“雙減”政策語境下藝術培訓機構的美育育人路徑研究

鄒梁君

（廣東技術師范大學,廣東廣州 510665）

美育育人是藝術教育中的重要任務之一。德國詩人、哲學家席勒在《美育書簡》一書中首次提出了美育這一概念。20世紀初，梁啟超、王國維、蔡元培等開明文人、國學大師和教育家將西方美育概念引入中國，并大力倡導美育教育，并將美育教育融入藝術教育中。

2020年我國推進教學改革，深化評價改革，加快藝術學科創新發展著力改善辦學條件，配備齊全美育教師提高師資水平等，對當前的美育教育改革產生了重大影響。

同時，“雙減”政策作為一項重大民生工程開展落實，有助于推動我國高質量教育體系的構建，建設教育強國[2]。對完善學校教育配套服務設施，豐富學生課后活動，突出學校辦學特色有著重要助推作用。

“雙減”政策落到實處的關鍵在于學生素質的全面發展。藝術培訓機構為學校藝術教育提供藝術教育資源的補充和完善，在教學過程中有效地幫助學生全面發展。“雙減”政策增加了學校美育的發展機遇，也倒逼學校美育必須主動積極改革創新以期符合“雙減”政策的要求和新時代美育教育的要求。[3]校外藝術培訓機構的藝術教學作為學校藝術教育的重要補充以及美育教育的主要實踐平臺，是實現美育育人的素質教育目標的重要支撐。

一、“雙減”政策下藝術培訓市場發展機遇

“雙減”政策落地表明國家對學生藝術素質教育的重視，給學生在藝術學習和培訓提供了時間保障。同時，促使學生有意識地培養藝術愛好，提高藝術實踐能力和審美素養的觀念將根植于學生的成長和學習過程，有助于形成對藝術培訓的“剛需化”發展態勢。因此，校外藝術培訓機構應以正確的育人價值觀為指導方向，規范教學設置并提升教學內容，加快培養學生的審美素質。

其次，有利于調動市場主體投入校外藝術培訓產業的動力，青少年學生群體成了校外藝術培訓培訓市場和校外藝術培訓機構投資者的主要客戶群體。同時，有利于擴大校外藝術培訓機構的品牌影響力，從而進一步推動德育美育全面發展，形成疊加效應。[4]

同時，藝術培訓機構從豐富藝術培訓門類角度出發，拓展了不少新的相關藝術課程，比如除西洋器樂、聲樂演唱等傳統技能培訓項目外，還開設了美育美樂、音樂鑒賞等提升藝術修養的課程。在藝術市場消費日漸繁榮的背景下，各類校外藝術機構培訓采取與多學科融合發展的模式擴大影響力、提升吸引力。將藝術與教育、文化、旅游、科技等方向的融合，以藝術為主題充分發揮其他學科的人文優勢，運用一系列賽事活動比如組織藝術考級、藝術類專業和非專業組比賽的方式，提高學生進行藝術培訓的積極性和競爭意識。同時，在藝術課程設計體驗課程有多種宣傳手段，比如提供免費體驗試課、免費提供樂器等。多元化的藝術教育業務為擴大美育教育發展空間帶來了持久活力。

學校藝術教育課程設置相對比較單一，而校外藝術培訓家機構具備多樣化的藝術教育項目培訓體系，以及多樣的參與方式和個性化的服務內容，可以為不同年齡段的學生擴寬藝術教務服務，比如藝術文化熏陶、藝術技能競賽、音樂會演出及排練等多元化藝術教育功能。在一定程度上承擔了發掘具有優秀藝術天賦的人才，有助于儲備藝術特長生后備人才。

二、“雙減”政策下藝術培訓機構存在的問題及解決之道

1.學校藝術教育的現狀及其局限性

長期以來，青少年的藝術教育存在一些問題。比如，在中小學藝術課堂課人數多、時間短、教學內容比較寬泛，難以激發學生多元化的藝術興趣。其次，學校藝術學科師資的專業方向單一。再次，不少學校藝術教師對學生在課后的訓練和指導方面經驗不足。

將藝術培訓機構進駐校園進行藝術方面的教學培訓來緩解因師資配備不齊全和專業建設需要導致的不足，擴寬學生的興趣特長發展的門類，幫助學生達到更加專業的藝術實踐訓練的要求。因此，不少校外藝術培訓機構與學校簽訂合同，進駐校園在課后時間進行器樂演奏合奏的培訓，進一步強化了學校的藝術教育。

2.校外藝術培訓機構存在的問題

“雙減”政策的重要目標是學生從藝術學習種獲得樂趣，并增強高雅的審美情操、塑造健全的人格、錘煉吃苦耐勞的意志。這也是學校履行立德樹人任務的重要內容。近年來，我國校外藝術培訓相關機構數量迅速增加，降低了接受藝術教育的門檻，有利于培養學生藝術愛好、綜合發展能力等方面的動因需求。

但是，僅有少數藝術培訓機構能夠從藝術教育發展理念、教學內容、課程設置、收費標準、績效評估、師資實力和辦學場所設施等方面依法依規開展。大部分藝術培訓機構看重引導學生續課續繳學費的宣傳手段，過分營銷藝術培訓類的產品。這種現象導致從業機構單純謀求經濟利潤,而疏于對技術規范、技能評估、課程開發、藝術素養的提升和管理。同時，教育培訓行業普遍存在管理比較渙散、對社會公益責任擔當不夠強等現象,無法適應對藝術知識與藝術審美能力的高品質培養與個性化的藝術教育的發展需要，容易給學生的藝術素養和身心健康留下缺憾。

3.校外藝術培訓機構調整提升的策略

（1）塑造良好藝術學習氛圍和環境

目前，部分校外藝術培訓機構場地面積狹小，設施簡陋，管理比較松散，沒有獲得辦學資質，一些省市針對藝術培訓機構辦學場地設施簡陋、教育產品配備不齊全不科學、教學管理模式粗放單一等問題提出了整改要求。美國著名教育家杜威人認為，藝術被隱藏或“包裝”，處于一個獨立于人們日常需要、價值觀和態度的領域，他強調藝術教育的氛圍感和儀式感對藝術教育的作用。

高品質的藝術環境為課堂藝術教學和課外藝術培訓活動奠定了基礎，它能夠使得受教育者在潛移默化中得到藝術的熏陶，藝術教育才能夠收到良好的效果。因此，要加大對藝術培訓機構辦學條件和資質的考核。

（2）提升校外藝術培訓增值空間

校外藝術培訓機構優化提升的另一條策略是提高培訓增值空間，比如加大發展校外藝術培訓產業鏈的力度，延伸開展藝術賽事、組織和運營藝術主體相關的活動，發展樂器銷售、修理和租賃業務，推出藝術資質測評等衍生價值的培訓服務。同時，可積極與當地的少年宮、文化館、社區服務中心、演藝中心展開合作，承辦賽事、藝術教師資質的培訓業務，打開藝術培訓的上游市場。

另外，盡快提升給運營管理的水平，嚴格選拔吸納優秀的藝術類教師加入教育行列，健全藝術項目的培訓體系，以國家藝術課程標準和學校藝術教育的需要為導向科學設置課程。學生素質教育的成效與家長對藝術的認知程度相關，因此對家長進行有效的育人觀的引導以及對國家教育政策的解讀是十分必要的。

（3）實施校外藝術培訓機構長效化監管機制

一些機構監管方式和監管組織機構存在臨時性、突擊性的特點，從行政成本和協調空間的視域看，不利于形成長效化監管機制。而藝術教育長期立足于我國素質教育的重要環節，從長遠考慮，應該形成長遠的市場監管機制。同時，為了準確實施落地“雙減”政策，政府部門要嚴格執行校外藝術培訓機構的指導工作，督促其將藝術教育融入學生素質教育培養的全過程中去，同時將素質教育融入青少年藝術教育的全過程，形成雙向融合的系統的管理鏈，從而達到嚴格執行我國的教育路線和素質教育方針政策的目的。另外，校外藝術教育培訓需要多融入先進的管理理念，提升核心競爭力。

（4）增強教育主管部門的指導力度

教育主管部門須積極傳達、宣傳“雙減”政策和國家的美育育人方針，并有針對性地對校外藝術培訓機構進行指導，將素質教育美育育人的觀念融入校外藝術培訓中去，促進青少年素質教育的轉型發展。

同時，強化日常監督管理，嚴格規范藝術培訓機構的收費標準，提升品牌機構的專業性和競爭力。

三、校外藝術培訓機構美育育人路徑

《意見》為新時代學校音樂教育的改革實踐發展奠定了行動指南。音樂教育作為學校美育的主體和主要實現載體，反思音樂教育發展存在的問題，厘清音樂教育的改革發展路徑，對推動學校美育工作具有非常重大的作用。[5]

1.樹立正確的校外藝術培訓教學觀

藝術培訓教師的教學觀念和認知程度決定了其教學內容和教學效果。無論是學校還是校外的藝術教育，其目的都是讓學生提高素質，增強藝術修養，達到美育育人的效果。

藝術教育需要采取藝術性的教學方式，不能局限于重復的演奏演唱技巧的訓練，要有意識地規避枯燥無味的理論傳授和形式主義教學。藝術教育需要保持藝術性、審美性和形象性，藝術教育的方法不能與藝術教育的特性相違背。因此，藝術培訓教師要在理解“雙減”政策和國家美育政策的基礎上，從思想認知上把握學生教學內容和課后任務之間的關聯。

“雙減”政策強調減輕學生的文化課程的作業負擔，因此，學生參加各種美育活動的時間和機會大大增加。校外藝術培訓教師首先需要在認知上進行調整，即藝術學習的目的是給學生帶來審美的快樂、靈感的啟迪以及修養的提升。反之則會受到諸多非藝術方面因素的干擾，增加學生的心理負擔，不利于實現美育育人。

藝術實踐是藝術培訓過程中不可缺少的部分，但是對于課后的實踐訓練，仍舊需要以提高學生藝術審美素養為主要目的。所以，有必要調整老舊的機械式地訓練模式，改成從激發學生興趣為出發點，引導學生強烈的探索欲望，以完成課后實踐訓練的任務。

2.加強校外藝術培訓機構課程建設

“雙減”政策背景下，學校美育教育需要進一步去功利化和技術化。即美育教育不以純粹的技術技巧訓練為主要目的，同時評估美育教育的標準不局限于藝術類的展演或者比賽，而是以提高學生的基本素質為重要導向，營造積極健康向上的學習環境和美育環境。

而校外藝術培訓機構本身具有商業營利性的特點，因此在課程建設中需要尋找教學內容與績效收益之間的平衡點。應鼓勵運用新媒體、互聯網、大數據等新技術、新手段開展美育工作，同時也要兼顧校外藝術培訓機構的收益。

校外藝術培訓機構能夠較好地融入當地風土人情，為創新藝術培訓教學方式，可以采用環境熏陶法、實地考察法等多元結合的模式，充分調動學生的積極性。此外，根據《意見》第四條“樹立學科融合理念”，完善美育課程與教材體系建設的基本理念，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的學科融合程度，提煉相關學科的美育內容，促進課程教學、社會實踐和校園文化建設的深度融合，并大力開展以美育為主題的跨學科教學實踐活動。在新文科的視角下，學科融合是課程改革創新的重點。對于校外藝術培訓機構來說，要不斷開發能將美育元素融入其他學科的課程，以此對接學校的藝術教育，推動藝術教育實現美育教學的沉浸式體驗。

該《意見》還指出，要豐富藝術課程的設置，比如在目前義務教育階段開設的音樂、美術、書法課程的基礎上，加入舞蹈、戲劇等藝術課程，豐富藝術課程門類，促使藝術以更加全面的方式展示給學生。基于這一背景，校外藝術培訓機構在課程設置上需要采取不同藝術方向相互融合的方式，以基本技能、藝術審美體驗為出發點貫穿整個課程設置，為提高學生的核心素養做鋪墊。

3.深挖藝術培訓課程特色，實現美育教育資源合理分配

美育課程與其他課程相比具有一定的特殊性。美育浸潤于學生的學習和生活中，并不僅僅存在于教育教學體系中。不同歷史背景不同地域環境都能為美育教育提供素材，新時代的美育教育存在于社會生活和歷史積淀的各個方面。藝術培訓機構作為學校藝術教育的有效補充，應該充分發揮課程設置靈活，資源整合自由的特點，在有形與無形的社會資源中挖掘美育元素。并從生活中獲得藝術的靈感，以此賦能校外藝術培訓機構的美育育人。針對部分希望從通過校外藝術實踐中提高演奏技能的學生，藝術培訓機構則需要發揮靈活的資源分配優勢，合理搭配專業技能型教師，及時調整育人方案。

同時，在課程開發調研的過程中，要積極挖掘課程的潛能，將美育與藝術課程、人文課程、哲學課程有機融合，運用其他文科類的知識來推進美育課程內容的深度。

4.整合師資隊伍，推動美育浸潤活動

教師的資質水平和美育教學的經驗決定了培訓機構的美育育人水平。它們對于美育教師的選擇空間大，聘用制度靈活，針對目前美育教師數量不足以及校內在編教師工作時間受限等現狀，可以選擇聘用教學經驗豐富的美育教師作為校外培訓課堂的指導顧問。同時，可以邀請專業交響樂團、民樂團、民間藝術團體給校外培訓機構提供藝術實踐教學和指導。另外，可在培訓中心引進藝術工作坊開展民間藝術鑒賞活動，或邀請非物質文化遺產傳承人開展美育講座活動。也可引進藝術院校音樂方向的畢業生到校外藝術培訓機構實習，進行藝術與美育的教學實踐，以促進專業院校的藝術教育與培訓機構的美育育人的鏈接。如果將視野進一步放大，通過實地考察和田野走訪等，都可以進一步推進美育活動。

5.推動美育育人效果評估的改革

在“雙減”政策語境下，美育育人的成效評價需要建立在科學合理的評價體系中。校外藝術培訓機構的美育評價指標要從枯燥的、機械的技能訓練轉化為以培養學生核心素養為目標。將評價分為過程性評價和綜合性評價，其中，過程性評價包含在平時的教學訓練中是否以提升學生的藝術素養和藝術審美為目標。綜合性評價則需要根據每個學生的個性、發展方向以及參與的培訓類別進行考查，以實現從單一的訓練模式到全面美育育人模式的轉變。

結語

“雙減”政策語境下，美育教育迎來了空前的發展機遇，為校外藝術培訓機構作提供了重要的發展機遇。通過對校外藝術培訓機構育人路徑的研究探討，將更加有利于推動“雙減”政策的實施，從根本上提高學生核心素養和審美素養。