地方應用型高校碩士專業學位研究生培養模式探索

蘇美蓉 楊立輝 黨曦

［摘 要］ 新時代國家高質量發展對高層次專門人才的需求激增向專業學位研究生培養提出了新要求。以資源與環境這一較新的專業以及東莞理工學院這一較年輕的地方應用型高校的碩士專業學位研究生培養為例，首先梳理現存問題，隨后以學生綜合能力提升為目標，提出了基于“問題導向—系統思考—實踐應用—能力提升”（problem-thinking-practice-improvement，PTPI）的專業碩士培養模式。該模式旨在以“提出問題—分析問題—解決問題—效果檢驗”為邏輯指引，從培養目標、課程建設、專業實踐、質量評價等環節多方改革，以激發學生自主學習的積極性，提高其善于思辨、勇于實踐、敢于突破的綜合能力，培養其專業使命感。該模式可為其他地方高校的專業學位研究生培養提供參考。

［關鍵詞］ 資源與環境；專業碩士；研究生培養模式；PTPI

［基金項目］ 2020年度廣東省研究生教育創新計劃項目“基于PTPI的環境工程應用型人才培養模式改革與實踐”（2020JGXM109）；2019年度廣東省研究生教育創新計劃項目“協同創新背景下工程領域專業學位研究生聯合培養體系構建與運行機制分析”（2019JGXM95）

［作者簡介］ 蘇美蓉（1982—），女，湖北荊門人，工學博士，東莞理工學院生態環境工程技術研發中心教授（通信作者），主要從事城市生態規劃與管理研究；楊立輝（1989—），女，山東德州人，工學博士，東莞理工學院生態環境工程技術研發中心講師，主要從事污水處理與資源回收研究；黨 曦（1982—），女，陜西富平人，法學博士，東莞理工學院法律與社會工作學院（知識產權學院）助理研究員，主要從事組織社會學、研究生教育管理相關研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）25-0180-05［收稿日期］ 2022-12-27

引言

專業學位是針對社會特定職業領域培養具有較強的專業能力和職業素養的高層次應用型專門人才而設置的學位類型［1］。自1991年我國專業學位正式設置以來，隨著社會經濟迅速發展對高層次專門人才需求的快速增長，以及國家專業學位研究生教育政策的演進，專業學位研究生教育日益成為我國研究生教育體系的重要組成部分，成為培養高水平、高層次應用型專門人才的主要途徑［1-2］。在《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》《中國教育現代化2035》等文件的指引下，各高校均對專業學位研究生培養進行積極的探索，培養模式已經歷從套用學術型人才培養模式到構建應用導向的多元主體參與培養模式的變遷［2-5］。雖然我國專業學位研究生培養已取得了長足進步，但與國家對專門人才的需求增速以及國外培養體系的完善程度相比，仍有較大差距［6］，仍需進一步探索有效的專業學位研究生培養模式，尤其是肩負著為國家培養應用型專門人才使命的地方高校，為滿足新時代國家高質量發展對高層次專門人才培養的新要求，需做出更加深刻的探索。本文針對較新的資源與環境專業，以應用型高校——東莞理工學院為例，進行碩士專業學位（以下簡稱專碩）研究生培養模式的探索。

一、當前資源與環境專碩研究生培養存在的問題

由于專碩研究生教育在我國發展時間不長，尤其資源與環境專業是國務院學位委員會和教育部于2018年對工程專業學位類別進行調整后新設的專業，其培養實踐時間更短，在研究生培養上難免存在一些問題［7］。

（一）培養模式固化，課程設置不完善

雖然在人才培養方案中，各高校會對學術學位碩士和專業學位碩士的培養目標加以區別，但人才培養方案實施得不到位，尤其是課程設置不合理等限制，使得二者的培養模式區分度不高。在課程學習環節，有的高校僅以學術學位研究生的學分稍高于專業學位研究生來區分；而在課程學習內容上，有的高校專業課設置不合理，且專業課與專業實踐目標的結合性較弱。例如，部分高校資源與環境專碩研究生的專業必修課內容仍以理論學習為主，對工程實踐問題的重視程度不高以及對實操課的課時要求不足，難以滿足專碩研究生培養工作的實際需求。

（二）教學與考核方式較傳統，研究生創新能力不足

研究生教育階段應注重對學生自主學習知識、深入思考問題、創新解決問題等能力的培養，但目前的教學和考核方式支撐力不夠。首先，研究生授課仍以教師講授為主，師生間、學生間討論較少，學生實踐較少，不利于學生發現和分析問題，學生自主思考和學習的能力較差。其次，課程考核形式尚需完善，雖然課堂參與和實踐成績的比例已有所提高，但仍以期末考試成績或論文評分為主，不利于激發學生自主探索的積極性。此外，對于畢業論文的形式設置較單一，例如，東莞理工學院《資源與環境碩士專業學位研究生培養方案》（以下簡稱《培養方案》）早期版本中限定了學生只能以畢業論文的形式申請畢業答辯。

（三）專業實踐落實不到位，研究生缺乏實踐經驗

專碩研究生教育以培養符合社會需求和適應崗位需求的專業型高層次人才為目標，在培養過程中需提高學生的動手能力、專業實踐能力以及職業能力。雖然很多高校已明確要求專業學位研究生需進行一定時長的實踐，并與相關企業簽訂研究生聯合培養協議，但企業和高校對人才培養的定位、理解和相關訴求不一致，以及企業人員流動性較大、經費投入不穩定等，導致專碩研究生的聯合培養執行率較低，學生接受專業實踐的鍛煉明顯不足，一定程度上限制了學生解決實際問題能力的提升。

（四）科學研究偏理論，實用性較弱

科學研究是研究生培養過程的關鍵部分，是提高學生創造性思維和分析解決問題能力的重要環節。雖然很多高校已要求專業學位研究生科研選題要來源于現實問題，但一些導師缺乏實踐背景或對專碩研究生培養的認識不足，使得不少學生的科研選題屬于理論范疇，學術性較強而實用性較弱。另外，即使導師有意識地指導學生確定有實踐背景和應用價值的選題，但學生的理解能力、實踐能力未達到相應要求，最終可能導致學生并未真正領會科研工作的實踐意義。

二、基于PTPI的專碩研究生培養模式框架

針對類似上述問題，諸多學者和教育者已從不同角度進行了理論反思和實踐探索［8］。無論傾向于哪種教育教學理論，無論所構建的培養模式是何類型，研究生培養最終都要回歸兩個核心問題：培養什么人？怎樣培養人？其中，又以“培養什么人”為根本問題。無論是部屬高校還是地方院校，無論是綜合性大學還是專業性大學，其人才培養目標均應包括“德才兼備、全面發展的社會主義建設者”之內涵。鑒于此，本文回歸人才培養目標這一根本問題，圍繞地方高校培養高素質應用型專門人才的辦學使命，以學生綜合能力提升為目標導向，提出了基于PTPI的資源與環境專碩研究生培養模式，其框架如圖1所示。

具體而言，在“提出問題—分析問題—解決問題—效果檢驗”的邏輯指引下，構建以“問題導向（problem）—系統思考（thinking）—實踐應用（practice）—能力提升（improvement）”為主線的專碩研究生培養模式，分別從培養目標、課程建設、專業實踐、質量評價等環節進行多方位改革，以激發學生自主學習和探索的興趣，培養學生專業認同感和使命感，提高學生善于思辨、勇于實踐、敢于突破的綜合素質。

三、基于PTPI的專碩研究生培養模式詳解

東莞理工學院是以“世界工廠”聞名的東莞市的第一所普通本科院校，省市共建、以市為主。學校于1992年經國家教育委員會（現教育部）批準成立，2010年被批準為教育部第一批“卓越工程師教育培養計劃”實施高校，2018年被確定為新增碩士學位授予單位，2019年獨立招收首屆環境工程（后更名為資源與環境）專碩研究生。下面以東莞理工學院的資源與環境專碩研究生培養為例，對PTPI培養模式進行詳細介紹。

（一）明確培養目標，培養過程中多角度強化問題導向

修訂專業學位研究生培養方案，明確培養目標，以目標為指引，以方案為主線，在整個培養過程中不斷強化工程實踐問題導向，引導和培養學生立足實踐提煉問題的能力以及利用所學理論知識解決實際問題的責任感。

為把握人才培養方向，東莞理工學院不斷修訂《培養方案》，明確了培養基礎扎實、素質全面、工程實踐能力強，具有一定的創新能力，面向資源與環境工程技術及管理領域的綜合型人才的培養目標，并提出了基礎理論扎實、專業知識全面、工程實踐能力強，具有一定的創新能力，熟悉資源與環境領域的相關規范，具有良好的職業素養，在資源與環境專業領域的某一方向具有獨立從事工程規劃、工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等專門技術工作的能力的具體培養要求，并將其貫穿研究生培養全過程。

一方面，學生入學時就會被告知《培養方案》，并被要求按照工程實踐能力強等目標與導師商定其研究方向，制定個人培養計劃，系統指導研究生階段的學習和實踐。另一方面，通過不斷優化教師的專業實踐背景去引導學生要基于工程實踐提出研究命題。具體措施包括：（1）引進在環保企業或研究機構具有豐富實踐經驗的教師，例如，從中國農業科學院、生態環境部華南環境科學研究所、東莞道匯環保科技股份有限公司等單位引進了專任教師。（2）與生態環境保護領域的管理者共同開設課程或邀請其做專題報告，例如，“水處理技術前沿”課程邀請了在黑臭水處理領域經驗豐富的中微環保生物技術公司研發主任做報告。（3）要求廣大教師提升專業實踐能力，例如，要求青年教師通過東莞市設立的“科技特派員”項目，積極參與企業的工程實踐。

（二）完善課程建設，教學過程中多環節提高學生創新能力

不斷完善課程建設，以課程設置為窗口，以教學方式改革為手段，啟發學生養成善于思考、敢于質疑和勤于鉆研的工匠精神。

首先，從課程設置上體現對學生系統思考能力的要求，一方面開設“系統生態學”“流域水環境學”等以系統觀為指導的課程，另一方面構建“現代環境污染控制理論與技術”“環境生物工程”“環境工程學科前沿”“工程倫理”等涵蓋理論、工程、技術、創新、倫理的課程體系，通過較合理的課程結構，輔助學生形成系統思考的習慣。

其次，改革教學方式，潛移默化地引導學生自主思考和自我突破。一方面，從以教師為中心的講授模式向以學生為中心的學習模式轉變，采用翻轉課堂、混合式教學、案例教學等授課形式，激發學生自主學習和探索的興趣，挖掘課堂教學深度。例如，在“現代環境污染控制理論與技術”課上，提出“當前水處理流程中的主流高級氧化技術優缺點”的問題，學生在資料調研的基礎上進行了各種技術的多方位對比，提高了系統思考和分析問題的能力。另一方面，從課程的鏈條設計上有意識地訓練學生系統思考和深入分析的能力。例如，在“系統生態學”課上，在理論學習階段引出三峽工程、新能源汽車、海水淡化等知識點，并簡介和分析這些知識點的不同角度的觀點，鼓勵學生在后續的實踐和考核階段延續感興趣的選題。

（三）夯實專業實踐，實踐過程中多層次提高學生實操能力

所謂“實踐出真知”，建立實踐基地，做實專業實踐，在實踐中反復考查學生對知識的理解、掌握和運用能力，不斷提升學生解決實際問題的綜合能力。

首先，建立實踐基地，提供將理論知識與工程應用相結合的有效場所。學校首先依據單位的行業資質、研發平臺、創新需求等準入條件進行合作單位的篩選，隨后與相關單位充分磋商，擬定共建協議，在企業或科研院所成立專碩研究生聯合培養基地，基地與學校共同參與研究生培養的全過程［9］。目前，東莞理工學院資源與環境專業已與廣東省農業科學院農業資源與環境研究所、廣東建工環保股份有限公司、廣東信豐達環保科技有限公司等4家單位共同建立了廣東省聯合培養研究生示范基地。

其次，落實雙導師制，提供理論結合實踐的師資保障。東莞理工學院資源與環境專業明確規定了校內導師+校外導師的“雙導師制”培養方式，其中，不僅校外導師要求從產業（行業）中聘請專業水平高、實踐經驗豐富以及熟悉行業發展和高層次應用型人才培養規律的高級專家擔任，而且校內導師還要由承擔企事業單位應用型科研項目、擁有豐富實踐經驗的專任教師承擔。校內導師主要負責研究生的日常管理、學術指導、學風和學術道德教育，校外導師與校內導師一起負責專業實踐、項目研究、畢業論文等環節。

最后，構建分層次的專業實踐管理體系，提供落實專業實踐的制度保障。東莞理工學院不僅在《培養方案》中總體明確了專業實踐是專碩研究生必修的教學環節，完成專業實踐是畢業與學位申請的必要條件；還制定了《東莞理工學院碩士專業學位研究生專業實踐管理辦法（試行）》《東莞理工學院資源與環境專業學位研究生專業實踐工作基本要求及考核工作辦法（試行）》等配套細則，從專業實踐時間、內容、方式、考核等角度全方位明確了實踐的具體工作要求。

（四）改革質量評價方式，評價引導上多維度促進學生綜合能力提升

質量評價制度往往對具體工作的開展具有明顯的導向性。改革專碩研究生培養質量評價體系，從課程學習、開題報告、中期檢查、綜合考核、畢業論文等全過程引導學生多維度提升解決問題的綜合能力。

一方面，構建具有專碩研究生特色的人才培養質量評價體系。首先，在研究生培養的全過程中強調實踐應用能力，例如，在開題報告階段明確“學位論文選題應來自環境工程相關的應用課題或工程實踐，必須有明確的工程背景和應用價值”，在中期檢查和綜合考核環節要求檢查專業實踐進展及成效，在畢業答辯環節要求明確論文選題在資源與環境領域的實踐意義和應用價值。其次，豐富研究生學位論文形式，鼓勵學生在工程實踐上進行多方位探索和多角度創新，最大限度地提升學生解決問題的能力。東莞理工學院在《培養方案》中明確指出：論文的內容可以是產品研發、工程規劃、工程設計、應用研究、工程/項目管理、調研報告等，并將其以論文的形式呈現。

另一方面，改革課程評價標準，并隨著課程的推進，不斷提升學生的高階能力。首先，降低期末論文或考試成績的比重，提高平時實踐成績的比重，激發學生課程參與度和能力提升動力。其次，加強課程各環節考核內容的銜接性設計，以此引導學生圍繞同一個選題深入探索。例如，在“系統生態學”課程上，第一節課就告知學生課程評價標準，并要求學生在分組討論、個人匯報、期末論文各環節圍繞同一個選題展開，在各環節漸進式地考查學生知識的全面性、方法的掌握度、問題的理解深度、思路的系統性、方法的創新性等，以此引導學生有意識地提升綜合能力。

四、總結與建議

在生態環境保護至關重要的新時代，國家對高層次專門人才的需求快速增長，資源與環境專業學位研究生教育有責任為國家培養更多具有創新精神的高水平應用型人才。但資源與環境專業學位設立時間短，且該專業本身具有復雜性、系統性、動態性等特點，對專業學位研究生培養工作提出了更高的要求，同時也為專業學位研究生培養模式改革提供了契機。本文回歸到地方高校人才培養目標本質，以學生綜合能力提升為目標，提出基于PTPI的資源與環境專碩研究生培養模式，圍繞培養目標、課程建設、專業實踐、質量評價等進行改革，以提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，增強學生的專業使命感和職業勝任力。該模式可為地方高校相關專業的研究生培養提供一定參考，并在長期實踐過程中檢驗證實和不斷優化。

參考文獻

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［4］國務院學位委員會，教育部.印發《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》［A/OL］.（2020-10-01）［2022-11-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202010/t20201009_493536.html？eqid=fb2554280006d9bd0000000364300c9d.

［5］中共中央國務院.印發《中國教育現代化2035》［A/OL］.（2019-02-23）［2022-11-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

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［7］國務院學位委員會，教育部.關于對工程專業學位類別進行調整的通知：學位〔2018〕7號：［A/OL］.（2018-03-20）［2022-11-20］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/moe_818/201803/t20180326_331244.html.

［8］ 黃銳.以實踐能力為核心的專業碩士培養模式探究［J］.教育研究，2014，35（11）：88-94.

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Abstract： The rapidly increasing demands of high-level professional personnel induce new requirements for the cultivation of professional degree postgraduates， especially in the background of national high-quality development. The innovation of training mode of professional degree postgraduates in local applied universities is discussed in this paper， aiming at the relatively new major， Resources and Environment. Choosing a young local applied university--Dongguan University of Technology as an example， the existing problems of current cultivation are firstly summarized， and towards the goal of improving postgraduates comprehensive ability， a new training mode based on the PTPI perspective is subsequently proposed， i.e.， problem-oriented， systematic thinking， actual practice， ability improvement. Guided by the logic of proposing problem-analyzing， problem-solving， effect-check， the new training mode aims to reform from multiple dimensions of training goals， course construction， professional practice， and quality evaluation， and finally stimulate students learning interest and improve their ability of thinking， practice， and innovation. The proposed training mode can be referred by the cultivation of professional degree postgraduates in related majors of other local applied universities.

Key words： Resources and Environment Major; professional master; training mode of professional degree postgraduates; PTPI