觀察游戲，相伴成長

岳華 | 山東省聊城市莘縣實驗幼兒園

游戲是兒童最喜歡的活動，也是對兒童進行全面教育的重要形式。山東省聊城市莘縣實驗幼兒園作為山東省游戲教育實踐園，為更好地推動戶外自主游戲的開展，秉承“以幼兒為中心”“以游戲為基本活動”的教育理念，堅持“兒童在前，教師在后”“放手游戲，追隨兒童”的原則，利用本土資源努力打造利于自主游戲的“生態游戲場”，將自由、自主、愉悅、創造的游戲精神滲透于幼兒園一日生活的各個環節，探索追隨兒童的游戲化課程。那么，在自主游戲中，教師如何放手游戲、觀察兒童？怎樣以適宜的方式有效介入支持、引導兒童深度學習呢？

放手與退后。在游戲中教師需秉承“幼兒在前，教師在后”的游戲理念，選擇“放權”。在提供開放環境與豐富材料的基礎上，教師要為兒童創設一個寬松、具有安全感的游戲氛圍，幼兒可以根據自己的意愿自主選擇游戲材料、游戲伙伴，自主選擇或設計游戲內容，尊重幼兒的決定，讓幼兒從被動的接受者轉變為主動的學習者，教師也從知識的傳遞者、游戲的設計者，轉變為幼兒的發現者、傾聽者、支持者和引導者等，讓幼兒能夠完全自由地沉浸在自主的真游戲狀態中，獲得各方面發展。

觀察與傾聽。教師要學習專業知識、尋找理論支持，聆聽幼兒游戲行為背后的游戲故事，在觀察、理解幼兒的基礎上，走近幼兒的心靈，讀懂游戲與幼兒發展之間的關系。在游戲中，教師要放下對兒童游戲的期待和顧慮，讓幼兒產生自己有能力妥善解決擺在面前的問題的信心，感受成功的快樂。

支持與追隨。教師可以追隨幼兒的興趣點和困惑生成學習活動，支持幼兒經驗的進一步生長，讓真實的幼兒和真正的游戲能夠客觀充分地展現在教師面前。為此，教師需要進一步“睜大眼、豎起耳”，用心觀察幼兒的游戲行為。“睜大眼”是教師全神貫注地看幼兒在游戲中做了什么；“豎起耳”是要教師高度集中注意力，去聆聽幼兒在游戲中說了什么；用心觀察是要求教師放下自己的主觀臆斷，帶著好奇和尊重去發現和欣賞幼兒在游戲中的表現。

中班自主搭建游戲“搭建立交橋”，源于一次繪畫課“多種多樣的橋”。繪畫結束時，一凡跟教師說：“老師，我想造一個漂亮的立交橋。”教師說：“好啊，你一定會成功的！”游戲前，一凡找到五個踴躍報名的伙伴。他們根據自己所想開始設計立交橋，并規劃需要哪些材料。其間，他們遇到了以下三個問題：

第一，同伴合作出現問題。搭建期間，碩碩和佳明發生了爭執。他們都想采用自己的方法搭建，但碩碩搭建的比較短，佳明看到后說：“這個立交橋太小了，汽車怎么行駛？”這時，欣桐走過來對佳明說：“我們合作吧，汽車是不能在斷開的立交橋上行駛的。”就這樣，幼兒又重新合作，繼續搭建橋梁。

第二，立柱的高度不同，造成橫梁傾斜。幼兒在搭建第二層立交橋時出現了高度不同的立柱，導致橋梁不能保持平衡。碩碩、凱凱、洲洲三人隨即探討，嘗試用添加木板墊高、用長方體代替圓柱體等方法，但都沒有成功。他們向教師投去求助的目光，教師并沒有直接給出答案，而是引導他們深入思考。最終，幼兒使用對比的方法發現是立柱的不同引發木板傾斜，并在木板和立柱之間找到了平衡點。

第三，如何搭建多層次的立交橋。洲洲：“你們需要什么材料，我可以幫你們。”衡錦說：“我們搭建第三層立交橋，但是這些立柱重疊搭建容易歪倒。”瞳瞳說：“我們不用圓柱體搭建了，用長方形的當立柱試試吧。”多次嘗試后，幼兒終于搭建出三層立交橋，臉上露出了成功的喜悅。

立交橋的搭建過程是一個不斷發現問題和解決問題的過程，教師從中看到了幼兒在面對問題時深入探索的優秀學習品質。游戲結束后，教師組織幼兒通過繪畫的方式，對游戲經歷進行回顧、反思和分享。幼兒通過交流，分享自己的認識和小組的探究過程，教師針對問題解決方法給予充分的肯定。

教師始終以“幼兒在前，教師在后”的理念指導游戲行為，積極順應幼兒的意愿和興趣，準確定位自己的角色，給予他們有效的引導和支持，使幼兒在游戲中學習，在學習中獲得發展。