源于生活 學以致用

姚曉丹

精準的電子地圖給人們的生活帶來了極大的便利。手繪導游圖是在地圖的基礎上，結合手繪藝術的一種實用性地圖，它更關注人性化需求，是文化與藝術的載體，是人們參觀游覽的好助手。以《手繪導游圖》一課為例，讓學生在真實的情境中體會手繪導游圖的設計為何源于生活，怎樣學以致用。

一、指導思想

美術是人類文化的重要組成部分，“讓生活走進美術，用美術表現(xiàn)生活，在生活中領悟美術的獨特價值”。所以本課的教學設計凸顯的是手繪導游圖的視覺性、運用于生活的實踐性、關注設計中的人文性以及表達個性和創(chuàng)意的愉悅性。

在數(shù)學課里，學生已經(jīng)學習了《方向與位置》，現(xiàn)在的兒童又具有一定的信息視野，多學科知識的整合，可以給《手繪導游圖》課程提供多元的探究方式，幫助學生學習知識與技能的遷移。而圍繞“大概念”展開的《手繪導游圖》課程，旨在形成更深入、持續(xù)的學習目標與教育價值，使知識不斷生長，互相連接，相互融合。

本課依據(jù)建構主義和聯(lián)通主義學習理論，采用混合式學習模式，在課內(nèi)與課外相結合的學習環(huán)境中，為學生創(chuàng)設真實情境，促進學生協(xié)作探究，促使學習有效發(fā)生。

二、教學內(nèi)容分析

《手繪導游圖》屬于“設計·應用”學習領域。通過欣賞真實的手繪導游圖，發(fā)現(xiàn)手繪導游圖的特點以及必備信息，學習手繪導游圖的創(chuàng)作方法，設計與自己生活緊密聯(lián)系的手繪導游圖，培養(yǎng)熱愛生活的情感，樹立設計應用生活的意識。

在四年級上冊的教材中，第7課《我們的科技小報》與第17課《手繪導游圖》形成了“平面設計單元”，它們都屬于“設計·應用”學習領域，成為了學生“關注文化與生活”的課程載體。

《我們的科技小報》重點是學習版式、設色和搭配，《手繪導游圖》在此基礎上增加了方位、距離和實用等相關知識，所以說《科技小報》為《手繪導游圖》奠定了基礎，《手繪導游圖》在《科技小報》的基礎上進行了能力的提升。

縱向分析教材，三年級下冊《設計緊急避難路線圖》與四年級上冊《手繪導游圖》都與設計路線有關。“緊急避難路線圖”突出的是簡單、明了，“手繪導游圖”在此基礎上強調(diào)了美觀、實用，通過“遷移”使知識得到擴展與延伸。

三、學情分析

為了更好地了解學生的需求，從學生的角度出發(fā)，課前通過問卷調(diào)查了解學生喜歡從什么角度來設計手繪導游圖。排名最高的分別是：可以“運動娛樂”的場所、學校周邊的“名校學府”以及可以游玩并享用美食的地方。

通過問題“你的手繪導游圖是為什么人設計的？”，引導學生站在設計者的視角思考手繪導游圖的應用價值。

同時，也從與眾不同的角度、造型與色彩、地標建筑、道路方位幾個方面，了解了學生設計導游圖的難點和困惑是什么。

以學生需求為教學設計的原動力，我將此課拓展延伸，在同一個單元主題下，分兩課時完成：第一課時，明確主題，分工探究，源于生活；第二課時，設計手繪導游圖，學以致用。

四、單元學習目標

基于以上分析，我制定了本單元的學習目標。

1.引導學生融會貫通，在知識點之間建立聯(lián)系，在協(xié)同合作中激發(fā)靈感，設計自主學習任務單。了解手繪導游圖的特點及指向標、圖例等必要信息。設計與自己生活緊密聯(lián)系的手繪導游圖，提升圖像識讀和創(chuàng)意實踐能力。

2.通過分組、探究、匯報，培養(yǎng)學生收集、整理信息和運用以往所學知識，分析、解決問題的能力。通過欣賞、分析、探究手繪導游圖的相關知識，體驗、感悟科技引領生活、藝術改變生活。

3.通過學習設計手繪導游圖，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，養(yǎng)成勤于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)、嚴于計劃、善于借鑒、精于制作的行為習慣，樹立設計應用于生活的意識。

五、教學重點和難點

教學重點：學習設計手繪導游圖的相關知識和繪制步驟。

教學難點：設計出新穎、實用、美觀的手繪導游圖。

六、教學過程

（一）明確主題，分工探究

首先進行情境創(chuàng)設。學生在課下進行組隊，確定主題（圖1），形成了很強的凝聚力，建立了協(xié)同關系。通過協(xié)作式探究，培養(yǎng)學生收集、整理信息和運用以往所學知識，分析、解決問題的能力。

其次運用自主構建，把學習內(nèi)容中的重、難點轉換為面向真實情境的問題加以解決。學生根據(jù)課前確定好的主題，用思維導圖的形式把“分工安排”“表現(xiàn)形式”以及“需要的幫助”進行細致的規(guī)劃和分工。思維導圖式的自主學習任務單能夠幫助學生整理碎片化的構思和想法。在這一探究活動中，促進學生由“個體學習”轉向了“協(xié)同學習”。多樣化的設計方案，深層展現(xiàn)了學生的探索過程和思維進程，成為學生達成目標的腳手架。

最后采用混合式學習模式。學生按照規(guī)劃出的分工安排，在校園進行采風（圖2）、到實地進行考察（圖3），并把收集到的材料打印出來。教師運用混合式學習模式，通過情景化、任務化分解學習難點，引導學生走向生活。

（二）設計手繪導游圖

1.確定學生喜歡的主題

我校一校三址，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對學校周邊可以“運動娛樂”的場所、周邊的“名校學府”以及可以“游玩并享用美食”的地方特別感興趣。從學生喜歡的角度出發(fā)，設計“學校周邊”的手繪導游圖。

2.美術課程與科技融合

基于學生提出“道路方位”這一設計難點，以及自主學習任務單中提到的“學校周邊俯視圖”這一需求，為學生提供學習的腳手架。我向科學老師借來航拍設備（圖4），把美術課程與科技進行融合，通過航拍從俯視的角度觀察學校周邊（圖5），明確校區(qū)之間的方位和距離，引導學生關注科技發(fā)展給社會進步帶來的幫助。

3.學校周邊平面導視圖

引導學生觀察學校周邊的平面導視圖（圖6），進一步探究道路方位。學生平時很少研究地圖，對地圖的新鮮感和陌生感并存。采用合作的形式尋找既美觀又實用的路線設計方案，可以取長補短，運用集體的智慧解決難點。

4.布置手繪導游圖展廳

在教室布置“手繪導游圖”展廳，以任務做驅動，學生可以更有針對性地觀察、比較地標建筑，思考、分析造型與色彩，尋找與眾不同的角度。

5.激發(fā)學生的頭腦風暴

手繪導游圖的必備要素是什么呢？為了改變以往教師提問、學生回答的形式，我用貼便簽的方法激發(fā)學生頭腦風暴。通過圖像識讀，學生在“手繪導游圖”展廳中發(fā)現(xiàn)：路線設計的特點是清晰、準確、有主次；地標建筑的創(chuàng)意設計能夠使人感到造型與色彩帶來的視覺沖擊力，建筑的特點突出；指向標的位置很明顯，圖例設計得很簡潔；手繪導游圖的主題、裝飾美化的位置與路線的外形有關。頭腦風暴能夠促進學生形成創(chuàng)意思維，把課堂從“傳遞型教學”轉向為“建構型學習”。

6.探究手繪導游圖折法

學生發(fā)現(xiàn)手繪導游圖還有一個特別大的優(yōu)點——可以折疊。在實踐操作中，學生發(fā)現(xiàn)手繪導游圖的折法是有規(guī)律的。教師總結這種折法叫作風琴折，便于攜帶且開合順暢。

7.提供多主體評價方式

課上的評價時間有限，將評價從線下延伸到線上，在學校網(wǎng)站上展示學生作品（圖7至圖9），把信息技術融入美術學習，為學生提供“多主體評價”。

七、教學特色

本課的教學特色圍繞創(chuàng)新展開。與科技融合使信息可視化，既注重美術本體，又滲透了人文精神和科技意識。自主學習單、任務群驅動，使學生個性得以舒展，身心愉悅。課內(nèi)與課外兼顧和混合式學習，將學習經(jīng)驗內(nèi)化，形成自主發(fā)展能力。創(chuàng)真實情境、實踐中探究，體現(xiàn)大概念，促五育并舉，真正地實現(xiàn)藝術源于生活，學以致用。

本課入選2021年教育部“基礎教育精品課”，在“北京市基礎教育優(yōu)秀課堂教學設計評選”活動中獲一等獎。