，積極推動校園文化建設。

（2）促進多維發展，培育時代新人

三全育人視角下的班團一體化建設，真正做到面向全體學生，面向學生發展的全過程，在全方位育人理念的引領下，促進學生的全面發展進步。偉大建黨精神是中國共產黨的偉大創造、精神標識，也是引領新時代青年的精神根源。在團活動組織和設置的過程中，將富有時代精神和民族精神的活動理念融入新時代青年的培養和引導的過程中，通過具體的團隊活動組織和實施，在同學們的細節化籌措、具體化的參與實踐等的過程中，培養學生的科學精神，提升學生的創新意識。強化學生心懷“國之大者”，立志報效黨和國家，真正擔當起民族復興的重任。

二、目前高校班團一體化建設存在的問題

1.對班團一體化建設重視不夠。從校院一級層面來看，一般院校對班團一體化建設仍然停留在團中央或者教育部發布的相關改革方案的文件上，沒有做頂層設計。有的院校只注重學校學科發展水平和對學生專業知識的傳授，忽略了對班集體和團支部的建設，未能形成上下齊心，齊抓共管的集體意識。

2.團支部建設不完善，定位不清。主要表現在，班級在開展日常的學習、生活、實踐中，往往班長主導的作用發揮較大，團支書積極做好配合，但是團支部其他成員的身影較少。部分同學甚至認為團支部里其他委員是不用涉及班級事務，團支部的影響力不高。班團一體化僅體現在班長兼職副團支書，實際操作過程中，比如團日活動、青年大學習、智慧團建平臺維護等還是由團支書負責主要事務，班委的融入度、參與度較低；且部分高校仍存在“班長大還是團支書大”“都聽班長的”等問題。[5]

3.班團一體化工作未得到有力支持，制度機制有待完善。部分高校的班團一體化是在校團委、院團委、團委書記、團委副書記等團委獨立個體中開展，與班主任老師、輔導員老師并未得到合適的嫁接橋梁，缺乏有效溝通，缺乏黨委或其他職能部門的支持。在班團一體化制度機制方面，部分高校未有合理、具有實踐性的實施機制，導致班團一體化建設空有虛名，而非實質性進展的制度。

4.班團一體化建設未與班風建設緊密結合。[6]根據破窗理論，如果在一個集體中破損的窗子沒有得到及時修繕，則團隊中的其他成員也會置之不顧，甚至變本加厲，破罐破摔，加重原有的損失，成為不良行為的溫床。然而，班團建設也不例外，班風問題中也會產生破窗應，不利于學生健康成長。隨著新時代教育環境的改變，教育服務趨于多元化，亟待構建“班團一體化”的育人模式，形成“大思政”格局下的閉環模式，以充分發揮團支部的政治功能和組織力，全面加強新時代大學生的思想引領，提升大學生思想政治教育水平。

三、三全育人視角下的高校班團一體化建設路徑

基于目前高校班團一體化建設中的瓶頸以及該育人機制存在潛能，“大思政”格局下，必須充分鞏固團支部建設、班級建設和育人實效在學生教育中的三維金字塔作用，深入融合思想政治教育，將班團建設一體化納入“三全育人”建設體系中，從思想引領、活動組織、意識形態、隊伍建設等方面切入，融合完善的運營機制、評價機制、獎賞機制[7]，為“三全育人”提供有效實施路徑。

1.激活頂層效應，確立負責制度，突出導航作用

三全育人視角下的班團一體化建設，凸顯團支部的團建機制，充分發揮團支部的頂層效應機制，依據《共青團改革方案》提出的優化加強黨建帶團建機制。將共青團的各項工作納入黨建考核的具體過程之中，結合具體工作來研究和分析，以確定最終的獎懲機制。[7]因而，在一體化建設的過程中，積極發揮團支部的領導帶頭作用，通過思想宣傳、活動引領、行動表率等過程，在團支部有效組織，班集體有效參與等的有機結合的過程中，在全員參與、全員共勉的氛圍實踐中，實現高校班團一體化建設的有效開展。

例如，在高校班團一體化建設中，充分發揮團支部的思想核心作用，通過發揮頂層作用，在班級的環境設置建設、班級文化的組織建設，班級文化的內容主題建設、班級的組織架構建設、班級的制度文化建設等方面，積極地發揮團支部在思想方面的核心引領作用，發揮團支部的思想行動導航作用。如在每學期的開學，從感恩教師、父母、祖國，奉獻社會等一系列蘊含著豐富的社會主義核心價值觀體系的思想內容，為同學們在學習、生活、工作等過程中的思想導航起到了積極的引領作用。在積極的思想導航作用的引領下，同學們在班級、學校、社會實踐等的過程中，會主動地將這些積極的思想價值觀體系融入具體的實踐過程中去，在理論與實踐、思想與現實等的科學結合的過程中，促進學生獲得思想和現實間的有效銜接，感受理論和現實之間的有效結合等。在面向全體同學的、全方位的思想引領和行動引領的一體建設過程中，促進學生的思想、行動等的一體化融合的有效開展。

2.科學活動組織，趣味活動過程，形象活動體驗

團支部要積極地發揮思想引領和行動支持的作用。通過組織和開展思想和行動方面的活動，為同學們的學習活動提供積極的思想和行動指引，在積極的學生思想行動的統一，面向全體學生，注重育人全過程的一體化領導、建設，牢抓育人過程中的全員化、全程化，實現學生的全面發展。

例如，將班級素質拓展、主題活動與素養公開課、新思想公開課、體育公開課等信仰公開課深度結合，可以將有關理論提升、思想深化的“團課”與活動形式多樣、傳播載體豐富的“班課”相結合，貫徹思政輔導員、心理輔導員、就創業輔導員等全程化、全員化教育機制，強化學生個人素質，在“后疫情”時代，鼓勵學生走出課堂、走出宿舍，多動手動腦，高度認識團組織是黨的后備軍，每一個團支部即一個搖籃，必須牢牢把握“撥穗孕節”時期學生的思想引領、行動建設，“紅色文化”促進“紅色基因”與“紅色文化”相互滲透，落點“紅色基地”，樹牢文化自信。[5]

3.強化輿論導向，塑牢理論之基，力把實踐之舵

在班團一體化建設的活動組織與開展中，同學們必須積極發揮團支部服務人民、奉獻社會的思想，明確正確的輿論導向，做到理論與實踐知行合一，用積極的行動實踐去奉獻社會，關愛社會，為社會奉獻一份自己的愛心。

例如，志愿服務是新時代青年接觸社會、體味生活的最直接載體。當今社會，團支部視頻號、微信公眾號、抖音短視頻中學生視頻量大增，學生善于通過社交媒體平臺表達想法，所帶來的點擊量和評論量促使社會關注度逐增，一方面為同學們的活動內容、活動方式等提供了積極的方法和思路，搭建更廣闊的舞臺，為全程育人理念的實現提供了積極的現實基礎；另一方面，在同學們的拍攝記錄、媒體宣傳過程中，需時刻謹記，自己作為一支正能量隊伍、青年人的傳聲筒，在信息發布，語言表達、思想傳遞等方面的作用，避免出現負面效應，必須高度重視網絡輿情，明確意識形態是一切理論實踐的首要問題。

4.多元實現手段，豐富組織形式，提升組織效果

三全育人視角下的高校班團一體化建設，隨著現代化教育技術和手段的發展，學校教育技術與現代教育手段的有機結合已經成為一種普遍的趨勢。高校在班團一體化建設的過程中，不僅要開放豐富的現代化資源，也需要包容豐富的傳統技術手段，為培養新時期更加兼容并包、思想包容的學生，提供廣泛的現實基礎。

例如，在一體化建設過程中，班級團支部結合現代通信手段如微信、QQ、微博、小紅書等豐富的現代化手段，推廣團支部主題活動，推廣新時期的主題思想和行動等，定期推送相關主題活動的相關主題和資料內容等，便于同學們接收和讀取。在現代化的技術手段融合的過程中，挖掘傳統文化組織形式、結合傳統方法技術手段等，為同學們在具體的活動過程中的全程投入、全方位體驗提供了積極的現實基礎。如在紅色精神的探究中，團支部結合研學活動的組織，結合傳統的看一看、走一走、講一講等形式，進入到對傳統的紅色精神的探索和發現的過程中去，例如重視口述歷史、挖掘“博物館文化”等，在同學們的走訪、體驗、感知的過程中，在積極的研學活動與座談交流、文藝匯演等形式的科學結合的過程中，促進學生對紅色精神主題的形象認識體驗，提高學生的組織性和思想性，促進高效一體化建設的實現。

5.優化評價機制，豐富獎勵機制，提升活力建設

班團一體化建設，全方位育人的理念能夠滲透到具體的過程中，需要通過完善育人機制，拓展育人協調機制等來實現，通過加大對班團干部的培養、激勵和組織等方面的培養、考核等措施的實施，讓高校班團在強有力的核心引領作用的激勵作用下，實現健康茁壯地成長。[5]

例如，在班團干部人員選擇制度上，設置公平的選拔制度的同時，確立民主集中的考核選舉制度，組織建設、學習發展制度等，為實現團支部的工作的有效開展，為推進班團工作的協調發展等，提供積極的制度保障。同時，在班團干部選拔和選舉的過程中，設置科學的監督和獎勵制度，班團結合學校團部、年級部、系部等不同的部門，通過對班團干部的組織和培養的獎懲制度，作出積極的回應和有效地關切。通過學校、系別、班級等不同級別間的活動的有效組織和開展，班團工作的有效開展和推進等來評價和分析班團工作的情況，實現對班團一體化的有效評價。同時，建立班級服務評價機制，通過班團成員的不記名投票、網絡投票等多種形式，了解班團干部在服務學校、服務班級、自我服務等方面所作出的突出貢獻等，具體可表現為志愿服務時長、學科科研競賽、服務關心同學等。在積極班團建設中，發揮好核心的激勵作用，做好基礎班團工作，凝聚核心力量，影響班級群體，推動良好班風建設。

總之，三全育人視角下的班團一體化建設中，通過將三全育人的視角與具體的班團一體化建設有機結合，構建全方位、立體化的高校育人機制，為學生的德智體美勞各方面的協調發展提供了豐富的空間，讓同學們在充分的能動性和積極性等的引領下，積極探索、全面發展。

高校是學習、研究、宣傳馬克思主義、培養新時代共產主義接班人的關鍵陣地，班級、團支部則是開展大學生思想政治教育的源頭活水，其承擔著“三全育人”教育理念的使命任務，必須充分發揮班團在大學生思想政治教育與管理方面的重要作用，提升工作效能，為建設好中國特色社會主義大學添磚加瓦。