基于史料實證素養培養的單元主題教學實踐探究
——以高中歷史統編版《中外歷史綱要（上）》為例

鄭巧珍 （福建省武夷山市第二中學）

史料實證素養作為歷史學科核心素養的關鍵組成部分，對學生辨析史料與利用高可信度史料重構歷史事實等方面具有重要作用。現階段，高中歷史統編教材收錄的內容精細，結構跨度較大，課堂教學難度明顯增加。單元主題教學能夠幫助教師將教材中某一單元的知識視為一個整體，在挖掘教學主線、提煉核心知識的前提下，確保不同層次的學生都能夠得到發展。本文著重以《中外歷史綱要（上）》第三單元作為研究案例，就如何利用單元主題教學培養學生的史料實證素養提出相應的教學策略。

一、培養學生史料實證素養的基本價值

歷史思維是再現歷史事實，解讀歷史現象的一種科學素養，是對歷史事件發展的一種認知活動。史料實證是歷史學習的重要出發點，也是學生歷史思維能力發展的起點。教學中，教師結合課堂教學內容，有意引導學生進行史料的搜集和分析，注重培養學生的史料實證素養，有益于學生學習掌握歷史知識，促進歷史思維能力發展，能夠幫助學生自覺使用歷史思維和方法解決歷史問題。

時空觀念是學生對于事物以及特定時間、空間之間聯系分析、觀察的一種理念。時空觀念作為歷史學科核心素養的重要內容，也是學習高中歷史知識的必備素養。具備很強時空觀念的學生，很容易形成正確客觀的歷史認知。傳統教學模式下，學生的時空觀念處于一種割裂發展的狀態。高中歷史教學需要幫助學生在串聯瑣碎知識點的前提下，確保學生能夠在特定時空條件下考察研究對象，分析歷史事件的本質，形成正確認知。教師可以要求學生根據學習需要，利用表格、時空數軸等對歷史發展變遷進行全方位的梳理，激發學習歷史知識的興趣。

從歷史學科核心素養體系看來，史料實證屬于下位概念之一，往往以方法論闡述歷史知識。而家國情懷是歷史學科核心素養的核心價值觀，也是學生在學習和探究歷史知識過程中所必須具備的社會責任和人文追求，更是高中歷史教學工作必須實現的育人目標。教師將與我國民族發展的相關史料有效融入課堂教學中，能夠提高學生對人類文明多元化的認知，樹立科學的歷史觀念，培養學生健全的人格，幫助學生實現史料實證和愛國情懷二者的有效結合，從內心深處尊重中華優秀傳統文化，認同社會主義核心價值觀。

二、培養學生史料實證素養的基本原則

（一）真實性

真實性原則是指教師在推動學生史料實證素養發展的過程中，選用可靠、可信的歷史史料。史料所記載的各項信息需要真實，各項信息能夠經得起反復推敲和論證。歷史史料卻并非歷史事件本身，但卻是歷史事件再現的客觀依據。史料的真實與否將會直接影響到學生歷史知識體系的建構。在我國幾千年的歷史發展過程中，歷史史料規模十分龐大，各項信息也是真假難辨。在尊重歷史的前提下，歷史教學首先需要幫助學生依據科學合理的原則，篩選史料、并經多方查證，必須保證史料的真實性，確保學生對歷史事件形成正確客觀的認知。

（二）典型性

典型性原則要求教師要嚴格按照教學目標與教學計劃，結合課本內容，選擇最具備代表性和典型性的史料，為歷史課堂教學提供服務。史料實證素養作為高中歷史核心素養的重要組成部分，與歷史史料選擇和運用有著密切的聯系。具有典型性的歷史史料，不僅能夠激發學生歷史學習的積極性，同時也能夠通過反復訓練提高學生的歷史解釋能力。教師在面對類型和數量眾多的歷史史料時，應按照典型性原則要求，根據教學內容需要，選擇與其結合最為緊密的歷史史料，引導學生進行分析和討論。

（三）多樣性

從教育心理學的層面看來，外界的刺激豐富與否與學生的大腦皮層反應興奮程度有著密切聯系。要求教師要根據教學內容，綜合考慮教學內容以及學生身心發展特征，盡可能多地掌握和選擇豐富的文字材料、圖表、視頻等史料，運用多元史料解釋歷史信息的豐富性。在條件允許的情況下，甚至可以向學生提供實物史料，進一步強化學生的歷史認知，培育史料實證素養。

三、培養學生史料實證素養的實踐策略

（一）以課程標準為核心形成單元教學主題

《中外歷史綱要（上）》第三單元在新課標中，要求教師根據已有史料幫助學生對兩宋的政治和軍事發展全面進行了解，從遼夏金元少數民族政權的創建和發展歷程出發，引導學生對于少數民族政權在我國大一統國家發展過程中作出的貢獻形成正確認知。在我國歷史發展的過程中，遼宋夏金元這一時期不僅是我國民族快速交融發展的時期，也是隋唐之后的又一個歷史發展高潮。南北兩宋以及北方少數民族政權都為我國文化的傳承和民族交融作出了重大貢獻。因此，教師可以根據新課程標準確定本單元的教學主題是分裂統一、多元共存。

（二）以史料收集輔助單元主題教學的落實

在確定本單元教學主題為“分裂統一、多元共存”之后，需要教師將其作為出發點，分別從政治、軍事、經濟、文化等方面確定每節課的教學主題，凸顯各朝代對漢族文化模仿以及大一統之后的民族融合主題，引導學生全面利用各種教學資源探尋歷史真相。

在我國長時間發展積累形成的歷史知識體系中，由于主客觀條件的限制，針對同一歷史事件或者人物的記載也會存在明顯的不同。因此，除了教材中收錄的歷史信息之外，還需要教師引導學生掌握正確的史料收集方法。一般可分為檢索法和追溯法兩種。檢索法主要是引導學生熟練使用詞典、年鑒等檢索工具，驗證所搜集史料的真實性。

追溯法則是在學生閱讀歷史論文的過程中，查驗參考文獻中記錄的各種歷史史料。考慮到本單元的歷史時間跨度較大，需要教師在材料資源整合的前提下，引導學生利用網絡信息平臺進行學習、探討，優化單元主題教學。教師為了進一步掌握學生史料分析和搜索狀況，可以設計課前導學環節，讓學生針對遼西夏金元政權建立的時間、民族、建立者、主要制度等信息進行收集。

同時，要求學生根據課本上的疆域圖對遼西夏金元園的疆域進行列舉，分析當時因俗而治的統治措施和元代加強中央集權的措施，以保證學生能夠進一步強化對于分裂統一、多元并存的單元主題認知。

（三）引導學生進行史料整理

在學生史料實證素養培養的過程中，史料搜集、整理都是重要環節。教師需要針對學生史料整理中可能會出現的史料選擇、取舍等方面的問題提出解決方案。在史料編排時，教師需要根據年代的發展順序以及空間方位等元素對歷史事件發展先后順序進行整理。同時，要求學生按照個人的思維習慣建立歷史框架，將自己收集的史料融入已有的知識體系中，確保已有的史料能夠和新獲得的史料相互印證，形成對歷史事件的客觀認知。

在本單元主題教學中，思想文化發展是其中的重要內容。在該階段，文化的多民族交融趨勢更加明顯，且文化中心逐漸下移，核心內容是對于理學發展過程進行講述，與之相對應的典型史料包括了白鹿洞書院、程門立雪等，并且地方有關朱熹的考古新發現也可以作為史料的組成部分。教師在史料篩選的過程中，要圍繞課堂教學需要，合理設置和單元教學內容關聯密切的問題，推進層次化教學。

例如，教師在引領學生共同學習儒學復興的相關知識時，可以設計理學核心是什么？天理是什么？為什么要存天理、滅人欲和如何分清天理和人欲等問題，引導學生在回答問題的過程中逐漸意識到理學認為理是世界的本源，所以要存天理、滅人欲，積極維護儒家倫理綱常，保證歷史和現實都能始終秉承思想文化傳承的單元主題。

（四）利用史料引導學生形成實證精神

教師培養學生史料實證素養的核心內容就是實證精神，要求學生在了解歷史實踐和歷史經驗的情況下，對于當時的情況和問題形成正確的認知，并能夠運用歷史知識進行正確合理解釋。統編版高中歷史教材中選擇的各種史料以及圖像都是對不同歷史階段歷史實踐的再現，也是學生在歷史知識研究和分析中不可或缺的重要依據。

正因如此，教師需要綜合使用文獻、圖像、實物等各種史料，為學生營造貼近當時真實情況的教學氛圍，并挑選其中最具代表性的史料作為學生實證精神培養的主要媒介，激活學生的探索欲望。

例如，在高中統編版教材中收錄的《清明上河圖》，作為我國傳統繪畫藝術體系的代表作，實際上也是宋元階段社會、經濟發展的縮影。教師可以引導學生針對《清明上河圖》的場景進行觀察、分析。圖中出現的數量較多的酒樓，反映出當時的釀酒行業發達和糧食富足的現象，這與當時推廣稻麥復種制有著密切聯系，意味著宋元時期的農業基礎較為堅實。此外，《清明上河圖》中描繪的馱著煤炭的毛驢、書坊這類場景，也客觀反映出宋朝和元朝這一時期手工業進入了全新的發展階段，并且教師可以引導學生針對《清明上河圖》中駱駝進入城樓的景象進行思考，意識到當時馱運發展的具體狀況以及駱駝占據的重要地位。在《清明上河圖》這一素材的指引下，教師可以結合教學內容，幫助學生意識到宋朝與當時的遼、夏、金三國之間有著十分密切的經濟往來，并且官方也設置了三方能夠進行交易的市場。但《清明上河圖》本質上屬于風俗畫，帶有明顯的文物和藝術品的雙重特性，畫中的內容只是作者對于當時實際發展情況形成的藝術理解和創作，雖然能夠幫助學生對于北宋階段的商業經濟發展的狀況形成直觀的認知，但是，這類史料與歷史真實情況存在著一定的距離，部分細節無法作為史料分析的直接證據。為此，教師可以選擇搭配《東京夢華錄》進行解讀，從史料實證分析層面引導學生對什么是歷史真實進行探索，并將其放置在當時少數民族政權共存的時空背景中進行研究，確保學生能夠理解該單元提到的領先世界的教學主旨。

史料實證對于學生歷史思維、時空觀念和家國情懷的培養都有著明顯的促進作用，也是學生歷史知識有效學習、遷移應用的基礎條件。教師要根據課程標準和教材內容合理確定單元教學主題，通過各種史料的搜集引導學生對于歷史形成正確客觀的認知。在歷史史料收集的過程中，教師需要向學生傳遞最為常用的方法，借助新舊史料的融合幫助學生在整理、分析歷史史料的過程中，深化對歷史知識的理解。