高校合唱指揮課程模塊形式的構建*

葉藝虹

（廣州工商學院,廣東廣州 510800）

在高校迅速發展的背景下，高校教育對于學科專業化、特色化有了進一步的要求，學科課程教學也需要進一步的優化，以學生為主體、從學生出發，將學生的學習需求、就業方向與專業課程教學相結合，以達到應用型人才的培養目標，為社會提供符合行業發展趨勢的專業人才。

合唱指揮，是眾多音樂專業中，較能體現綜合性、多元化的一門學科，其融合技能、理論、實踐、協作、審美等元素為一體。同時，合唱指揮作為高校音樂專業的重要課程之一，其相關課程較多，并分布在各學期的課程設置中，可以說合唱指揮是授課持續性較長的一門音樂學科課程。筆者認為，根據高校教學實際情況及社會需求，對合唱指揮課程進行模塊化構建，有助于高校音樂專業合唱指揮課程的教學改革，為高校培養合唱指揮專業人才提供有效途徑。

一、普通高校合唱指揮教學現狀及合唱指揮課程“模塊形式”的建立基礎

（一）合唱指揮人才的需求與發展

當今，中國合唱藝術進入了多元化的發展階段，全國各地均有不同形式、不同類型的合唱群體，同時群體基數不斷增多，對合唱指揮的需求也隨之增加。此外，中國合唱藝術經過百年發展，已逐漸脫離“大齊唱”的錯誤合唱觀念以及演唱形式，合唱走向藝術化、專業化，對于合唱審美的追求、藝術性的提升也愈發強烈。在這樣一直向好的發展趨勢下，合唱指揮人才專業性的全面培養就顯得尤為重要。

合唱指揮作為合唱團體的“掌舵者”，從作品的選取、排練、組織活動到團隊運作，都要進行決策與實施，因此，合唱指揮不僅要有過硬的專業知識技能，還要有合理、有效的管理能力，而對于合唱指揮人才的培養，也不能僅僅局限于單一的專業課程學習，這些都需要在高校合唱指揮課程中不斷革新、優化的。

（二）合唱指揮課程的一般設置

在綜合類普通高校中，音樂專業主要分為音樂教育和音樂表演兩大方向，而在兩大方向的課程體系中，合唱指揮相關課程均以必修課和選修課的形式出現。大一、大二學年，合唱指揮課程基本以“唱”為主，“揮”為輔，通過難度適中的合唱作品，從基礎上加強學生多聲部演唱技能，同時結合同期的聲樂基礎、鋼琴基礎、視唱練耳、和聲等課程，為合唱指揮的專業教學提供夯實基礎。大三、大四學年，合唱指揮課程著重專業技能的全面培養，此時以“唱”為主的教學模式已不能滿足課程專業的培養目標，需轉而以合唱指揮技能、合唱訓練學、合唱指揮實踐等作為課程教學內容，部分具備一定師資的院校，還會設立合唱指揮方向的主修課程。由此可見，現有的合唱指揮課程具有體系雛形，為合唱指揮課程模塊形式的構建提供了現實基礎。但在課程設置及實際教學中，往往容易出現課程目標以及實際成果的指向性不夠明確、課程內容缺乏層次、課程難度缺乏遞進等問題，而合唱指揮課程最為重要的兩個環節“理論”與“實踐”，未能在相關課程中做到有效的結合，導致教學無法達到預期效果。

（三）合唱指揮課程學生群體的能力分析

近年來，響應教育部關于進一步加強和改進普通高等學校藝術類專業考試招生工作的指導意見，全國各地迎來藝術類專業招生考試的改革，隨著藝術類高考體制的逐漸完善，不斷提升其質量和水平，省級統考范圍不斷擴充，并逐漸成為藝術專業考試的主體，為高校選材提供更全面、科學、公平的依據。另外，藝考政策的不斷革新，也體現了文化科與藝術專業并行原則，學習成績不好才參加藝考的誤解漸漸消除，學生專業偏科的情況也得到緩解。由此可見，不斷完善且逐步強調綜合能力的藝考機制，更有利于同樣講求綜合能力的合唱指揮專業人才選拔。

（四）合唱指揮課程教學中存在的問題

合唱指揮作為高校音樂專業中較為重要的一門課程，對學生的綜合音樂素養要求較高，其對應的教學亦需是全方面、多維度的。但當今，不管是作為受教群體的學生，還是作為施教群體的教師，在實施合唱指揮課程教與學的過程中，仍存在一些問題：在學生層面，合唱作為多聲部聲樂表演藝術，在進入合唱作品的細節處理前，要運用正確的發聲技巧來完成合唱中各聲部的準確演唱，這就涉及多聲部的視唱能力。在高校入學前，并非所有學生都有參與合唱的經歷，而藝考的視唱考試內容主要以單聲部為主，因此在合唱指揮課程中，學生對合唱作品的初步識譜耗時較長，多聲部演唱中的音準獨立性仍有不足，多聲部視唱能力有待加強；在教學層面，“合唱”與“指揮”都是課程中的教學核心，在教學過程中理應緊密相連，但有部分高校，在合唱指揮課程設置中，將“合唱”與“指揮”獨立開來，合唱課程只教唱，指揮課程只教擊拍圖示，兩者的教學缺乏關聯性，另外在合唱教學中只關注聲部演唱是否準確，在指揮教學中則只關注指揮圖示是否正確，而對于作品的結構、聲部內在關系、調性、和聲等讀譜能力以及自主訓練實踐能力的培養并未在課程上得到體現，學生難以將課程學習內容貫穿至實踐環節中，重實踐、輕理論，重當前、輕發展的教學失衡，容易導致學生在課程中缺乏主觀能動性，不利于合唱指揮課程的有效進行。

二、合唱指揮課程“模塊形式”的構建內容

（一）合唱指揮課程“模塊形式”構建框架

對合唱指揮課程進行“模塊形式”框架構建，目標是將合唱指揮課程系統化，通過模塊形式，以理論與實踐相結合作為課程設計的主要依據，設置每一個模塊的教學內容、教學手段以及實施方法，強調課程中掌握理論基礎以及具體實踐的重要性，進一步優化合唱指揮課程體系。

要構建合唱指揮課程的模塊框架，首先要對合唱指揮相關課程進行梳理，根據學生的實際能力，將課程內容整合成具有遞進性、連貫性的教學體系，并根據學習的一般規律，將課程設為初級基礎模塊、中級進階模塊以及高級提升模塊。其次，將理論與實踐相結合作為實現模塊學習的主要手段，在合唱指揮課程中，不同的模塊有著不同的教學目標及教學內容，因此對于理論以及實踐的內容必須具體化，明確理論輔助實踐、實踐依附理論的課程教學設計原則，所教授的理論知識必須與實踐內容相輔相成，達到深化各模塊課程性質及教學側重點的目的。[1]

（二）合唱指揮課程“初級”模塊的構建

高校的合唱課程一般在大一或大二學年開始，與同階段的聲樂、鋼琴、視唱練耳、和聲等基礎課程相結合，旨在為學生的綜合音樂能力打好基礎，也為后期合唱指揮課程的人才選拔奠定基礎，由此，將大二學年前與合唱指揮相關的課程均設定為初級基礎模塊。在此模塊中，合唱指揮相關課程應注重學科基礎學習，加強合唱中的歌唱技巧以及多聲部的視唱技能，學習指揮的基礎理論以及擊拍技能，同時注入音樂理論的基礎知識，以基礎內容為主、合唱作品為輔，為往后的模塊學習打下良好的基礎。

（三）合唱指揮課程“中級”模塊的構建

在大三學年，大部分音樂課程從基礎理論與技能教學，轉向更具針對性的專業教學，強調音樂專業知識、技能與實踐的進一步提升，師資配備完善的院校，還會對學生進行專業主修方向的“分流”，如聲樂、鋼琴、音樂史、作曲等，不少院校更設有合唱指揮專業。此階段的合唱指揮相關課程，從初級基礎模塊以集體授課為主的群體教學形式，轉變成集體授課與個人授課并行，課程形式有所調整，對應的教學目標、教學方向以及課程難度也會有所不同，因此，將大三學年與合唱指揮相關的課程均設定為中級進階模塊。在此模塊中，合唱指揮相關課程除了繼續提升演唱能力以及指揮技能外，還要注重對合唱作品進行讀譜、分析等理論能力的積累，同時設置與合唱訓練學相關的課程，從理論層面教授與實踐相關的合唱訓練方法。另外，課程的主動權應更多地交給學生，讓學生可以將初級基礎模塊中所學到的知識與技能，自主運用到較高難度的合唱作品當中，并以合唱以及指揮兩種形式進行學習展示。中級進階模塊，對合唱指揮專業教學的針對性更強、更全面，為往后模塊的學習繼續提高其理論和技能。

（四）合唱指揮課程“高級”模塊的構建

進入到大四學年，大部分合唱指揮課程從以往的必修課、選修課相結合的課程性質，轉為以選修課程為主，部分院校繼續設有主修課程，課程數量也會相對減少，但課程目標、內容及難度是不斷遞進的，因此，將大四學年與合唱指揮相關的課程設置為高級進階模塊。此模塊的課程，注重合唱指揮理論與技能的綜合運用以及合唱藝術的舞臺實踐，課程應以學生為主導，教師為指導，實現學生對合唱指揮實踐的自主組織、排練、管理，并以舞臺實踐表現作為參考，評定學生課程的整體學習情況。同時，在課程中應加深學生對合唱藝術、合唱發展的認識，增加不同時期、題材及風格的合唱作品，提升學生合唱文獻文本的積累，并將選題與“合唱指揮”相關的畢業論文寫作作為該模塊理論與實踐相互轉化的重要一環。全面、綜合的課程設置，讓學生在具備邏輯的體系教學中，得到從理論出發，并從實踐中檢驗真知、深化理論的有效學習途徑，實現合唱指揮專業人才的全面培養，也為學生的就業提供充分的能力儲備。

總的來講，將合唱指揮相關課程設置為三大模塊，理論學習與實踐活動始終貫穿其中，模塊課程的考核，均以理論與實踐的形式進行，用理論知識的掌握程度以及實踐活動的成果來評定學生課程的學習情況。另外，三大模塊亦應具備內在聯動力，課程在不同的模塊中，根據相應的教學目標及重難點，設計不同的教學內容，但使用相似的教學資料，當進行具體實踐時，可組織不同模塊即不同年級的學生，完成同一實踐項目，實現學生的內部協作，使三大模塊得以有效融合，并相互促進，從而構建出模塊形式下合唱指揮課程一體化框架。

三、模塊形式下合唱指揮課程理論與實踐的結合形式

（一）順應發展趨勢，擴寬學科融合范圍，為高效實踐鋪墊

隨著當今合唱藝術的多元化發展，對合唱指揮專業人才的培養，若只停留在字面上的“合唱”與“指揮”，是遠遠不夠的。不管是作為演唱者還是指揮者，都應具備獨立思考、審美判斷、執行決策等能力，而這些能力的建立，不僅需要學習合唱指揮的相關知識，還要有其他音樂學科理論知識的有力扶持。因此，在課程不同模塊教學內容的設置中，理應針對課程目標及課程重難點，加入學生同階段所學的其他音樂學科課程內容，實現音樂綜合學科在合唱指揮課堂中的融合。如在合唱指揮初級基礎模塊教學中，教學手段可與視唱練耳相結合，從多聲部視唱入手，旨在提高學生在多聲部演唱中音高、節奏、速度等的準確性與穩定性，也為合唱作品演唱能力的培養提供充分的導入。而樂理、和聲等理論知識，則可通過調式調性、和聲進行、和聲色彩等多角度分析，同時結合聽覺感知，輔助學生了解合唱作品的大致風格，明確演唱要求。而在合唱指揮中級進階以及高級提升模塊教學中，則可結合曲式分析的理論，對合唱作品進行曲式結構分析，從分析中加強總譜讀法的能力，培養學生合唱文本的讀譜分析能力，以此輔助學生的合唱指揮技能學習與排練實踐。另外，理論知識的融合不僅僅局限于音樂范疇，其他學科的知識也能作為參考，來指導合唱指揮課程的具體教學與實踐，如針對一些詩詞類的合唱作品，則可從文學角度剖析歌詞內容，加深作品情感內涵的感受，從語言層面引發合唱作品演唱及指揮的思考。

（二）以合唱指揮專業技能作為理論與實踐的“中介”

從合唱指揮的理論知識，到合唱指揮的真正實踐，是一個較為漫長的學習過程，而在這過程中，理論是難以直接轉變成實踐的，因此需要專業技能作為二者的“中介”，來銜接合唱指揮課程各個模塊的理論與實踐教學內容。“演唱”與“指揮”是合唱指揮課程中最為重要的兩項技能，而技能的培養，均需要專業的理論知識作為后盾，為技能的實操提供科學、完善的理論指導。“演唱”技能的掌握，應從初級基礎模塊的學習開始，并貫穿整個合唱指揮課程體系，通過視唱、樂理、和聲等課程，先確立準確、良好的歌唱習慣，接著了解歌唱的發聲原理，運用科學的發聲方法進行演唱，最后根據合唱作品風格以及具體聲部功能的分析，對音色、演唱方法進行調整，以達到合唱的聲部平衡、協調，從多方面提高個人的演唱技能。而“指揮”技能的學習，更需要有綜合的音樂理論知識作為指導，作為指揮者，應當具備嚴謹的辯證思維，通過曲式分析、合唱訓練學、合唱藝術等理論內容，加強知識儲備，提高聽覺審美，以此對合唱作品的演唱方法、指揮技巧的運用進行有理有據的技能選擇，并通過指揮手勢以及訓練手段體現出來。[2]由此可見，理論與技能是環環相扣的，若沒有理論知識的支撐，“演唱”技能則容易變成一成不變的發聲方法，而“指揮”技能也只能停留在刻板的“打拍子”上，合唱實踐效果的藝術性定會大打折扣。

（三）在合唱指揮實踐中檢驗課程整體成果

在當今高校轉型發展的背景下，應用型人才的培養顯得尤為重要，而傳統的教學形式已經滿足不了合唱指揮人才的培養需求，合唱指揮只停留在理論的講授、課堂的學習，容易造成“紙上談兵”，因此合唱指揮課程應從單一線性教學，轉為多向思維的教學模式。在各模塊的課程設計中，關注學生的理論滲透，能夠將理論知識運用到實踐中，注重實踐結果的同時，也要注重過程中理論的具體落實。而各課程考核機制，也應是多維度的。合唱指揮課程的傳統考核方式，大多將“合唱”與“指揮”分開進行，并在技能考試中完成考核，而多維度的考核機制，應在完成原有課程內容及課程考核的前提下，將學生的各項合唱指揮實踐項目，如組織排練、活動演出、團隊管理等，納入相關課程的成績評定參考，從而體現課程的整體教學成果，并以此鼓勵學生走出課堂、走向舞臺，鍛煉技能、綜合發展。[3]

綜上所述，高校音樂專業教學，作為合唱指揮人才培養的重要途徑之一，應符合當代合唱藝術發展的需求，以先進的教學理念，突出理論與實踐相結合，強調全方位的綜合素質培養，從而構建完善、科學的合唱指揮課程教學體系。筆者結合自身的教學經驗，以模塊形式，厘清合唱指揮相關課程性質，并對課程設置進行具體化，以此深化高校合唱指揮教學體系的思考，提高合唱指揮課程的教學質量，努力為社會培養出更多專業技能與職業素質兼備的合唱指揮人才。