基于育訓結合《健康教育與促進》精品在線課的探索實踐

于麗靜 馬傳福 徐力 胡丹 張春玉

摘 要：互聯網技術飛速發展為高校教育教學信息化改革提供了強勁動力，精品在線課建設也在快速發展中。對職業院校來說，職業教育和職業培訓相結合是其發展模式的重要體現，育訓結合是各高職院校加快構建現代職業教育體系的新起點。在此背景下，本研究積極推進育訓結合《健康教育與促進》在線開放課程建設，對培養高素質醫藥健康優秀人才、提升教育實效性具有重要意義，也為社會公眾學習健康教育與促進知識提供優質資源，為其它育訓結合相關在線課程的建設提供有效參考。

關鍵詞：育訓結合；健康教育與促進；在線課

引言：早在2019年，教育部、財政部曾聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，明確提出各高校在“雙高計劃”中應大力引導育訓結合、德技并修。“育訓結合”是基于學校教育與職業培訓有機結合的一種特色人才培養模式，這種模式的突出特點是學校通過建設“學校工廠”、企業通過建設“工廠學校”，學生的學習與訓練同步、學習與生產同步，在學習、訓練、總結、提升中完成學業，簡言之，就是教育與培訓同步進行。

習近平總書記曾指出：只有全民健康，才會有全面小康，必須把全民健康放在優先發展的戰略地位，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障、建設健康環境、發展健康產業作為發展重點。黨的十八大以來，黨中央以國家長遠發展為基點，推出一系列規劃綱要，在全球率先將“健康融入所有政策”理念落到國家政策層面。政策的支持催生了對健康產業人才的需求，各高校陸續增設了健康管理專業，目前已開設健康管理專業的學校71所。

《健康教育和促進》是健康管理專業的重要核心課程，在培養健康產業人才方面發揮著重要作用。自2019年以來，新型冠狀病毒在全球范圍內蔓延并加劇，人民對健康的關注度上升到歷史新高度。2022年4月，由國務院辦公廳關于印發“十四五”國民健康規劃的通知（國辦發〔2022〕11號）明確提出：必須加強全民健康教育與促進、深入開展健康知識宣傳普及、提升居民健康素養，因此國家也更需要具有健康管理技能的專業型人才。

1 育訓結合《健康教育與促進》在線開放課研究現狀及存在問題

2022年12月8～9日，由世界慕課與在線教育聯盟和聯合國教科文組織教育信息技術研究所聯合主辦的“世界慕課與在線教育大會”線上召開，會上中國教育部介紹中國慕課與在線教育發展成就。慕課發展十年來，中國在線教育日新月異，中國慕課數量已達6.19萬門，注冊用戶超過3.7億人。以慕課發展為主題，國內各高校積極推動并深化教育教學改革，在全國范圍內掀起一場教育革命，逐步改變學生的學、教師的教、學校的管和教育的形態。

在教育和互聯網有機結合時代背景下，教育部積極推進在線開放課在高校全面建設實施工作，其定位既能學又輔教，目的在于推進優質教學資源共建共享，推動信息技術與教育教學深度融合，深化人才培養模式改革，而基于“育訓結合”的《健康教育與促進》在線課程尚未見相關研究報道，“全民健康、資源共享、育訓結合、課程思政”恰恰是國家方針政策大力倡導的，因此急需開發適合“育訓結合”的《健康教育與促進》精品在線開放課程，為醫藥健康人才的培養以及支持區域健康教育與促進做出相應的貢獻。

2 基于育訓結合《健康教育與促進》精品在線開放課探索與實踐

把“育訓結合”理念貫穿到《健康教育與促進》在線開放課建設中，通過對教學內容的解讀、豐富和擴展，轉化為符合學習者需求的學習內容，教學內容實踐化，教學成果證書化，教學評價過程化，以學生為中心，一維評價轉化為多維評價，通過形式多樣的在線活動激發學生的積極性和主動性，重構課程的開發路徑，實現課程知識片段化、教學手段多樣化、學習行為可視化、教學數據數字化，構建資源共享的《健康教育與促進》精品在線開放課。

2.1 基于育訓結合理念《健康教育與促進》精品在線開放課構建

依據國務院印發的《“健康中國2030”規劃綱要》要求，將“全民健康、資源共享、育訓結合、課程思政”理念貫穿于課程開發設計中，構建“育訓結合”教學模式，既可使學習者豐富理論知識，又可同步提高就業技能，還可有效提高其自信心、溝通能力和情感認知能力，從而更好服務于公眾和社會，突出1+1>2的效果，為提升全民健康理念和健康素養，提高全民身心健康貢獻一份力量。

2.2 分層次“育訓結合”課程資源包的建設

基于崗位核心能力需求進行課程資源包的開發建設，并與1+X證書培訓內容緊密結合，建設適合不同學習對象的分層次分類別課程資源包，滿足不同的學習需求，從而真正實現“育訓結合”總體建設目標。針對不同需求，建設學習指南、微課、案例導學、課證融通等資源，每一類別的資源又分為不同程度的難易層次，供學習者各取所需。課程資源包是一個動態的、發展的、開放的、教與學、育與訓相互影響、相互結合的共享資源包，包括測驗模塊和模擬實踐模塊，同時又分為不同難易程度層次。

通過在線“課堂交流區”，學生可在線交流和探討，分享他們學習經驗。同步發展相關培訓活動，多用途半自治，組織良好的培訓項目，為培訓項目提供在線資源和圖書館，提供鏈接與課程相關的網站。學習者不僅可在網上學習，還可在線研討與在線答疑，真正實現在線教學，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

2.3 基于育訓結合理念線上線下混合式教學實踐

健康教育與促進是研究健康相關行為的一門科學，是提升國民身心健康水平的必然之路。傳統的線下教學主要以“填鴨式” 被動理論灌輸為主要教學模式，如何讓學生轉被動為主動的參與到健康教育與促進的課堂中來，從而實現線上線下混合式新型課堂教學效果的最大化是本研究的重點。本研究選用智慧樹線上教學平臺，以“健康教育與促進”教學內容為例進行教學實踐，授課對象為本校健康管理專業大學二年級的學生。

本課程線上線下混合式教學模式分課前線上分配學習任務、課中線上線下互動交流、課后線上以學促教3個階段來構建模型，涵蓋2個教學平臺（線上平臺+線下課堂）、3個教學步驟（課前→課中→課后）、3個階段（知識的認知+知識的內化+知識的升華）。

2.2.1 課前線上分配學習任務—通過對線上微課的學習進行知識認知：課前通過微課方式在線上平臺發布任務清單，使學生明確學習目的。學生通過觀看微課及查閱資料，養成帶問題去探究學習知識點、用知識點去解答任務點中的問題的良性循環，學生觀看視頻及查閱資料后對問題的理解與疑問可以發布在平臺交流區，師生共同分享、交流與探討。微課制作應兼具引導性和趣味性，從而引起學生對知識點的深入探究；錄制風格應改變傳統的教師面對所有學生進行講授的課堂模式，模擬一對一的方式進行點撥式教學引導，能更好地突出以學生為中心的主導思想；微課內容選取得當，要留給學生深入思考、進一步探究的空間。

2.2.2 課中線上線下互動交流—以學習情境為核心進行知識內化：這一設計主要目的是調動學生積極主動性，提高學生參與課堂活動頻率和效率，促進師生互動交流的良性循環。教師根據學生課前任務完成情況，對知識點進行總結歸納并引出更深一步的任務，針對高職院校學生特色，教師在課堂教學中以職業技能培養為本位，以任務為導向創造學習情境，引導學生在這種新型的學習情境中鍛煉未來職業崗位所需要的實踐能力。教師可設計多種形式的教學活動，增設學生展示自我的機會，突出以學生為中心，提高生生互動、師生互動。教師總結性的對學生觀點給予分析和評價，進一步引導學生思維的拓展，使學生從被動學習轉為主動探索，教師作為學生探索的引導者和促進者，在形式多樣的互動交流中協助學生完成知識內化。借助雙平臺，本階段的互動式教學使得教師對于寶貴的課堂時間可更加游刃有余，通過合理設計教學活動，提升線上線下混合式課堂的教學效果。

2.2.3 課后線上以學促教—通過拓展實踐進行知識升華：課后利用線上平臺發布拓展任務，學生采用小組討論等方式對任務進行分析，借助教師在平臺上發布的相關拓展知識，學生通過與老師、同學在線交流互動，完成對拓展知識的學習，有利于學生進行實踐創新，從而提高學生運用知識和勇于創新的能力，達到學以致用的目的，提升學生的成就感。這種以學促教的教學方式可輔助學生深入鞏固所學知識，融會貫通，完成知識的升華。

3 教學效果分析

基于育訓結合的《健康教育與促進》線上線下混合式教學課堂，以學習者為中心的互動式教學模式經過兩個學期的教學實踐后，通過在學生中進行隨機問卷調查，同時對校內校外使用教師進行交流訪談，得出如下調查結果：

3.1 學生對學習方式的滿意度

在學習方式上，課前、課后在線上完成任務，課中以線下+線上相結合方式參與學習活動，混合式課堂重構了學習順序，課前通過在線微課完成知識的認知，課中教師有更多時間開展豐富多彩線上線下教學活動，增設師生互動、生生互動，予育于訓，育訓結合，突出學習者的主體地位。對這種混合式學習方式，88%學生一致認為學習效果特別好，11%學生認為學習效果優秀，只有1%學生對學習效果持不確定態度，沒有學生對學習效果持不滿意態度。對形式多樣的線上線下教學活動，95%學生認為增設豐富多彩生生互動、師生互動有助于提高學習效果。調查發現排名前三的教學互動依此為：頭腦風暴、搶答和快速投票。調查結果顯示，學生對這種混合式教學模式有非常高的滿意度。

3.2 學生對分層次在線課程資源的認可度

線上課程資源是學生完成課前學習任務的主要參考材料，學生通過查閱學習指南可以領悟學習任務，通過觀看微課可以完成知識的認知，通過案例導學可以踐行學以致用，通過課證融通資源可以輔助考取職業資格證書。調查問卷結果表明，91%的學生認為課前發布的微課資源對學習幫助非常大，8%的學生認為有幫助，1%的學生認為略有幫助。對于這種分層次在線課程資源的優勢，62%的學生認為其難易程度不同，實用性強，并且可反復觀看，35%的學生認為其趣味性強，可選擇性高。調查結果顯示，分層次在線課程資源能夠滿足絕大多數學習者的不同需求，有效促進學習者學習的主動性和積極性。

3.3 教師對線上線下混合式教學模式的滿意度

基于育訓結合的線上線下混合式教學模式對教師提出較高的要求，既要使信息化手段與課堂教學高度融合，還要能調動學生的積極性和主動性，提高師生互動、生生互動的強度和密度，這要求教師不但要有較強的信息技術使用能力，還要有較強的教學組織能力，教師必須重視信息技術對教學效果的重要影響，能夠熟練使用快速發展的信息技術和在線平臺，提高對信息技術的敏感度。通過訪談發現，絕大多數教師非常認可這種教學模式，認為分層次教學資源既能滿足不同學習者的學習所需，又能滿足不同使用者的教學所需，通過形式多樣的生生互動、師生互動有效提升學生學習的積極性和探索的主動性，最終實現激發學生學習興趣的探索意識的目標。

4 展望

4.1 建立培訓制度體系，打造育訓結合的動力引擎

在組織和制度方面建立良好的職業培訓制度是解決學校和教師缺乏職業培訓動機的有效措施之一。職業院校必須制定戰略、目標和措施，同步發展理論教育和職業培訓。理論教育和職業培訓結合必須建立在教師教學核心之上，通過良好的制度體系引導教師實現教學目標。基于育訓結合指導思想，建立健全支持培訓項目發展的相關制度，包括財務制度、獎勵激勵制度如為教師開展培訓提供良好的職業發展通道及崗位管理制度、教師開展培訓的工作量核算與體現多勞多得的績效考核制度、對教師開展培訓進行專項激勵獎勵制度等，激勵教師積極開展育訓結合。

4.2 建立培訓資源體系，構筑育訓結合的強大支撐

針對不同需求育訓結合項目，對培訓方案進行“量身定制”。密切關注相關產業培訓需求、長期發展戰略和中長期發展目標的變化，認真研究不同群體的工作人員職責、工作分配和崗位需求，以此為基礎開發面向崗位的培訓課程，并不斷豐富適用于不同崗位需要的培訓課程以及社會勞動者多樣化培訓需求，將學校學歷教育課程內容與培訓課程有機結合，真正實現育訓結合。

4.3 建立培訓運作體系，夯實育訓結合的質量保障

建立健全職業教育體系，必須引進國際成熟的標準體系。基于“標準實施”的理念和方法，引進IS09001國際標準，建立職業培訓質量管理系統，以滿足企業在培訓方面的需求，在培訓運行體系中明確培訓服務滿意率、課程評估滿意率、授課效果滿意率、教學服務滿意率、培訓后勤服務滿意率等質量指標，通過專業培訓管理程序建立起標準化的培訓服務考核評價機制，確保培訓服務質量穩定和持續改進，有效夯實育訓結合的質量。

結語：育訓結合是中國特色職業教育發展模式的集中體現，是職業技術人才培養的有效保障，《健康教育與促進》是健康管理專業的重要核心課程，把“育訓結合”理念貫穿到其在線開放課建設中，在育訓結合的理念下通過對教學內容的解讀、擴展和豐富，轉化為符合學習者學習需求的學習內容，將學習內容轉化為可執行可實踐的學習活動，這種教學模式顛覆了知識傳授與內化的順序，重構了教學流程，在形式上是線上學習和線下教學的融合，但在更深層次上是不同教學理論和教學模式的混合。

參考文獻

[1] 陳玉歡.育訓結合背景下職業院校職業培訓體系建設研究[J].中國職業技術教育，2021，No.782（22）：50-53.

[2] 耿敏，劉紅梅，李鐵鍇，等.基于育訓結合的“健康評估技術”精品在線開放課開發與探索實踐[J].科教導刊，2022，No.498（30）：110-113.

[3] 倪居，梁明亮，陳彥恒.育訓結合視角下高職院校師資隊伍建設研究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2021，33（03）：43-45.

[4] 牛鈺.高職“1+X”育訓結合教學改革探索--以黃河水利職業技術學院為例[J].職業技術教育，2020，41（35）：46-49