運用競賽法實施排球課程思政的策略、途徑及效果

劉思華

(中山大學體育部 廣東廣州 510275)

課程思政是新時代教育領域實現立德樹人的重要抓手，也是新時期教育教學改革的重點工作，關系到高校的人才培養質量以及國家發展的人才戰略規劃。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政在新時代人才培養中的重大意義，要求高校全面實施課程思政［1］。推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一［2］。

近兩年來，全國高校都在不斷推進課程思政，在體育課程思政方面也有一些探索，但總體而言，各高校公共體育課程思政的教學實施還處在一個探索起步階段，對于體育課程思政的研究多為理論內涵以及建設策略等方面的理論探討，針對教學實踐的研究正在漸次展開，如何將課程思政在體育公共教學中落地、生效，這是當前值得研究的問題。

該文運用文獻資料法、專家訪談法、教學實驗法，對思政元素融入體育課程教學的理論進行研究梳理，并以排球選項課為教學范例，采用融入課程思政的競賽法為主的教學方法寓教于賽，力圖實現以體育人、潤物無聲的思政效果。

1 實施體育課程思政的策略

在體育課程中融入思想政治教育的元素，是提升體育教學質量，實現以體育人的重要途徑和方法。首先需要解決的問題是，如何有效地將思政因素融入體育教學中。

1.1 統一任課教師的思想認識

任課教師是課程思政的第一責任人，統一任課教師思想是實現課程思政的首要條件。對部分高校教師訪談得知，在高校體育教師中間，還有不少教師對于如何開展課程思政存在疑惑，認為體育教學中天然蘊涵品格教育、拼搏精神教育、規則意識教育，無需刻意進行體育課程思政。實際上，體育課程思政與原來的體育德育有密切的聯系，但與體育德育有所區別，是對于體育德育的深化和提升，在理念、方法和評價體系上都需要更新。在本課程實施教學改革之前，所有任課教師共同研討，形成了統一認識：一方面，要重視課程思政的實施；另一方面，要以“教會、常練、勤賽”為主要教學手段，有意識地將思政內容融入競賽教學過程中。

1.2 切實改變以往體育教育內容結構

一般認為，體育教學在體育知識傳授、體育技能塑造方面傾注的時間和精力占主要位置，而體育精神、政治思想、社會道德品德等價值觀念的培養帶有偶然性和不確定性，居于次要位置。體育課程思政就是要在體育教學中建立知識、技能及價值觀念三位并重的教學結構［3］。本課程在教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式和教學評價等方面都融入了思政內容，同時要根據競賽教學法的特點，注重在特殊環節對課程思政的強化。

1.3 實施體育課程思政要注重實踐效果

體育課程思政實施不僅要加強培養目標、教學內容、師資隊伍以及評價管理等方面的內涵建設，還要把宏觀抽象的思政育人目標轉化為具體可操作的體育教學實踐，把培育學生家國情懷、政治認同、奮斗精神、服務精神、合作精神以及責任意識、擔當意識、法制規則意識貫穿于體育教學全過程［4］。通過有目的、有意識地實施課程思政，不僅有短期的品德教育效果，更有長期的人格塑造和精神培育效果。

2 運用競賽法實施排球課程思政的途徑

基于學科特點，體育部排球教學團隊利用傳承多年的教學研討制度，經集中研討，初步確立了排球課程思政建設“四步走”戰略：把握課程思政核心思想—挖掘排球課程思政育人元素—凝練獨具特色“競賽式教學法”課程思政模式—建立課程思政考核評價機制。并將之推廣應用到排球運動教學全過程中，逐步實現課程思政在教學過程中的全覆蓋。

2.1 更新教學大綱，將排球技術、競賽組織與思政內容深度融合

體育課程思政的關鍵是將思政元素“如鹽融湯”地融入體育專業知識和能力培養之中，做到互融的基因式融合，前提是選取、發掘、培育出有互融性的教學內容。教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，是編寫教材和進行教學工作的主要依據。因此，只有根據課程教學內容，巧妙、自然地融入思政要素，以理服人，以情動人，將價值引領、知識傳播、能力養成有機統一，使課程教學大綱變成課程育人大綱，課程教育和思政教育結合達成春風化雨、潤物無聲的效果，才能有效落實立德樹人的根本任務，推動課程思政建設落地［5］。依據《高等學校課程思政建設指導綱要》和《排球專項課教學大綱》，將課程思政建設目標要求和重點內容進行有機分解，融入課程教學目標和教學內容，在各章節的教學內容及教學目標中，明確課程思政教學內容，并嵌合在排球競賽活動的組織中，以豐富多樣的競賽活動和練習為載體，靈活運用現實案例資源，以活躍的教學氣氛啟發學生思考，增強思想政治教育效果（見表1）。

表1 根據體育教學內容和形式進行思政元素的挖掘和梳理

2.2 方法多樣，全面覆蓋

課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道，也是推動課程建設入心的主要舞臺。課堂教學的水平，直接影響課程思政的實際效果。排球教學要想達到預期的思政教學效果，需要通過生動活潑的教學形式與之匹配。通過運用課堂講授、啟發式、互動式、案例教學、情感共鳴等多樣化的教學方法，調動和激發學生課堂學習積極性，營造生動活潑的教學氛圍，提高教學質量。課程思政并非刻意引導，也不拘泥于形式，在教學過程中可以全面覆蓋，特定教學內容的思政點和一些偶然出現的情境，都可作為課程思政的契機。在學習形式上，體育課程思政是以學生的身體實踐主動領悟教學為主，潤物無聲，在不經意中傳遞了思政元素。

2.2.1 抓好開始部分，思想引領

以競賽法為主的教學組織，首先要讓學生明白比賽的價值和意義。競技體育的核心就是競爭，有隊員之間的競爭、球隊之間的競爭、國家之間的競爭。比賽的意義不僅僅是一場比賽，也能產生巨大的精神引領作用，比如中國女排的五連冠對國人的激勵，不屈不撓的女排精神對青年人的激勵等。還有一些教練或運動員個人的奮斗經歷等，對于大學生的人格塑造都有所啟迪。

2.2.2 設計情境，加深理解

作為團隊項目，團隊合作的力量尤為重要，針對比賽分組講述個人和集體的關系；結合規則和裁判法的講解，引出公平和規則的涵義和要求。分組時采用多種方式，讓學生思考怎樣的機制才能確保公平競爭。

2.2.3 抓住關鍵點，深刻闡釋

在一場比賽結束之后，教師立刻抓住機會，闡釋比賽勝負的意義。比賽的勝利取決于自身技戰術水平，但總體上是與對手相比，誰發揮得更好，更能拼到底。當無法確定球是否出界出現爭議時，可以讓學生討論比賽時的誠信和取勝之間的關系。可以舉例說明，運動員精神就是確保公平競爭，不會用規則中模糊的部分為自己謀利益。

2.2.4 注重結束部分，加深體會

在一堂課結束前，請所有同學分組討論，分享感悟，并請每組派出1～2位學生當堂演講，以促進學生對一些思政核心內容的理解，加深體會。

2.3 積極反饋，注重效果

思政效果的考量必須以學生為中心，考核既是考查學生對教學知識掌握情況的重要手段，調動學生學習主動性的指揮棒，也是推動課程建設落實的重要舉措［6-7］。不僅要把課程思政的內容課堂在上實踐，還要把其納入考核內容。因此，將課程思政的教學內容和課堂作業納入課程考核，并采用師生聯動評價，行為觀察依據教與學一體，身心合一，可操作、可量化、可測量的原則，在實踐中嘗試以教師引導學生、學生反映教學、師生聯動評價，通過明顯的學生課堂行為進行相對定性與定量結合評價，調動學生的學習積極性，提高教學的實際效果。

在考核目標中，明確在課前、課中和課后，小組匯報以及實踐活動等考核中加入課程思政內容。例如，在扣球技術教學中，課前先讓學生找到一些與扣球相關的事例，說明技術好且有擔當才能將排球扣球技術發揮好。課中結合技術教學，指導學生克服困難，分析和掌握新技術，也考核學生學思結合、知行統一的效果，培養學生創新精神和實踐能力。

3 排球課程思政實施效果評價

該研究通過實驗法探究體育課程思政教學的效果，對男女性別和專業構成趨于同質的6 個班級進行教學實驗。3個班為對照組，3個班為實驗組。對學生進行為期一個學期的教學干預實驗，對實驗組學生進行排球課程思政教學實驗，對照組按以往教學傳統常規教案模式教學。實驗前后，采用《排球課程學習體會調查問卷》進行調查，對比前后數據的變化，觀察、分析、評價體育課程思政教學效果。同時，還邀請體育部督導和選項課負責人對實驗組思政課程設計進行評價。

3.1 同行評價

體育部教學督導5人和選項課負責人2人（見表2），將對排球課程思政設計和實施過程的直接評價與學生學習效果體驗的間接評價相結合，從課程思政設計評價、課程思政實施評價、教學實施效果評價三部分對排球課程思政教學效果進行評價，為改進課程思政教學提供指導。通過查閱教學大綱、教案和現場教學觀摩，對排球課程思政教學設計進行評價，主要評價指標為培養目標的合理性、教學內容與思政元素的匹配度、考核方式的合理性，評價等級為優、良、中、差四級；排球課程思政實施過程，從每節課教學目標的合理性、教學內容與思政元素的匹配度、教學方法與思政元素的融合度三方面進行評價。

表2 體育部督導和專項負責人評價結果（n=7）

3.2 學生評價

學生對排球課程思政實施效果評價，從教學目標與思政目標的完成度、學生知識技能與思政能力提升情況、學生學習過程感受評價三方面進行，采用包括26道問題的問卷，要求實驗組和對照組所有學生分別在第一次課和最后一次課進行填寫，根據實驗前后的結果，從課程思政的六個維度進行效果分析。

由表3可知，經過一個學期排球課程思政教學，學生在社會主義核心價值觀、集體主義、規則意識、民族體質責任感、意志品質和人際交往六方面都有非常顯著改善（P＜0.01），這六方面增長均值各不相同：社會主義核心價值觀平均值從3.25 增長至3.73，平均增長了0.48；集體主義平均值由實驗前的3.04 增長至3.55，平均增長了0.51；規則意識平均值由實驗前的3.45 增長至4.24，平均增長值為0.79；民族體質責任感由實驗前的3.23 增長至3.79，平均值增長了0.46；意志品質方面由實驗前3.04 增長至4.33，增長了1.29；人際交往由實驗前3.54 增長至4.28，增長了0.74。由此可見，體育課程思政教學的實施能有效提高學生的思想政治品德。

表3 實驗組大學生排球課程學習體會調查問卷前后測數值分析（n=132）

由表4可知，對照組在一個學期的常規教學中，社會主義核心價值觀、民族體質責任感、意志品質和人際交往均值略有提升，但都沒有顯著差異（P＞0.05）；集體主義和規則意識實驗前后具有顯著性差異（P＜0.01）。集體主義平均值由實驗前的2.99 增長至3.56，平均增長了0.57；規則意識平均值由實驗前的3.49 增長至4.32，平均增長值為0.83。傳統教學對學生集體主義和規則意識的教育具有顯著效果，這與體育本身具有的育人功能有關。

表4 對照組大學生排球課程學習體會調查問卷前后測數值分析（n=132）

4 結語

課程思政建設是一項系統工程，既需要入腦、入心，也需要落地、落實、落細。以排球為代表的體育運動集體項目是培養團隊精神的有效手段，在競賽和訓練中，明確競賽規則使學生養成規則意識；克服自身生理和心理極限錘煉了拼搏精神；在遵守體育競賽規則的過程中，培養出做人的誠信、公正；在長期的運動訓練中養成做事的毅力、認真；在參加各級別比賽中由小見大，形成集體主義精神；在比賽時表現出競爭拼搏精神；面對輸球，敢于接受挫折，奮起直追，培養堅定意志和不懈精神。

競賽法是排球教學中最常采用的教學方法，通過有意識的教學設計，將思政元素融入競賽中，采用競賽為主的教學方法，排球課程能很好地實現課程思政的目標。通過實驗組和對照組的教學實驗對比，顯示結合課程思政的競賽式教學法在提升學生思政水平方面效果顯著，其他體育項目可結合本專項特點推廣實施。