互聯網思維下職業教育的理念轉變與組織轉型

丁雪婷 呂鑫宇

摘? 要：科學發展與技術革新直接影響人的思維方式、生活方式、生產方式，表現出不同的發展邏輯?；ヂ摼W技術的普及推動了“+互聯網”階段、“互聯網+”階段和互聯網經濟階段的出現，隨之進入互聯網時代?；ヂ摼W時代，中國特色現代職業教育體系需要解決兩個核心問題：分層分類構建現代職業教育體系和服務地方經濟社會發展。職業教育適應互聯網思維，需要把握三個轉向，即用戶思維：標準化培養讓位于學生個性化發展；組織形態：校園中心讓位于教學實踐中心；發展思維：專業硬實力讓位于綜合軟實力?；ヂ摼W思維下職業教育發展應突出用戶思維，提升個性化發展的水平；加速組織轉型，拓展應用型建設平臺；樹立發展思維，延伸專業建設價值。

關鍵詞：應用型本科；高等教育；地方院校；互聯網思維；互聯網時代

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）19-0011-05

教育理念的轉變與組織轉型和時代背景息息相關，技術革新影響著人們的思維方式、生活方式、生產方式，而當前互聯網時代正在改造甚至徹底轉變農業時代、工業時代、科技時代以來的理念和組織形態，教育領域作為社會發展的優先領域必然率先迎接技術革命帶來的變化，為加速互聯網思維的全領域覆蓋奠定認知基礎和社會基礎。

一、互聯網思維的發展邏輯及對職業教育的影響

人類社會的發展進步伴隨著技術革新，進而影響人類的思維方式、生活方式、生產方式，不同的時代表現出不同的社會形態，呈現出不同的發展邏輯。近現代以來的科學革命和技術革命，革新周期變短，變革效果增強，新科學或新技術變革創新導致生產方式發生重大變化，也預示著發展的邏輯潛移默化地轉移，最終實現生產生活方式和思維的變化。

以蒸汽機為代表的第一次技術革命實現了大機器生產的工業化普及，其發展的邏輯是機械化代替人工畜力，以實現更快、更強、更高效的生產生活，最終推動農業時代過渡到工業時代。以電力為代表的第二次技術革命實現了電力的工業化應用和普及，其發展的邏輯是高效的電能代替機械能，以實現工業產品的標準化、流水線作業，最終促使機械化時代進入電氣時代，大大提升了工業時代的發展層次。以相對論和量子論為代表的第三次技術革命實現了工業化的升級，其發展的邏輯是科技因素占據了經濟發展的主導地位，科技驅動的因素日益明顯，推動了工業時代轉向科技時代。以電子、信息和生物技術為代表的第四次技術革命幾乎是科技因素在各行各業的升級與強化，其發展的邏輯是科學技術作為第一生產力，新能源經濟推動世界經濟由能源資源型走向能源科技型，倒逼世界各國紛紛力推科技強國戰略。

以移動互聯網技術為標志的最新的信息技術革命開啟了人類社會網絡化生活交往、反標準化個性生產、網絡化精準服務的互聯網時代，突出表現為互聯網思維在生活、生產、交際領域全方位的彰顯，其發展的邏輯是互聯網技術突破以往的信息壁壘和信息不對稱，提供更高效、更便捷、更優質的服務，推動互聯網經濟時代的不斷發展。表現在以下幾個方面：產品中心由企業轉向用戶、企業組織形態由中心工廠轉向研發中心、技術革新全社會普及。

互聯網的誕生是科技時代的重要發明之一，對人類經濟社會發展的影響日益深遠，大致經歷了三個重要階段，即“+互聯網”階段、“互聯網+”階段和互聯網經濟階段。在“+互聯網”階段，企業開始運用互聯網技術加速生產、運輸、管理，但其核心仍然在規?；a中心，期間也涌現出一批電子商務平臺，打破商品信息壁壘，加速商品貿易流通，初步構建起網絡經濟框架。在“互聯網+”階段，移動互聯網技術、云計算技術、大數據挖掘等廣泛應用于經濟社會生活，并逐漸與第一產業、第二產業融合滲透，改變了商業生態環境，越來越多的互聯網企業成為行業領頭羊，進一步奠定了互聯網經濟的重要地位。在互聯網經濟階段，工業生產、家居生活、工作學習等與物聯網和信息網越來越緊密地聯系在一起，越來越多地在互聯網系統中實現智能化生產生活，越來越多地以互聯網思維改造世界、改變生活、改進生產［1］。

（一）產品中心由企業轉向用戶

工業化思維的核心是標準化，企業批量生產節約成本，為用戶提供完全一致的標準化服務和產品。在整個經濟活動中，供給側的企業一直占據著主導地位，雖然部分企業也在不斷完善服務體系和更新用戶信息反饋，但這些信息只能改善后續服務，并不能逆向決定產品的標準化。與此對應的是，互聯網思維特別強調消費側的用戶參與，在互聯網時代前期，用戶意見主導產品生產；互聯網時代中期，用戶參與產品生產全程；互聯網時代后期，用戶自行設計產品，研發人員負責技術支持。例如互聯網前期的淘寶點評系統，已經主導了商鋪的產品；小米手機的研發中心單獨設立網絡意見征集團隊，這些意見直接決定了產品的部分性能。隨著互聯網思維的持續深入發展，標準化生產將逐漸被個性化設計代替，被用戶體驗意見所代替。產品生產中心的轉移，意味著企業形態的變革由中心工廠轉向研發中心。在此基礎上，各個行業、各個領域的產品和服務供給也將逐漸由供給側轉向消費側，這是互聯網思維在各行各業的發展邏輯。

（二）企業組織形態由中心工廠轉向研發中心

互聯網經濟初期階段，中心工廠式企業依然占多數，但是新興企業形態已經開始注重由中心工廠轉向研發中心，即未來企業將精簡掉中心工廠、銷售門店等傳統企業組織部分，或運用全球智造資源實現高度人工智能與精密機器人生產；主要保留研發中心與用戶服務中心，主要業務由生產、研發、銷售、服務精簡為研發與服務；主要精力集中于用戶體驗以及用戶參與式研發。在互聯網經濟發展成熟階段，服務生活的人聯網、服務商品的物聯網、服務組織的企聯網、服務社會的政聯網相互連接成信息互聯網，進一步用互聯網思維重構商業價值鏈，生產價值進一步被精密機器人代替，商品流通價值進一步被信息網代替，產品智能化與信息化提供更優質的服務與體驗并創造新的價值。以往工業時代一維空間的同行競爭模式提升至互聯網時代二維空間的生產生活上下游協同服務競爭模式，實現了“羊毛出在狗身上，豬來買單”的價值鏈重塑。這是互聯網思維對各行各業組織形態轉型的影響。

（三）技術革新全社會普及

技術革新往往利用新技術優勢普及各行各業，改變生產生活方式，進而影響經濟社會結構，互聯網時代目前主要依托四大核心技術，即圍繞人的移動互聯網、圍繞商品的物聯網、圍繞市場的大數據互聯、圍繞公共服務的云計算。正如互聯網時代發展歷史一樣，由“+互聯網”至“互聯網+”，最終將技術革命成果在全社會普及，實現多領域主體的萬物互聯。

在互聯網時代，信息成為生活生產、發展創新的基礎性要素，網絡成為交往交流、服務貿易的基礎性工具，信息平臺免費體驗成為技術革命社會普及的基礎性方式，主營業務外收入成為互聯網經濟多維空間的基礎性手段?；ヂ摼W企業通過免費推廣信息平臺或新型產品，采集用戶信息，分享給下游相關行業企業，提供更加完整精確優質的服務或產品，最終提高了用戶的消費體驗，改善了生活質量，實現了價值鏈重塑和價值創造，同時也帶動了新技術的社會普及。

互聯網時代下的技術革新在當前及今后的時代背景下，制約著各行各業的發展，影響著各行各業運行的思維，促使各行各業逐漸實現理念轉向和組織轉型，推動產品服務中心由供給側轉向消費側，推動組織形態由中心工廠轉向研發中心，推動互聯網技術革新在全社會各行業的延伸和普及。

二、互聯網時代的教育理念轉變與組織轉型

互聯網思維在生活、生產、交際中的作用日益彰顯，其發展的邏輯是互聯網技術突破以往的信息壁壘和信息不對稱，提供更高效、更便捷、更優質的服務，在商業領域被描述為“羊毛出在狗身上，豬來買單”，在教育領域可以被描述為“知識埋在網絡里，老師指路，學生發掘”。具體體現在三個方面：用戶思維即標準化培養讓位于學生個性化發展、組織形態即校園中心讓位于教學實踐中心、發展思維即專業硬實力讓位于綜合軟實力。

（一）用戶思維：標準化培養讓位于學生個性化發展

互聯網思維反映在教育供給側改革與應用型本科建設中，首先是以學校統一規范的培養方案為中心的培養模式逐漸轉向以學生個性化發展為中心的培養模式。應用型本科與研究型大學的區別不僅體現在辦學定位上，更體現在培養方式上。在培養方案、課程體系、實踐實訓、實習設計以及與時俱進的行業企業對接及聯合培養過程中，進一步突出應用特征和專業特色，在培養方式上自定學習時限與實踐界限，實現全員個性化學習與行業企業實際相互補充［2］。

（二）組織形態：校園中心讓位于教學實踐中心

工業時代，企業以標準化生產線即中心工廠式為重心，輔以銷售網絡門店、管理部門；科技時代，企業以研發為重心，輔以生產車間、銷售門店與管理部門；互聯網時代，企業則以研發中心與用戶服務中心為重心，甚至越來越多的互聯網企業實行扁平化、多中心式管理與服務，只保留以上兩大中心。

“互聯網+教育”背景下的應用型本科建設，以往以校園為中心的教學、實踐等活動將逐漸轉移至教學實踐中心，其他輔助部門的職能也將隨之轉移。課程體系構建與課程模塊設計，必然要求實施單一強制性的固定課程模式，一方面賦予學生自主權，一方面拓展可選擇權，以專業為基礎，在一維度上實現區域校企合作的全覆蓋與產業協作基地化，在二維度上實現專業的上下游全流程實踐實習，真正做到互聯網時代教育價值鏈重塑［3］。

（三）發展思維：專業硬實力讓位于綜合軟實力

互聯網時代，中等規模的互聯網企業在短短幾年內營業額直追傳統行業領袖企業，充分展示了互聯網時代的發展思維，也體現了與時俱進地適應不同時代的發展邏輯的重要性。教育領域要適應互聯網思維，重塑職業教育價值鏈，就必須樹立起發展思維：讓專業硬實力讓位于綜合軟實力。

三、互聯網思維下職業教育發展的對策

互聯網時代，中國特色現代職業教育體系當前最重要的任務是大力推進應用型本科建設，聚力應用型本科建設的縱向發展空間和橫向生長區間，這與以往工業時代、科技時代應用型本科的時代背景、發展邏輯、發展思路完全不同。

教育部初步篩選六百余所高校向應用型本科轉型，包括百余所普通本科院校、260余所獨立學院和240余所新建本科院校。這些院校在發展程度、學科特色、與地方經濟社會融合度、對其他高校的依存度存在較大差異，而在應用型本科建設的初級階段，其專業擴張、實踐基地擴張、規模擴張將迅速過渡至學科鏈融合、產業鏈融合，重塑職業教育的價值鏈。

（一）突出用戶思維，提升個性化發展的水平

第一，突出特色，積極探索靈活實用的培養方式。當應用型本科院校普遍意識到加強校企合作以彰顯特色時，應用型實習實踐平臺往往以單純的數量優勢保持競爭力，工業時代的一維競爭必然要轉移到互聯網時代的二維競爭上，單純的數量優勢將讓位于與學科群、產業群上下游鏈條密切相關的全流程實踐平臺，學生不再以單純的預設科目實習實踐為目標，而是以專業實際工作上下游全流程實踐為目標。應用型本科院校核心競爭力與優勢主要表現在兩個方面：一是上下游貫通的實踐平臺以滿足學生個性化需求，增強學生應用型技能培養的針對性和體驗感。二是制度設計上自行突破固定課堂和學習時限，讓學生掌握主動權，自行調整培養方案和學習計劃，根據實踐偏好和實踐需求調整實踐界限，真正實現全員差異化學習。

第二，注重體驗，打造以創新能力為核心的課程見習。應用型本科建設中，課程體系設置必然會由理論向實踐轉變，在保障職業素養教育模塊后，更應該聚焦學生發展的培養，即保持創新的思維和能力，不斷適應創新驅動經濟發展模式的新要求。理論課程注重發展的深度，實踐課程注重應用的精度，創新課程注重行業能力的持久度，因而創新課程見習是理論課程與實踐課程的深化，更突出創新性實務，以創新平臺實踐實訓或特色研修班、特色見習班等為基本方式，以協同創新、集成創新或消化吸收再創新為基本途徑，以專業基礎的創新思維訓練為基本目標，通過創新思維方法、創新環節模擬、專業創新前沿、創新產品再現，引導學生了解本專業創新思維歷程與發展趨勢，提升運用綜合知識參與未來職業、追求長遠發展的能力。

（二）加速組織轉型，拓展應用型建設平臺

第一，構建以實踐能力為中心的課程體系。應用型本科院校應充分發揮實踐基地的主體地位，主動吸引行業企業領袖參與到課程體系設計、實踐方案制訂等培養全流程之中，進一步推動基礎知識模塊和實踐能力模塊一體化，注重操作性實務教學，運用實踐環節重溫理論知識，掌握技術應用，實現培養方案的目標導向，形成基本的崗位適應能力。同時，應用型本科院校需更加注重教育的層次性、階段性和科學性，在課程體系中為不同類型、不同目標、不同能力的學生預留彈性空間，保障實踐課與理論課的有效銜接，保障基礎知識對實踐技能培訓的支撐。

第二，搭建以職業素養為核心的課程模塊。以實踐能力為中心的課程體系主要滿足專業的技術人才培養，而以職業生涯為核心的課程模塊則注重專業技術人才的發展空間，以保證學生的寬厚專業基礎，提升行業后續適應能力。相比于高職高專，應用型本科的顯著特點在于培養方案中融合了寬厚口徑的職業素養教育，進而保證技術人員有基本的研究能力，有扎實的分析能力，有快捷的適應能力，有準確的判斷能力。職業素養課程模塊設計目標應聚焦專業視野、行業趨勢、前沿動態；設計內容應以區域行業企業發展趨勢、地方產業發展動態為基準，輔以通識教育課程；設計原則應簡約、極致、放寬視野。職業素養模塊更強調問題式實務，更注重引導學生關注職業學習、職業選擇的起點和依據，更突出職業培訓與專業發展必須與行業企業工作實際對接，在實踐能力運用基礎上突出分析解決生產實際問題和社會問題的能力及思維方式。

（三）樹立發展思維，促進專業建設價值延伸

第一，價值拓展，學科鏈與地方產業鏈緊密對接。將互聯網思維融入應用型本科建設的最優路徑必然是學科鏈與地方產業鏈無縫對接，在培養體系中自選學科鏈與產業鏈，加速提升創新型技能人才的培養能力、培養水平和培養層次，提供更優質的教育服務，將教育價值鏈由校內拓展至社會。應用型本科高校重點以學科鏈對接地方支柱行業產業鏈，學科群對接產業群，專業匹配崗位；與此同時，要根據市場波動，建立專業動態調整機制，自選學科鏈與產業鏈，維持適度規模和承受沖擊能力，通過校企合作研判產業結構調整和人力資源需求，保證應用型專業設置的適應性和前瞻性［4］。

第二，價值延伸，做好承接研究型高校專業學位剝離的準備。為了穩妥建設職業教育體系，教育部在研究型院校中試點了專業學位培養，后來又在部分普通本科院校擴大試點。按照全面深化高等教育改革的要求，兩種并立的教育體系已經明確。研究型高校專業學位剝離到應用型本科院校，加速培育應用型本科院校的碩士博士層次職業教育成為首選，這也是現代職業教育體系建立的必然選擇。應用型本科院校應抓緊推進專業學科群的升級，突出專業培養特色，展現承接碩士博士專業學位培養的能力。

應用型本科院校應抓緊推進專業學科群的升級，參照教育部關于“一流院校與一流學科”建設的意見和精神，突出專業培養特色，以專業群和學科群建設為重點，不斷提升與地方、行業、企業的融合能力，加速打造高水平的專業學科群以承接研究型大學試點的應用型專業學位；加速引進國外尤其是美國、德國的應用型碩士、博士培養與建設方案，鞏固培育碩士博士專業學位的基礎條件與外在資源［5］，從而促進專業建設價值的延伸。

四、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在頂層設計上規劃了未來教育改革與發展的框架，制定了明確的路線圖，劃定了清晰的時間表。在職業教育改革領域，2025年左右將初步建成相對完備的中國特色現代職業教育體系。政府將進一步轉變職能，簡政放權，釋放更多的發展主導權，給予學校更多的辦學自主權；教育主管部門將進一步強化服務職能與監督職能，助推一流應用型本科脫穎而出，淘汰準入門檻下的落后院校，讓應用型本科院校真正成為地方創新型人才的培育基地，成為區域經濟社會發展的動力源泉，成為創新驅動與創業驅動的根據地。

參考文獻：

［1］ 方興東，鐘祥銘，彭筱軍. 全球互聯網50年：發展階段與演進邏輯［J］. 新聞記者，2019（07）：4-25.

［2］ 朱國華，呂鑫宇. 獨立學院轉設的緣起、路徑選擇與發展前景［J］. 職業技術教育，2021，42（34）：40-45.

［3］ 王芳，史秋衡. 地方高水平應用型本科高校的轉型動因與行動邏輯［J］. 高等工程教育研究，2022（02）：111-116.

［4］ 荊鵬飛，何麗娜，宋瑞波，等. 地方應用型本科高校專業課程與創新創業教育融合探索［J］. 中國高等教育，2021（24）：47-49.

［5］ 朱國華，吳兆雪. 中國特色現代職業教育體系發展的三個階段及其戰略重點［J］. 高校教育管理，2017，11（04）：16-24.

（薦稿人：朱國華，上海財經大學浙江學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）